Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG MÔN
HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI Ở TIỂU HỌC
ĐẠT HIỆU QUẢ
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Bộ môn Mĩ thuật là một trong những môn nghệ thuật. Nếu dạy học là khó,
thì dạy nghệ thuật càng khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao hơn. Song, khó
không có nghĩa là không dạy được, vì học Mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi
người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở trong mình và xung
quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu. Đồng thời, Mĩ thuật giúp con người tự tạo ra
cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt hàng ngày của mình,
làm cho cuộc sống thêm hài hòa, đẹp đẽ hơn.
Môn Mĩ thuật ở trong trường tiểu học chiếm một vị trí và vai trò hết sức
quan trọng. Bởi lẽ môn Mĩ thuật ở trường tiểu học đào tạo học sinh phát triển hài
hòa về nhiều mặt như đức, trí, thể, mỹ. Bên cạnh đó giúp học sinh làm quen, tiếp
xúc với các hoạt động Mĩ thuật để các em có hiểu thêm về các yếu tố làm ra cái đẹp
và những tiêu chuẩn của cái đẹp từ đó bồi dưỡng thị hiếu tình cảm thẩm mĩ giúp
các em có thể cảm thụ vẻ đẹp của tác phẩm hội họa vẻ đẹp của quê hương đất nước,
thiên nhiên con người. Ngoài ra dạy Mĩ thuật để bồi dưỡng năng khiếu và khả năng
sáng tạo nghệ thuật cho HS ở mức độ bước đầu.
Như vậy bộ môn Mĩ thuật chiếm vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp giáo
dục. Vì vậy, đòi hỏi mỗi một giáo viên dạy môn Mĩ thuật phải nâng cao được ý
thức trách nhiệm trong giảng dạy, phải không ngừng học tập, tìm tòi nghiên cứu để
nâng cao chất lượng giảng dạy hơn nữa đáp ứng với nhu cầu và xu thế ngày càng
phát triển của xã hội.
Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch luôn là nguồn cảm
hứng và giúp cho các Giáo viên Mĩ thuật ở Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt
phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả.

- Trải nghiệm và trình bày kinh nghiệm của mình thông qua tác phẩm mĩ thuật.
- Tạo ra những sản phẩm mĩ thuật, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm trên kênh
thông tin đã lựa chọn.
- Biểu đạt ý kiến, ấn tượng và cảm giác của các em.
- Phân tích và diễn giải sự lựa chọn của mình trong suốt quy trình.
2


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
- Giao tiếp và đánh giá quy trình, kết quả, tác phẩm mĩ thuật đạt được từ nghệ
thuật thị giác.
Trong môn học Mĩ thuật theo phương pháp mới luôn lấy Học sinh làm trung
tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Để từ đó, các
em có thể hình thành và phát triển ba năng lực:
Thứ nhất, sáng tạo Mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân ( suy nghĩ, tình cảm,
mong muốn..)
Thứ hai, hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm? tác phẩm
mĩ thuật ( phân tích, đánh giá được sản phẩm/ tác phẩm).
Thứ ba, giao tiếp/ trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm/
tác phẩm mĩ thuật.
Bên cạnh đó, học sinh có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, kinh
nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tự học và tự
đánh giá.
Vậy, để giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp mới đạt hiệu quả, phát
huy được tính tích cực của học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện
pháp sử dụng đồ dùng trực quan. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường tiểu học
theo phương pháp mới cũng như những môn học khác, đồ dùng trực quan đóng một
vai trò quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì đồ dùng trực quan khi sử dụng có hiệu
quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán và ghi

trường đối với những môn học khác nên tiết học chưa liền mạch, hiện đang thực
hiện dạy 1tiết/tuần, khoảng cách các tiết cách nhau quá xa nên quá trình học một
chủ đề bị gián đoạn, sản phẩm của các em còn bị bỏ dở gây nên nguồn cảm hứng
của các em bị gián đoạn.
Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
trong giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp mới đạt kết quả cao nhất từ đồ
dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện
pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật theo phương pháp mới đạt
hiệu qủa ở Tiểu học”.
II. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh tiểu học - Trường tiểu học đang công tác.
2. Phạm vi nghiên cứu
Chương trình giảng dạy Mĩ thuật các chủ đề từ lớp 1 đến lớp 5
III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Giúp các em Học sinh học tốt hơn về phân môn Mĩ thuật. Có hứng thú và
đam mê với môn học nghệ thuật. Giúp các em bước đầu hình thành thị hiếu tình
cảm thẩm mĩ và dần hoàn thiện phẩm chất , năng lực của mình. Đồng thời bước
đầu giúp cho các có các kiến thức cơ bản ban đầu về Mĩ thuật, có được năng lực
thực tế trải nghiệm trong cuộc sống qua học phân môn Mĩ thuật theo phương pháp
mới của Đan Mạch.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Thu thập tài liệu
4


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
- Lựa chọn biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học Mĩ thuật theo
phương pháp mới ở tiểu học nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học.



Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
Chúng ta đã biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt ở tiết giảng sẽ phát huy
được sự tham gia của nhiều giác quan. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa
tuổi tư duy còn đang ở độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trực
quan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả năng tự giác
tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú học tập, hiểu
vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm thực hành.
Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn
Mĩ thuật là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên
hàng đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học. Như chúng ta đã
biết, một tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan được khai thác triệt để sẽ bồi
dưỡng và phát triển cho các em lòng ham thích, say mê học tập và đáp ứng yêu cầu,
mục đích của bài. Khi các em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập các em sẽ
nắm được các yếu tố tạo nên vẻ đẹp trong môn Mĩ thuật, ngoài ra còn phát huy óc
tưởng tượng, tư duy sáng tạo tốt hơn. Cho nên việc đổi mới phương pháp sử dụng
đồ dùng trực quan là một nhu cầu tất yếu của quá trình dạy học và cũng là để hoàn
thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trên bục giảng.
Hiện nay ở các trường tiểu học, nhìn chung đã có đủ giáo viên dạy chuyên
môn Mĩ thuật. Do vậy trong mỗi bài giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ
dùng trực quan luôn là vấn đề mà các giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm để cho
chất lượng của môn Mĩ thuật ngày một được nâng cao.
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, cùng với nghiên cứu các tài liệu nói về
phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan. Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn
Mĩ thuật nhìn mặt bằng chung là chưa cao. Đặc biệt là vấn đề sử dụng đồ dùng trực
quan còn chưa nhiều hoặc có sử dụng đồ dùng trực quan nhưng học sinh lại không
khai thác kiến thức cơ bản từ đồ dùng trực quan mà vẫn thụ động quan sát đồ dùng,
trong dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch qua nhiều tiết đi dự

4.Quy trình xây dựng cốt truyện (hình ảnh các nhân vật được xé dán, cắt dán,
tạo hình 3D để tạo một chủ đề có cốt truyện).
5. Quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề: Các hình khối được tạo ra từ các
vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… và được kết nối với nhau trong một
không gian nhất định.
6 . Quy trình điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian (các nhân vật được tạo
hình từ các vật dụng tìm được và câu chuyện được phát triển theo chủ đề).
7. Quy trình “tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn” (tạo hình các con rối và
tạo ra một buổi trình diễn ấn tượng).
Tất cả các quy trình này luôn luôn là nguồn cảm hứng cho học sinh và Giáo
viên, các quy trình này đạt hiệu quả cao trong giờ dạy Mĩ thuật hay không nếu như
sử dụng kết hợp hiệu quả với đồ dùng trực quan.
Qua thực tế đã cho thấy nhiều Giáo viên trong giờ dạy Mĩ thuật theo chủ đề
dạy học còn qua loa, chuẩn bị đồ dùng dạy học còn sơ sài chưa có sự sáng tạo đổi
mới đồ dùng để phù hợp với phương pháp dạy học mới, nên dẫn đến tiết học chưa
đạt được kết quả cao, học sinh tiếp thu bài còn chậm, bài vẽ không đúng và đẹp,
Các sản phẩm chưa có tính sáng tạo cao. Vì vậy, mỗi giáo viên chúng ta đang trực
tiếp giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cần chủ động chuẩn bị đồ dùng trực quan tranh,
ảnh đặc biệt là các sản phẩm có tính tạo hình cần đầy đủ, khoa học nhằm mục đích
xây dựng cho học sinh tiếp thu bài có hệ thống, khoa học, chủ động và sáng tạo.
2. Đối với học sinh
7


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
Với học sinh, các em thích học vẽ, bước đầu đã có những cảm nhận, cảm thụ
được vẻ đẹp qua môn học. Bên cạnh đó còn có một số học sinh không tập trung chú
ý khi vẽ bài hay làm các sản phẩm còn qua loa không đúng chủ đề. Trong học Mĩ
thuật theo phương pháp mới chưa tự giác biểu đạt những kinh nghiệm và thái độ

tưởng tượng, tư duy sáng tạo tốt hơn. Cho nên việc đổi mới phương pháp sử dụng
8


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
đồ dùng trực quan là một nhu cầu tất yếu của quá trình dạy học và cũng là để hoàn
thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trên bục giảng.
Hiện nay ở các trường tiểu học, nhìn chung đã có đủ giáo viên dạy chuyên
môn Mĩ thuật. Do vậy trong mỗi bài giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ
dùng trực quan luôn là vấn đề mà các giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm để cho
chất lượng của môn mĩ thuật ngày một được nâng cao.
Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng môi trường Mĩ thuật cho xã hội
để mọi người đều hướng tới cái đẹp và thưởng thức cái đẹp từ đó giúp cuộc sống
của con người phong phú hơn, đẹp hơn.
2. NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT
Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ giảng Mĩ thuật theo phương pháp
cũ rất quan trọng., thì trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới lại càng
quan trọng hơn bởi lẽ trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới tiếp tục hình
thành và phát triển lớn hơn về các năng lực khác của học sinh đó là: Năng lực trải
nghiệm; năng lực sáng tạo; năng lực biểu đạt; năng lực phân tích và diễn giải; năng
lự giao tiếp và đánh giá. Sự chuẩn bị đồ dùng trực quan là yếu tố làm ban đầu, việc
làm không thể thiếu đối với người giáo viên chuyên mĩ thuật khi đứng trên bục
giảng. Nó là đặc thù của bộ môn vì thế giáo viên cần phải hết sức quan tâm chú
trọng đến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo, thật đầy đủ
và sát với yêu cầu, mục đích bài soạn. Ngoài ra, đồ dùng được chuẩn bị phải có tính
khoa học, tính thẩm mĩ cao.
Từ những vật tĩnh, những vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào đó cái
hồn của sự vật và phải là người truyền cái hồn của sự vật đến từng học sinh. Có
như vậy thì đồ dùng trực quan khi được đưa ra mới phát huy tác dụng và có sức

tâm. Lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của cô. Cô chỉ gợi mở
để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu. Có như vậy phương
pháp trực quan mới được khai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt chất lượng cao.
Giờ học có không khí nghệ thuật sôi nổi hơn.
Qua đó ta thấy phương pháp trực quan sử dụng ở phần mở bài thu hú, lôi
cuốn học sinh vào bài học. Quan sát, nhận xét sẽ phát huy được tác dụng tốt, học
sinh hiểu bài một cách dễ dàng, nhanh, độc lập và hiểu sâu Giáo viên thì làm việc
ít, không phải vất vả mà vẫn gây được hứng thú học tập ở các em.
. Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, xác định nội dung từng
bài. Từ đó tìm tư liệu đồ dùng cần thiết phù hợp với bài dạy.
Ví dụ:
- Đồ vật thực.
- Ảnh chụp các tranh, ảnh, sản phẩm của Học sinh đã làm
- Hình minh họa các quy trình thực hiện.
- Bài vẽ, sản phẩm của học sinh năm trước.
Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là rất quan trọng không chỉ dạy học Mĩ thuật
theo phương pháp cũ mà dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới cũng vậy. Đòi
hỏi người giáo viên cần phải biết chắt lọc, lựa chọn để đồ dùng trực quan cô đọng,
đầy đủ nhưng xúc tích nhằm giúp HS có một cái nhìn tổng thể về bài học.
Chuẩn bị đồ dùng trực quan cần phải đẹp, lôi cuốn học sinh.Có đồ dùng trực
quan sẽ giảm bớt được thời gian thị phạm trên bảng của giáo viên.Việc này rất hữu
10


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
ích với một bài dạy theo chủ đề trong môn học Mĩ thuật, giáo viên chỉ được sử
dụng thời gian giảng lý thuyết ít để tập trung cho thời gian học sinh tích cực chủ
động tiếp thu bài học và tư duy, sáng tạo các sản phẩm đẹp.
3.3 Phương pháp tổ chức một giờ học.

- Bài vẽ HS khóa trước.
11


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
- Giấy vẽ A3.
b) Học sinh:
- Giấy vẽ A4, A3, chì, màu, đất nặn, giấy màu.
2)Vận dụng nội dung:
- Học sinh với tác phẩm.
III ) Hoạt động dạy học:
1)Ổn định tổ chức
2) Kiểm tra đồ dùng HS.
3)Bài mới: ( Tiết 1)
TBHT lên điều hành giới thiệu về lớp
GV giới thiệu bài: GV tổ chức HS chơi trò chơi ghép tranh( Đồ dùng trực
quan các miếng tranh ghép)
GV tổ chức 2 đội chơi ( Đội xanh – đội đỏ).
Cách chơi: Hs 3- 4 em lần lượt lên ghép các miếng ghép sao cho hoàn
chỉnh bức tranh. Đội nào ghép nhanh , đúng đội đó thắng cuộc.
Gv : yêu cầu Hs quan sát hai bức tranh và cho biết cả hai bức tranh trên vẽ
tranh gì?
GV; Cả hai bức tranh trên đều vẽ tranh chân dung. Bức tranh 1 vẽ chân dung cô
gái, bức tranh 2 vẽ chân dung bạn trai. Ở bức tranh 1 là tranh vẽ chân dung theo
hình thức vẽ quan sát , ở bức tranh 2 là tranh vẽ chân dung biểu cảm.
a) Hoạt động 1:
Tìm hiểu về tranh chân dung
Hoạt động của Giáo viên
*) Gv cho HS quan sát 2 bức tranh chân

yếu.
HS: Vẽ tranh chân dung biểu
cảm là tranh vẽ người có thể vẽ
nữa người hoặc toàn thân thể
hiện các đặc điểm trên khuôn
mặt nhưng khi vẽ không nhìn
giấy.Khi vẽ chủ yếu sử dụng kết
hợp mắt và tay.

GV: Nhận xét và bổ sung.
GV: Hướng dẫn HS cách vẽ chân dung
biểu cảm ở bảng:
- Quan sát kĩ gương mặt của bạn đối diện
để vẽ.
- Vẽ khuôn mặt trước ( tròn , trái xoan,
vuông chữ điền…)
- vẽ cổ,phần vai, cánh tay,thân người…
- Vẽ chi tiết mắt , mũi , miệng….
GV: cho HS quan sát một số bức tranh vẽ
chân dung biểu cảm HS khóa trước:
- HS quan sát
- HS quan sát và cảm nhận

- GV: Gợi ý HS sang quy trình tiếp theo.
Hoạt động 2: Quan sát và vẽ không nhìn giấy
13


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.

+ HS TB học tập lên điều hành lớp dựa
vào các câu hỏi GV gợi ý.
- HS đặt câu hỏi và trả lời bạn.

+ GV giáo dục HS qua bài học giúp các em
biết cách quan sát và cảm nhận vẻ đẹp
chân dung bạn bè, người thân, biết yêu quý
bạn bè , kính trọng người lớn tuổi.

- HS lắng nghe

Tiết 2
Hoạt động 3 :

Thể hiện tranh biểu đạt bằng màu sắc

Hoạt động của Giáo Viên
- Giáo viên sẽ khuyến khích học
sinh:

Hoạt động của Học sinh

14


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
• Lựa chọn bức vẽ phù hợp với biểu cảm
- HS thực hành
mà các em muốn thể hiện;

và đặt câu hỏi cho bài vẽ của bạn.

GV gợi HS suy nghĩ và chia sẻ:

Dựa vào các gợi ý của GV.

+ Tranh vẽ ai?
+ Thể hiện tâm trạn bạn vui hay buồn?

HS trình bày trước lớp

+ Bài vẽ nào ngộ nghĩnh đáng yêu nhất?

HS chọn bài vẽ đẹp, nêu cảm tưởng

+ Bài vẽ nào vẽ màu đẹp nhất?

của bản thân.

+ Em thích bài vẽ của bạn nào? Tại
sao?
15


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
- GV nhận xét bổ sung, khen ngợi về các
bài vẽ của HS.
*) Dặn dò: Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ cho - HS lắng nghe.
tiết học sau.


1

96

53

55

2

2

87

57

65

3

3

95

60

63

4

phục. Những con số biểu hiện trong bảng thống kê dưới đây đó chứng minh điều đó
(thời gian đó áp dụng phương pháp mới này từ học kì 2 năm 2015 cho tới hết học
kì 1 năm 2016) cụ thể:
STT Khối Lớp

Số HS

Sản phẩm đẹp
SL

%

1

1

96

68

70

2

2

87

70


82

MỘT SỐ BÀI VẼ, SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH

17


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.

18


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.

Đúc kết nội dung, kinh nghiệm :
Các hình thức, phương pháp dạy học phong phú, linh hoạt tránh sự nhàm
chán cho học sinh
Khẳng định sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy đạt hiệu quả cao.
C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Để đạt được hiệu quả tốt sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Mĩ
thuật, bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm sau:
19


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
Giáo viên luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm ở các bạn đồng
nghiệp.

đoạn hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, là giai đoạn hình thành phát
triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh. Vì vậy người Giáo viên cần nắm vững được
những yếu tố trên để có những biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan một cách có
hiệu quả nhằm mang lại kết quả cao trong công tác giảng dạy.
2. Kiến nghị, đề xuất
20


Kinh nghiệm Một số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong môn học mĩ thuật
theo phương pháp mới ở Tiểu học đạt hiệu qủa.
Hoàn thành đề tài này , tôi có các đề xuất sau:
a. Đối với Giáo viên:
- Cần sưu tầm đồ dùng dạy học phong phú và lựa chọn đồ dùng dạy học phù
hợp với nội dung bài dạy.
- Cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng về năng lực chuyên môn để
nâng cao trình độ.
- Cần học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp để làm vốn kinh
nghiệm cho bản thân.
b. Đối với nhà trường:
- Cần có thêm những tài liệu hướng dẫn, tham khảo trong bộ môn Mỹ Thuật
dạy học theo phương pháp mới của Đan Mạch..
- Cần bố trí sắp xếp thời khóa biểu phù hợp với việc dạy học theo chủ đề
- Cần tạo điều kiện, hỗ trợ đầy đủ đồ dùng dạy học và cơ sở trang thiết bị dạy
học cho Giáo viên Mĩ thuật.
C. Đối với cha mẹ học sinh:
- Cần quan tâm hơn nữa tới việc học bộ môn Mỹ Thuật cho các em.
c. Đối với cấp trên
- Cần tổ chức thêm các đợt tập huấn, chuyên đề về Mĩ thuật để Giáo viên bổ
sung kiến thức, cập nhật những vấn đề mới cho Giáo viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm và đề xuất của tôi hi vọng góp phần không