BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

HOÀNG THỊ KHÁNH LY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
DỰA TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI
TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH TRÌ
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN MINH ĐỨC

HÀ NỘI – 2015


LỜI CÁM ƠN
Để hoàn thành Luận văn “Quản lý hoạt động đánh giá d a t n ộ chu n
phát t iển t ẻ em 5 tuổi tại các t ường mầm non Huyện Thanh T ì, thành phố Hà
Nội” tác giả đã nhận được tất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô
giáo, các cơ quan, trường học, bạn bè và người thân.
Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo
TS. Nguyễn Minh Đức người đã hướng dẫn trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình
chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo Học viên QLGD, trung tâm sau

Cán bộ quản lý

3

CBQL – GV – NV

4

CNTT

Công nghệ thông tin

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

CS-GD

Chăm sóc- giáo dục

7

CTGDMN

8


15

PHHS

Phụ huynh học sinh

16

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

17

UBND

Ủy ban nhân dân

18

QL

19

QLGD

Cán bộ quản lý,giáo viên, nhân viên

Chương trình giáo dục mầm non
Giáo dục

1.2.5. Đánh giá trong giáo dục mầm non ..............................................................12
1.2.6. Đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo .....................................................16
1.2.7. Quản lý đánh giá trẻ mẫu giáo ....................................................................19
1.3. Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi .......................................................................19
1.3.1. Chuẩn phát triển trẻ em...............................................................................19
1.3.2. Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ................................19
1.3.3. Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi................................................20
1.4. Hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ........................20
1.4.1. Các nguyên tắc khi sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để đánh giá
trẻ...........................................................................................................................20
1.4.2. Bộ công cụ theo dõi sự phát triển trẻ mẫu giáo 5 tuổi ................................21


1.4.3. Các yêu cầu phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn ............21
1.4.4. Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ
chuẩn .....................................................................................................................22
1.5. Quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ...........25
1.5.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi .......................................25
1.5.2. Tổ chức hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi ........................................27
1.5.3. Chỉ đạo đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi ..........................................................29
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá trẻ trẻ mẫu giáo 5 tuổi ..................30
1.6. Yếu tố tác động đến quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát
triển trẻ 5 tuổi trong trường mầm non .......................................................................32
1.6.1. Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 tuổi ....................................32
1.6.2. Gia đình.......................................................................................................35
1.6.3. Nhà trường ..................................................................................................36
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................39
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ DỰA
TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI TẠI CÁC
TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ..........40

huyện Thanh Trì....................................................................................................67
2.5.2. Nhận định chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu
giáo 5 tuổi ở các trường mầm non huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội .............70
2.5.3. Nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan..................................72
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................74
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ DỰA
TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ..............................75
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................75
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .............................................................75
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện ............................................................75
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .............................................................75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .............................................................75
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ................................................................75
3.2. Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát
triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội ....76


3.2.1. Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của GV và cha mẹ trẻ về hoạt động
đánh giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi .............................................76
3.2.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động đánh giá dựa trên Bộ chuẩn
phát triển trẻ em 5 tuổi một cách chặt chẽ, khoa học, sáng tạo đáp ứng yêu
cầu mới..................................................................................................................78
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về hoạt động đánh
giá dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi .....................................................81
3.2.4. Tăng cường chỉ đạo xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi
có chất lượng .........................................................................................................84
3.2.5. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường trong hoạt động đánh giá
dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ...........................................................88
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên trong hoạt động đánh


Nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh học sinh ...............................53

Bảng 2.6.

Ý kiến của GV về công tác lập kế hoạch thực hiện hoạt động đánh
giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì .......56

Bảng 2.7.

Ý kiến của GV về tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện hoạt động
đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi của hiệu trưởng tại các trường mầm
non huyện Thanh Trì .............................................................................58

Bảng 2.8.

Ý kiến đánh giá của GV về công tác kiểm tra, đánh giá GV ................60

Bảng 2.9.

Ý kiến của CBQL, GV về công tác bồi dưỡng đội ngũ GV trong
hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại các trường mầm non
huyện Thanh Trì ....................................................................................62

Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng Bộ công cụ
đánh giá trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Trì .........................64
Bảng 2.11. Ý kiến của GV về Bộ công cụ kiểm tra xác suất của CBQL tại các
trường mầm non huyện Thanh Trì ........................................................65
Bảng 2.12. Ý kiến đánh giá của GV và cha mẹ trẻ về việc phối hợp giữa nhà
trường và phụ huynh trong hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi .....66


Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá
dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại các trường mầm
non huyện Thanh Trì- Hà Nội........................................................95


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
GDMN có vị trí quan trọng là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân, là giai đoạn đầu tiên của việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.
Những kết quả đạt được ở lứa tuổi này có ý nghĩa quyết định đến sự hình thành và
phát triển toàn diện trong suốt cuộc đời của đứa trẻ, điều này phụ thuộc nhiều vào
chất lượng CS-GD của nhà trường, gia đình và xã hội.
Vào lớp 1 là bước ngoặt quan trọng của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo
5 tuổi. Từ hoạt động vui chơi là chủ đạo, trẻ chuyển sang hoạt động học tập với môi
trường mới, thầy cô, bạn bè mới làm trẻ gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ nếu không
được chuẩn bị tốt về mọi mặt.
Theo CTGDMN mới hiện nay, các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi
được thực hiện dựa theo các chủ đề và lĩnh vực phát triển của trẻ. Bên cạnh đó, còn
dựa vào các tiêu chí cụ thể để đánh giá xem trẻ có phát triển theo đúng độ tuổi, có
khả năng sẵn sàng bước vào lớp 1 hay không. Để đáp ứng tình hình đó, ngày
22/7/2010, Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT quy
định về “Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi”.
Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi thể hiện sự mong đợi về những gì trẻ nên
biết và có thế làm được dưới tác động của giáo dục trong các lĩnh vực phát triển nền
tảng của trẻ: Phát triển Thể chất, phát triển Tình cảm và Quan hệ xã hội; Phát triển
ngôn ngữ và giao tiếp; Phát triển Nhận thức. Bộ chuẩn PTTE5T còn là cơ sở cung
cấp các thông tin phản hồi về sự phát triển của cá nhân mỗi trẻ, giúp GV và cha mẹ

yêu cầu đổi mới trong GD hiện nay.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt
động đánh giá d a t n

ộ chu n phát t iển t ẻ em 5 tuổi tại các t ường mầm

non Huyện Thanh T ì, thành phố Hà Nội” để thực hiện Luận văn Thạc sĩ quản
lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý về hoạt động đánh giá
trẻ mẫu giáo 5 tuổi, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý


3
hoạt động đánh giá trẻ dựa trên Bộ chuẩn tại các trường mầm non công lập huyện
Thanh Trì, góp phần nâng cao chất lượng CS-GD trẻ 5 tuổi, đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển.
3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5
tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh
Trì, thành phố Hà Nội.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa
trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành
phố Hà Nội.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghi n cứu: Hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên
Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành phố
Hà Nội.

theo Bộ chuẩn phát triển).
7.2. Nhóm phương pháp nghi n cứu th c tiễn
+ Phương pháp điều tra: Tiến hành khảo sát bằng hệ thống các phiếu hỏi đã
được thiết kế nhằm thu thập các thông tin phục vụ cho việc phân tích và đánh giá
thực trạng quản lý hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát
triển tại các trường mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
+ Phương pháp quan sát: Quan sát việc chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy học,
việc triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học, công tác tự đánh giá hoạt
động dạy học, sự quan tâm của các cấp lãnh đạo tới việc quản lý hoạt động đánh giá
trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường mầm non công lập
huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
+ Phương pháp phỏng vấn/ trò chuyện: Tiến hành gặp gỡ và trao đổi với cán
bộ triển khai thực hiện Bộ chuẩn phá triển trẻ em 5 tuổi của phòng GD&ĐT huyện
Thanh Trì; BGH, tổ trưởng chuyên môn, GV, cha mẹ trẻ tại một số trường mầm non


5
công lập huyện Thanh Trì, từ đó thu thập thông tin để phân tích và đánh giá thực
trạng và đề xuất biện pháp quản lý.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành tổng kết các kinh nghiệm về
hoạt động đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên Bộ chuẩn phát triển tại các trường
mầm non công lập huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội và kinh nghiệm quản lý hoạt
động này.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống k toán học
Đề tài sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu đã thu nhận được
qua điều tra để phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo
nghiệm các biện pháp đã đề xuất.
8. Cấu trúc luận văn
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá d a t n ộ chu n

Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ biến
trong nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt - Trung bình - Kém. Tuy
nhiên để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì phải kiểm tra như thế nào
để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng
nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm.
Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn đề
cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả của học sinh
như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá trí thức (V.M.Palomxki); con
đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức, kỹ năng (X.V.Uxova). Cũng trong giai


7
đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các nguyên tắc của việc đánh giá nhằm
đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh
giá tri thức học sinh (A.M.Levitop).
Hiện nay những nước có nền kinh tế phát triển trên thế giới luôn ưu tiên quan
tâm cho GDMN, trong đó đánh giá trẻ mầm non ở những nước đó được coi là mối
quan tâm số một của toàn xã hội.
Ở Singapore, CTGDMN là chương trình khung. Việc ban hành khung
CTGDMN của Bộ Giáo dục là một thành tựu quan trọng của Singapore. Khung
chương trình được thiết kế để giải thích quan điểm của chúng ta về điều gì sẽ tạo ra
một nền GDMN có chất lượng dựa theo những đánh giá cụ thể với riêng từng đứa
trẻ. Nó chỉ ra cách học phù hợp với trẻ ở giai đoạn mẫu giáo, và cũng quan trọng
không kém, nó chỉ ra việc dạy cần phải tiến hành như thế nào trong những năm đầu
của trẻ để có. Việc dạy trẻ và đánh giá trẻ tiến hành song song hai chiều, đảm bảo
sự phát triển toàn diện cho trẻ mầm non.
Ở Na Uy, chính phủ nước này đã dùng ¼ tổng ngân sách chi cho giáo dục để
đầu tư cho GDMN. Các loại hình GDMN ở nước này phát triển đa dạng. Ở đó, khi
một trường mầm non được mở ra phải có sự kiểm định chặt chẽ của nhà nước về
CSVC, chất lượng GV…Về CTGDMN của Na Uy: Mỗi đứa trẻ được xây dựng

Đức Ngọc với công trình “Đo lường và đánh giá thành quả học tập”; tác giả Tạ Thị
Ngọc Thanh và cộng sự- viện KHGD, đề tài nghiên cứu cấp Bộ “Xây dựng bộ công
cụ đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm khối
nhà trẻ và khối mẫu giáo”. Hầu hết các công trình này đều có hai phần nội dung
chính là đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lý
luận về hoạt động đánh giá nói riêng, các khái niệm công cụ và quan trọng là xây
dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức đánh giá, các kĩ thuật
xây dựng công cụ đo và đánh giá.
Các công trình này đã xây dựng được hệ thống lý luận đánh giá trong giáo
dục; có công trình thiên về đánh giá quá trình dạy học, đánh giá chương trình, có
công trình thiên về đánh giá kết quả học tập của người học, và ở công trình nào tác
giả cũng đánh giá được thực trạng của hoạt động đánh giá làm cơ sở để xây dựng


9
được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá của chủ thể nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động đánh giá nói riêng và nâng cao chất lượng học tập, đào tạo nói chung.
Tóm lại, các công trình khoa học kể trên (cả trong nước và nước ngoài) đã
xây dựng được những hệ thống lý luận vững chắc về đánh giá (là sách, giáo trình,
tài liệu tham khảo) hoặc là đã triển khai nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động đánh giá người học (các luận văn) phù hợp với mỗi địa
phương, mỗi đơn vị, mỗi trường.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý không những là một hoạt động cụ thể mà đã trở thành một khoa học,
một nghệ thuật và trở thành một trong những nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện
đại - nghề quản lý. Chính vậy mà lý luận về QL ngày càng phong phú và phát triển.
Có nhiều cách tiếp cận khác nhau xung quanh khái niệm “Quản lý”:
Theo Harold Koontz (Mỹ) thì: “QL là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm
phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của cả nhóm. Mục tiêu

Quản lý chất lượng CS-GD trẻ trong các cơ sở GDMN là hạt nhân cốt lõi của
công tác quản lý GDMN. Chất lượng CS-GD trẻ trong các cơ sở GDMN là kết quả
tổng hợp của nhiều yếu tố như chất lượng cơ sở GDMN, tổ chức quản lý GDMN,
đội ngũ, chương trình GDMN…Các thông tin phản hồi từ kết quả đánh giá sẽ giúp
cho việc phát hiện và giải quyết vấn đề được đúng hướng và có cơ sở để kịp thời
đưa ra các quyết định quản lý cần thiết trong việc phát huy hoặc điều chỉnh, bổ sung
nội dung, cách thức và điều kiện GD nhằm đạt được mục tiêu của GDMN.
- Chức năng của đánh giá trong GDMN:
+ Chức năng quản lý: Việc đánh giá trong GDMN là một trong những
phương pháp quan trọng của các nhà quản lí GDMN các cấp, của GV mầm non để
đảm bảo nhiệm vụ GDMN đạt được những tiêu chuẩn mà xã hội đặt ra. Kết quả
đánh giá trong GD từ nhiều góc độ và trong các giai đoạn khác nhau có thể cung
cấp một bức tranh về thực trạng của GDMN mà qua đó có thể biết được GDMN đã
đạt các tiêu chuẩn cơ bản cần có hay chưa để có thể phát huy những kết quả nổi bật
và chỉnh đốn những tồn tại nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ mầm non.
+ Chức năng kích thích, tạo động lực: Thông qua phân loại kết quả theo đánh
giá của các bộ phận, cán bộ, giáo viên của cơ sở GDMN sẽ tạo ra một không khí thi
đua giữa các đối tượng được đánh giá. Điều đó có tác dụng kích thích tính chủ
động, tích cực trong toàn thể CBQL và GV hoàn thành trách nhiệm của mình, khích
lệ tinh thần phấn đấu học tập, vươn lên.
+ Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Đánh giá sự phát triển của trẻ là một trong
những nội dung của đánh giá trong GDMN. Đánh giá sự phát triển của trẻ có thể


14
giúp cho GV sàng lọc và lựa chọn thiên hướng phát triển của trẻ so với chuẩn phát
triển theo độ tuổi. Ví dụ: phát triển trẻ có vấn đề về ngôn ngữ, trẻ có thiên hướng về
nghệ thuật ... để có biện pháp phối kết hợp tác động can thiệp, điều chỉnh kịp thời
đối với trẻ chậm phát triển, hoặc kích thích sự phát triển ngày càng cao thiên hướng
của trẻ.

-

Nội dung đánh giá trong GDMN

+ Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN.
+ Đánh giá nghề nghiệp GV mầm non.
+ Đánh giá sự phát triển của trẻ .
Căn cứ vào mục tiêu GDMN thì nội dung đáng giá sự phát triển của trẻ được
coi là trọng tâm, các nội dung đánh giá khác được coi là điều kiện tạo nên chất
lượng phát triển của trẻ .
-

Một số phương pháp đánh giá trong GDMN

+ Phương pháp quan sát: Trong đánh giá GD, phương pháp quan sát hành vi,
việc làm, hiện trạng của đối tượng được đánh giá giữ vai trò quan trọng. Thường
người ta dùng phương pháp này khi đánh giá về CSVC của trường, đánh giá hoạt
động CS-GD của GV, đánh giá sự phát triển tâm lí của trẻ ...
+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện: Được sử dụng trong các trường hợp
cần tìm hiểu cụ thể ý kiến của người được đánh giá về một vấn đề nào đó, chẳng
hạn như phỏng vấn để biết được việc thực hiện chính sách đối với đội ngũ GV,
phỏng vấn cha mẹ trẻ để biết được sự hài lòng của họ đối với cơ sở GDMN, trò
chuyện với trẻ để xác định mức độ phát triển về một lĩnh vực nào đó của trẻ (ngôn
ngữ, nhận thức, tình cảm, kĩ năng xã hội)...
Các câu hỏi, nội dung đàm thoại, phỏng vấn cần chuẩn bị kĩ càng. Câu trả lời
của đối tượng cần được ghi chép lại một cách nguyên văn.
+ Phương pháp sử dụng bài tập/ trắc nghiệm: Phương pháp này được sử dụng
chủ yếu để đánh giá mức độ, khả năng thể hiện những hiểu biết, hành vi trong một
lĩnh vực nào đó của một người cụ thể. Đây là dạng bài tập tiêu chuẩn, ngắn gọn để
xác định đặc điểm hay mức độ phát triển của đối tượng. Ví dụ: sử dụng bài tập/ trắc

Hàng ngày, thông qua những hoạt động trên, GV chú ý phát hiện ra những trẻ
có các biểu hiện tích cực hoặc tiêu cực (có khả năng xếp hình hay vẽ rất tốt hoặc tỏ
ra mệt mỏi, chán ăn...) trong nhóm/ lớp có những tác động CS-GD thích hợp với các
trẻ đó (hoặc trao đổi với phụ huynh để có sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình
trong việc CS-GD trẻ).