BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

PHẠM VĂN LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC OAI
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 140 101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN MẠNH HÙNG

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội
đồng Khoa học Học Viện Quản Lý Giáo Dục, phòng Đào tạo sau Đại học của
học viện, các thầy cô giáo đã giúp đỡ tận tình trong công tác giảng dạy, tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và cán
bộ, nhân viên Trường THPT Quốc Oai TP Hà Nội đã tích cực ủng hộ, cộng
tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập dữ
liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu.

Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học

CM

Chuyên môn

DH

Dạy học

ĐH - CĐ

Đại học - Cao đẳng

ĐV

Đảng viên

ĐTN

Đoàn thanh niên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

Giáo viên bộ môn


Quản lý giáo dục

QL

Quản lý

QLNT

Quản lý nhà trường

SL

Số lượng

THPT

Trung học phổ thômg

TN

Tốt nghiệp


iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ i
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ......................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................ iii
DANH MỤC SƠ Đ


iv
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT Quốc Oai, TP Hà
Nội.........................................................................................................................35
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Toán .........................35
2.3.2. Thực trạng hoạt động học môn Toán của học sinh ...............................40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT Quốc Oai
TP Hà Nội .............................................................................................................44
2.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Toán ...............................44
2.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh .......................................................52
2.5. Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường
THPT Quốc Oai TP Hà Nội ..................................................................................54
2.5.1. Ưu điểm ..................................................................................................54
2.5.2. Hạn chế ...................................................................................................56
2.5.3. Nguyên nhân ...........................................................................................57
Kết luận chương 2 .....................................................................................................58
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................59
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................59
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................................59
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ..............................................................................60
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT Quốc Oai
TP Hà Nội .............................................................................................................60
3.2.1.Các biện pháp quản lý hoạt động dạy Toán của đội ngũ giáo viên ........60
3.2.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh ..............70
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................................77
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..............................77
Kết luận chương 3 .....................................................................................................81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................82
1. Kết luận .................................................................................................................82
2. Khuyến nghị ..........................................................................................................84

thức tổ chức dạy học và đánh giá giờ dạy của GV Toán ......................... 47
Bảng 2.14: Thực trạng QL hoạt động KT - ĐG kết quả học tập của HS .................. 49
Bảng 2.15: Thực trạng quản lý thực hiện quy định hồ sơ chuyên môn của GV ....... 51
Bảng 2.16: Thực trạng QL hoạt động học tập của HS môn Toán............................. 52
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý ..................................................................................................... 78


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một bộ phận trong quá trình sư phạm tổng thể, là một trong
những con đường để thực hiện mục đích giáo dục. Dạy học có chất lượng
luôn là mục tiêu của quá trình Giáo dục - Đào tạo ở các nhà trường trong hệ
thống giáo dục, giáo dục phải được đổi mới trên tất cả các mặt như: mục tiêu
đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đánh giá, trong đó
đổi mới công tác quản lý giáo dục có ý nghĩa rất quan trọng. Đánh giá về tình
hình đổi mới giáo dục những năm qua, văn kiện Đại hội XI của Đảng xác
định "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân
chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát
triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng
cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng
lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài
chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các
bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa
nhà trường với gia đình và xã hội".
Đặc biệt, đối với học sinh ở vùng nông thôn, các vùng có điều kiện
khó khăn cách tiếp cận các lĩnh vực của các bộ môn khoa học còn gặp nhiều

sao, linh hoạt, phù hợp nhưng trường THPT Quốc Oai vẫn chưa tìm ra được
những biện pháp thiết thực đột phá trong đổi mới quản lý, để nâng cao chất
lượng dạy học cho bộ môn Toán.
Với những lý do trên tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học
môn Toán ở trường THPT Quốc Oai , TP Hà Nội”, nhằm nghiên cứu thực
trạng trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường THPT
Quốc Oai với mong muốn sẽ tìm ra được những điểm mạnh, những mặt còn


3

hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán để tìm ra những
biện pháp thích hợp, hiệu quả đáp ứng nhu cầu của người học, người dạy và
xu thế phát triển xã hội.
2.Mục đích nghiên cứu
Đề xuất thực hiện một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Toán để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Quốc Oai nói riêng, và
góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán của TP Hà Nội đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THPT hiện nay.
3. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Toán ở trường THPT Quốc Oai TP Hà Nội
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT
Quốc Oai TP Hà Nội .
4. Giả thuyết khoa học
Nếu như nghiên cứu và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn toán một cách đồng bộ, có hệ thống và áp dụng phương pháp quản
lý khoa học thì có thể nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn toán, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

THPT Quốc Oai TP Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường
THPT Quốc Oai TP Hà Nội.


5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự
phát triển của đất nước. Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người
được thực hiện một cách tự giác, mà ở bất cứ thời đại nào, quốc gia nào cũng
dành được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học. Từ hơn
hàng nghìn năm trước đây, trên thế giới đã có nhiều nhà chính trị, nhà tư
tưởng nghiên cứu về giáo dục, đặc biệt là quản lý giáo dục và đưa ra nhiều
những ý kiến, luận điểm khoa học được áp dụng vào thực tế và có những
thành công lớn về quản lý giáo dục.
Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà
nghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm. Việc chú trọng tới các
biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà
trường luôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Nhiều công trình nghiên cứu của
các nhà quản lý nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản
lý giáo dục như: Nhà triết học Socate (469 - 399 TCN), Platon (427 – 347
TCN), Nicôla Côpécnich (1473- 1543), H.Fayol (1841- 1925), Elton Mayor
(1850- 1947), F.Taylor (1841 – 1925)... Ở phương Đông có Khổng Tử (551 –
479 TCN), đến thời chiến quốc có Mạnh Tử (372 – 289 TCN)... là những
người có cống hiến lớn cho khoa học quản lý, cho sự phát triển giáo dục của

bộ thì bao giờ cũng có hai đối tượng: Nhà quản lý và đối tượng được quản lý.
Sự cần thiết của quản lý trong một tập thể lao động được K.Marx viết : "Tất
cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô
tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà


7

những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ
vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những cơ
quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển
lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng " [19,tr.12]
Quản lý là một khái niệm rộng, trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì quan
niệm về quản lý cũng khác nhau dựa vào mục đích đạt được trên các lĩnh vực
đó. Sau đây là một số khái niệm của các tác giả trong nước và nước ngoài về
quản lý.
- Khái niệm quản lý của các tác giả nước ngoài:
+ Theo H.Koontz (Người Mỹ): Quản lý là một hoạt động thiết yếu
nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục
đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường
trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền
bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. [27,tr.46]
+ Theo F.W. Taylor: “Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác
làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ
nhất”.[27,tr.12]
- Khái niệm quản lý của các tác giả trong nước:
+ Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (Nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [27,tr.31].
+ Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định

Bàn về hoạt động quản lý và người quản lý, chúng ta cần tìm hiểu
người quản lý phải làm gì - cũng chính là phải tìm hiểu các chức năng quản
lý. Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý, có thể tóm lược rằng:
quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản: kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển
(lãnh đạo, chỉ huy) và kiểm tra đánh giá.


9

Chức năng kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý. Kế
hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương
lai của tổ chức và con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu,
mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: (a) xác
định hình thành mục tiêu, phương hướng đối với tổ chức; (b) xác định đảm
bảo có tính chắc chắn, có tính cam kết về các nguồn lực của tổ chức để đạt
được mục tiêu này; (c) quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để
đạt được các mục tiêu đó.
Chức năng tổ chức: Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần
phải chuyển hóa những ý tưởng ấy thành hiện thực. Xét về mặt chức năng
quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các
thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành
công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.
Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ
máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng ra lãnh
đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh đạo bao hàm việc liên hệ, liên kết với người khác
và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu
của tổ chức.
Chức năng lãnh đạo cùng với chức năng tổ chức hiện thực hóa các
mục tiêu. Thực chất của chức năng lãnh đạo là quá trình tác động và ảnh
hưởng của chủ thể quản lý tới những người khác nhằm biến những yêu cầu

1.2.1.3. Quản lý giáo dục
QLGD là một chuyên ngành khoa học và QLGD là một bộ môn chiết
trung - liên nghành và phát triển của QLGD như một bộ môn độc lập đã diễn
ra cùng cùng với sự đánh giá cẩn trọng những giá trị của các tư liệu được
chọn lọc từ những nghiên cứu quản lý bên ngoài lĩnh vực GD.
Trong cuốn Giáo dục học tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: “ Mục
đích cuối cùng của QLGD là tổ chức GD có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh


11

niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và biết phấn đấu vì
hạnh phúc của bản thân xã hội [29, tr.206].
Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống có mục đích,
có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành
theo đường lối, nguyên lý GD của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà
trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục
thế hệ trẻ đưa GD tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất”
[28,tr.35].
Tác giả TS.Nguyễn Trọng Hậu cho rằng: “ QLGD là hệ thống những tác
động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả
các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan
trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả
về số lượng cũng như chất lượng” [18,tr.1].
Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến
tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong ngoài nhà trường làm cho
quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối
hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác GD thế hệ trẻ theo yêu
cầu phát triển xã hội.

M

H

§
Tr

Th

Qu¶n
lý

M«

Qi
N

P
B«

Sơ đồ 1.2: Quản lý các thành tố quá trình dạy học


13

M: Mục tiêu đào tạo

H: Hình thức đào tạo

N: Nội dung đào tạo

học. Nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT được quy định tại Điều 3, Điều
lệ trường Trung học (Ban hành kèm theo Quyết định 07/2007/QĐ – BGD &
ĐT, ngày 02 tháng 04 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
QL trường THPT Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QL nhà trường là
QL hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa được hoạt động đó từ trạng thái
này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”. [28, tr.34]


14

Tác giả M.I. Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công
việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ thống này
đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể
quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận
hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy
học và giáo dục thế hệ đang lớn lên”. [16, tr. 373]
Chúng ta có thể phân tích quá trình GD của nhà trường như một hệ
thống các thành tố, xét riêng một nhà trường, thì chủ thể quản lý gồm có: chủ
thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài. Chủ thể quản lý bên
trong trường là Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng, Hiệu phó CM); và các Tổ trưởng
CM. Đối tượng quản lí gồm có 3 nhóm: nhóm nhân tố cơ bản cấu thành trí
thức bao gồm: mục tiêu GD, nội dung GD, phương pháp GD; nhóm nhân tố
động lực bao gồm Thầy và Trò, Thầy là lực lượng đào tạo, Trò là đối tượng
đào tạo; và nhóm nhân tố gắn kết: gồm hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo,
môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo.
Như vậy, quản lí nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế
hoạch của chủ thế quản lí lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động
của nhà trường theo nguyên lí GD nhằm đạt mục tiêu GD. Do vậy, công tác
quản lí GD nói chung, quản lí nhà trường nói riêng, gồm có quản lí hoạt động
trong nhà trường và quản lí các quan hệ giữa nhà trường và xã hội.

trong môi trường sư phạm để tạo thành một chất lượng mới.
Hoạt động dạy
Dạy là sự tổ chức và hoạt động tối ưu quá trình người học chiếm lĩnh
tri thức (khái niệm khoa học) qua đó hình thành và phát triển nhân cách.
Dạy về bản chất là sự tổ chức nhận thức cho người học, giúp họ học tốt.
Mục đích dạy là điều khiển sự học tập của người học.
Chức năng của dạy: Dạy có chức năng kép: Truyền đạt thông tin – dạy
và điều khiển hoạt động học.


16

Nội dung dạy: theo chương trình quy định.
Phương pháp dạy: Theo phương pháp nhà trường.
* Hoạt đông học:
Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa
học, dưới sự điều khiển sư phạm của thầy.
Học là hoạt động có đối tượng, trong đó người học là chủ thể, khái
niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh.
Học về bản chất là sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu bằng các thao
tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân, từ đó có được
tri thức, kỹ năng thái độ mới.
Mục đích học: Là chiếm lĩnh khái niệm khoa học có nghĩa là phải nắm
vững nghĩa, đào sâu ý chứa trong khái niệm; tái tạo khái niệm cho bản thân,
thao tác với nó, sử dụng nó như một công cụ phương pháp để chiếm lĩnh khái
niệm khác hoặc đào sâu mở rộng thêm chính khái niệm đó ở trình độ lý
thuyết cao hơn (tư duy lý thuyết) biến nó từ kho tàng văn hóa xã hội thành
học vấn của riêng bản thân. Nếu chiếm lĩnh khái niệm thành công thì sẽ dẫn
tới đồng thời ba mục đích bộ phận: Trí dục (nắm vững khái niệm); phát triển
(tư duy khái niệm); giáo dục (thái độ đạo đức).

kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được qua nhiều thế hệ.
Hoạt động DH là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, là hoạt
động tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học
lĩnh hội được những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt động nhận thức và thực
tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo trên cơ sở đó hình thành thế
giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục.
Hoạt động DH là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển,
lãnh đạo của người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ
chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện


18

những nhiệm vụ dạy học đặt ra. Trong quá trình dạy nhà giáo đóng vai trò lãnh
đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học để giúp họ tự
khám phá tri thức, tích lũy tri thức biến tri thức thành khả năng thực tiễn của
mình. Ngoài ra nhà giáo cũng có chức năng truyền thụ tri thức giúp ngắn thời
gian người học phải mò mẫm…Nhà giáo phải suy nghĩ để giúp người học sử
dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có của mình, những tri thức mà họ thu
nhận được qua các phương tiện thông tin đại chúng qua cuộc sống để tạo nên
sự hiểu biết của mình. Phối hợp với hoạt động đó của nhà giáo, người học tự
giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập
của mình nhằm nắm tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực
nhận thức, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan
khoa học và những phẩm chất tốt đẹp của con người mới. Như vậy bản chất
của hoạt động dạy học là quá trình nhận thức mang tính độc đáo của người
học dưới vai trò chủ đạo của người dạy.
1.2.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
* Quản lý hoạt động giảng dạy của GV
Quản lý hoạt động giảng dạy, thực chất là quản lý nhiệm vụ của đội ngũ

chúng ngoài xã hội, nơi mà trò tham gia học tập, vui chơi giải trí có tổ chức.
QL dạy học là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu
tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của
thầy, hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
1.2.2.4. Quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường THPT
Tại Điều 3, Điều lệ trường trung học phổ thông đã quy định nhiệm vụ và
quyền hạn của trường THPT như sau:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung
các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng