Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Tiểu học là một trong các hình thức giáo dục trong hệ thống
giáo dục phổ thông. Xác định mục tiêu Giáo dục Tiểu học, trong điều 27, luật
Giáo dục 2011 đã quy định rõ: “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học
cơ sở”
Trong bậc học Tiểu học, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò hết sức quan
trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lí, điều hành lớp, trực tiếp
giáo dục tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, là cầu nối giữa
ba môi trường: gia đình- nhà trường- xã hội.
Xã hội ngày càng phát triển, cuộc sống đang tồn tại những tác động xấu
đến học sinh. Bởi sự mưu sinh một số gia đình giao phó sự giáo dục cho nhà
trường, thầy cô. Chưa kể mặt trái của nền kinh tế thị trường đã tác động xấu đến
học sinh như văn hóa phẩm xấu, Internet,…Đó không chỉ là khó khăn, trở ngại
của không chỉ riêng tôi mà tất cả giáo viên trong công tác chủ nhiệm.
Trong thực tế, công tác chủ nhiệm là công tác rất khó khăn và phức tạp.
Bởi lẽ quản lí cả một tập thể vài chục em học sinh là điều không hề dễ dàng.
Mỗi em một tính cách, mỗi em một năng lực, mỗi em một hoàn cảnh khác nhau
do đó giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm như thế nào để giúp
các em hoàn thiện mình hơn. Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm phải là người
khơi gợi cho các em tinh thần đoàn kết, hợp tác, phát huy tính tích cực, tự quản
của học sinh để tạo một tập thể vững mạnh, hoàn thành tốt các phong trào, kế
hoạch đề ra.
Xuất phát từ những thực trạng và những khó khăn trong công tác chủ
nhiệm lớp đó, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm
lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN”. Mong rằng đề tài này sẽ
mang lại những điều bổ ích cho những giáo viên chủ nhiệm để nâng cao chất

Trỗi trong năm học 2016-2017.
5. Phương pháp nghiên cứu
a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập;
b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

2


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm;
c) Phương pháp thống kê toán học
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Ngày nay để phát triển giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu phát triển kinh tế
xã hội trong thời đại hội nhập nên mục tiêu giáo dục có những thay đổi. Với
mục tiêu giáo dục Tiểu học là trang bị cho học sinh hệ thống tri thức cơ bản ban
đầu , hình thành ở học sinh những kỹ năng cơ bản nền tảng, phát triển hứng thú
học tập, thực hiện các mục tiêu phát triển toàn diện đối với học sinh tiểu học. Do
đó vị trí, vai trò của người giáo viên Tiểu học lại được đề cao hơn bao giờ hết.
* Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm Tiểu học:
Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp lớn hơn nhiều so với người có
chức danh giảng dạy bộ môn. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy, người giáo viên
chủ nhiệm còn phải tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm lo đến từng em học

nâng cao công tác chủ nhiệm của mình. Với nhiều hướng đi đã thực hiện góp
phần không nhỏ vào thành công của công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên với mô hình
trường học mới VNEN, một mô hình mà thay đổi cả cách học của học sinh, cách
dạy giáo viên, cách tổ chức lớp học thì vấn đề áp dụng trong công tác chủ nhiệm
đôi chỗ phải thay đổi để phù hợp với mục đích mà mô hình muốn hướng tới. Sao
cho vừa nâng cao được hiệu quả giáo dục vừa phát triển được các kĩ năng cơ
bản, cần thiết trong giáo dục toàn diện các em.
Tình hình lớp trước khi thực hiện giải pháp:
- Tổng số học sinh lớp 25 em, nữ: 14 em, nam: 11 em
- Học sinh khuyết tật: 01 em; hộ nghèo: 03 em; mồ côi cha: 01 em
- Học sinh khó khăn về học tập: 03 em
- Học sinh thi Violympic cấp trường: 03 em.
- Danh hiệu khen thưởng: Hoàn thành Xuất sắc: 03 em (12%), có thành
tích vượt trội và tiến bộ vượt bậc: 9 em (36%)
- Lớp đạt danh hiệu thi đua: Lớp Tiến tiến
Với thực trạng của lớp: Đối tượng học sinh đa dạng, có những đối tượng
học sinh cần sự quan tâm, chú ý nhiều như học sinh khuyết tật, học sinh khó
khăn trong học tập; chất lượng giáo dục mũi nhọn chưa cao; các phong trào,
hoạt động của lớp tham gia chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Với tình hình đó,
cần có những giải pháp mới để nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm.
* Nguyên nhân khách quan:
- Đa số các em trong lớp là con em trong gia đình làm nông, kinh tế còn
khó khăn do đó một số bộ phận phụ huynh còn thiếu quan tâm đến việc học và
chăm sóc con em mình.

Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

4



- Giáo dục học sinh qua các môn học và hoạt động ngoại khóa.
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

5


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

- Chú trọng việc trang trí lớp học trong công tác chủ nhiệm.
- Xử lí có hiệu quả và có tác dụng giáo dục các tình huống sư phạm.
- Phối hợp các tổ chức giáo dục khác.
Trong đó giáo viên là người định hướng, xây dựng những nội dung cho
công tác chủ nhiệm. Có sự quan sát, đôn đốc các em trong quá trình thực hiện.
Sáng tạo trong mỗi hoạt động để khai thác đối tượng học sinh, khơi gợi hứng thú
và ý thức học tập và rèn luyện cho học sinh. Chú ý phát triển các kỹ năng cơ bản
và toàn diện cho học sinh.
b.1. Ổn định tổ chức lớp học
Ổn định tổ chức lớp học là công việc đầu tiên nhưng cũng là công việc rất
quan trọng trong công tác chủ nhiệm. Đầu năm học giáo viên tìm hiểu tình hình
cụ thể của lớp học thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ, giáo viên bộ môn, Tổng
phụ trách Đội,…Một số giáo viên thường bỏ qua công việc này nhưng đây là
công việc quan trọng, giúp giáo viên có được cái nhìn tổng quan nhất về tình
hình của lớp học mà mình chủ nhiệm.
Những tuần đầu, giáo viên chủ nhiệm có thể chỉ định Hội đồng tự quản
(HĐTQ) và các Ban cũ hoạt động. Sau đó cho lớp tiến hành Đại hội công khai
dựa vào sự tín nhiệm của các em và sự định hướng của giáo viên để bình chọn
cho năm học mới. Việc bình chọn Chủ tịch Hội đồng tự quản (CTHĐTQ) hết
sức cẩn trọng. CTHĐTQ nam hoặc nữ đều được, miễn sao các em có năng lực,
bản lĩnh. Tuy nhiên giáo viên phải khéo léo để tạo nên sự hòa đồng giữa các em
thông qua việc khẳng định vai trò, khả năng của CTHĐTQ.

Ban quyền lợi học sinh: Quản lí nề nếp, sĩ số lớp học, đề xuất những ý
kiến, nguyện vọng của các bạn,...
Ban thư viện: Theo dõi việc đọc, mượn trả sách của các bạn, mượn sách ở
Thư viện cập nhật vào góc thư viện, báo cáo tình trạng muợn trả cho giáo viên,
…
Việc giao nhiệm vụ cụ thể và rõ ràng cho Hội đồng tự quản và các ban
giúp các em nắm rõ được công việc mình làm, đồng thời nâng cao được ý thức
trách nhiệm của bản thân trong công việc. Hơn nữa giúp các em phối hợp tốt với
nhau để quản lí lớp. Nếu mỗi bộ phận, mỗi ban hoạt động tốt chính là “một cánh
tay nối dài” hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong công tác chủ nhiệm.
Ngoài học tập lớp học còn có các hoạt động phong trào và rèn luyện mà
giáo viên chủ nhiệm là anh chị phụ trách của mỗi lớp học (Chi đội). Cụ thể: Chi
đội trưởng, chi đội phó: Nắm bắt, tiếp thu những thông báo, kế hoạch của Liên
đội. Phổ biến và tổ chức kế hoạch thực hiện cho Chi đội.
Đặc trưng học sinh Tiểu học là thích thể hiện bản thân, mong muốn được
giữ một chức vụ trong lớp để được khẳng định mình. Do đó tôi luôn tạo điều
kiện để mỗi em có thể tham gia một chức vụ hoặc thay đổi chức vụ để các em có
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

7


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

cơ hội để thể hiện bản thân. Giáo viên giao quyền cho các em nhưng không có
nghĩa là giáo viên phó mặc. Trong quá trình thực hiện, tôi luôn kiểm tra, đôn
đốc, chỉnh sửa cho các em. Nếu các em hoàn thành tốt, tôi động viên, khích lệ
kịp thời có thể bằng hình thức tuyên dương trước lớp hoặc khen thưởng bằng
một phần quà. Điều đó giúp các em thấy được rằng, cô giáo và các bạn ghi nhận
và khen ngợi thành tích mà mình làm được, từ đó giúp các em tự tin và thể hiện



Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

Đối với em Huỳnh Pháp, thực hiện các phép tính chia số thập phân còn
chậm, tôi đã dành thời gian vào các giờ ra chơi để hướng dân lại cách thực hiện
cho em. Đồng thời cho thêm các bài tập tăng cường để em thực hiện thành thạo
nhờ vậy em đã tiến bộ rất nhiều.
Tôi cũng đã xây dựng cho mình một kế hoạch chủ nhiệm trong cuốn Sổ
tay chủ nhiệm của mình. Để xây dựng kế hoạch tôi đã căn cứ vào kế hoạch,
nhiệm vụ của nhà trường, tổ khối, căn cứ vào đặc điểm tình hình lớp, …từ đó
đề ra kế hoạch của năm, tháng, tuần. Trong đó có nêu những công việc hoạt
động trong tuần, có đối tượng tham gia, biện pháp thực hiện, kết quả đạt được và
nhận xét, rút kinh nghiệm. Kinh nghiệm cho thấy nếu kế hoạch đề ra càng cụ thể
và rõ ràng thì việc thực hiện và kiểm tra càng dễ dàng và thuận tiện.
Ví dụ: Sau khi nhà trường có kế họach chỉ đạo, tôi đã xây dựng và thực
hiện kế hoạch tháng 11 với Chủ điểm “Tôn sư trọng đạo” như sau:
Tháng

Nội dung hoạt động

Biện pháp
thực hiện

Kết quả

Nhận xét, rút
kinh nghiệm

1.Thi “Giai điệu tuổi Tập luyện 2 tiết Đạt giải Nhất Tuyên dương

mong muốn, giáo viên có sự chỉ đạo thật tốt để đạt hiệu quả như mong muốn.
Cụ thể:
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

9


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

- Triển khai rõ và cụ thể công tác cho tập thể lớp, biến kế hoạch thành
chương trình hành động cụ thể.
- Chuẩn bị các điều kiện vật chất và kỹ thuật để thực hiện các hoạt động.
- Phối hợp các đội ngũ cán bộ tự quản thực hiện và điều hành công việc.
- Theo dõi kiểm tra và điều chỉnh hoạt động để các hoạt động đi đúng
hướng.
- Kết thúc một công việc cần có tổng kết đánh giá, phân tích những điểm
chưa đạt để rút kinh nghiệm.
- Khuyến khích, tuyên dương những tập thể, cá nhân tốt, có sự cố gắng
vươn lên, động viên những cá nhân còn thiếu tích cực, thiếu cố gắng.
Trong kế hoạch chủ nhiệm cần đặt ra các yêu cầu ngày càng cao nhưng
vừa sức với học sinh để kích thích sự tiến bộ không ngừng, động viên, khen
thưởng kịp thời. Với việc lập kế hoạch chủ nhiệm cụ thể, chi tiết lớp tôi chủ
nhiệm đã hoàn thành tốt, đúng thời gian quy định, đạt hiệu quả cao và nhiều
thành tích cao trong công tác chủ nhiệm. Do đó, năm học 2016-2017, lớp 5E do
tôi chủ nhiệm đã được giấy khen Hoàn thành xuất sắc các phong trào do Hội
đồng Đội huyện khen tặng.
b.3. Xây dựng lớp tự quản và tăng cường vai trò của Hội đồng tự quản
trong lớp học
Khi học sinh được học tập trong mô hình mới –VNEN, một mô hình tổ
chức dạy học theo nhóm, môi trường đặt học sinh vào môi trường làm việc tích

chức điều khiển dần dần các em được phát huy khả năng làm việc của mình,
tăng khả năng tự quản và vai trò của Hội đồng tự quản trong lớp học. Lớp sao để
Hội đồng tự quản như “Những cô giáo nhỏ, thầy giáo nhỏ” hỗ trợ đắc lực cho
giáo viên chủ nhiệm để mỗi khi không có giáo viên chủ nhiệm, các em vẫn có
thể điều khiển và quản lí lớp tốt. Đó chính là yêu cầu và mục đích mà mô hình
trường học mới đã và đang hướng tới: xây dựng những con người trong thời đại
mới: tự tin, tích cực, hợp tác, sáng tạo.
Cụ thể trong thời gian qua nhờ chọn được đội ngũ cán bộ Chi đội, Hội
đồng tự quản tốt. Nhờ đó tôi đã rất dễ dàng trong công tác chủ nhiệm, nhiều khi
giáo viên chủ nhiệm do một số lí do nào đó không trực tiếp quản lí đôn đốc các
em nhưng các em vẫn hoàn thành tốt công việc học tập và rèn luyện.

Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

11


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

Hội đồng tự quản điều khiển trong chương trình Vui trung thu

Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động sinh hoạt tập thể

b.4. Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng
Việc tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng không phải để chia tách hay
tạo khoảng cách giữa học sinh, đây là việc giúp giáo viên dễ dàng nắm được đối
tượng học sinh và có biện pháp giáo dục phù hợp với từng nhóm đối tượng. Đồng
thời giúp giáo viên dễ dàng quản lí và có cách giáo dục phù hợp, phối hợp chặt chẽ
với phụ huynh, kịp thời đưa ra những giải pháp khuyến khích, hỗ trợ hay uốn nắn kịp
thời.

giao cho các em giữ một chức vụ trong lớp để các em dần hoàn thiện bản thân vì khi
các em gắn với trách nhiệm thì các em sẽ điều chỉnh mình cho phù hợp. Đó là một
nghệ thuật trong công tác chủ nhiệm.
Ví dụ: Em Huỳnh Pháp đầu năm học ý thức giữ vệ sinh của em chưa cao.
Đi học quần áo chưa gọn gàng, móng tay dài và bẩn. Tôi thường xuyên nhắc nhở
nhưng em vẫn chưa khắc phục được. Từ khi tôi giao cho em giữ chức vụ trong
Ban vệ sinh. Tôi thấy em có sự thay đổi rõ rệt, em gương mẫu trong việc giữ vệ
sinh các nhân và lớp học. Hơn thế nữa em còn thường xuyên đi kiểm tra và nhắc
nhở bạn vi phạm. Tôi nghĩ bao nhiêu lời nhắc nhở, khuyên răn với em sẽ không
có tác dụng so với việc tin tuởng và giao cho em một chức vụ để em tự biết sửa
chữa và thay đổi mình.
Đối với học sinh có hạn chế về các môn học và hoạt động giáo dục: Trước
tiên tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em học yếu, học yếu ở môn nào, các em
có yêu thích môn học nào không,…Khi đã tìm hiểu được nguyên nhân thì đã
góp phần một phần lớn trong công tác giáo dục các em.
Theo kinh nghiệm giảng dạy của tôi, tôi nhận thấy rằng nếu chúng ta có
cách giảng dạy phù hợp kèm với sự động viên, khen ngợi kịp thời các em sẽ tiến
bộ rất nhanh. Quá trình giảng dạy cho các em, giáo viên phải kiên trì, không nên
nóng vội, tìm cách giảng dạy dễ hiểu, gần gũi nhất với các em, đặc biệt không
quên dành cho các em những lời khen ngợi kịp thời.
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

13


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

Tôi đã lập kế hoạch giúp đỡ các em bằng những việc cụ thể sau:
- Dành thêm thời gian giảng giải lại kiến thức các em còn hỏng hoặc còn
khó hiểu. Với những đối tượng này, tôi cố gắng nhẹ nhàng chỉ dạy, dùng lời lẽ

- Với những hoạt động khó, tôi đưa thêm những câu hỏi gợi mở từ dễ đến
khó để các em dễ tiếp thu, kết nối với kiến thức đã học bằng những hình ảnh gần
gũi nhằm tạo hứng thú học tập ở các em.
- Môn Toán ở lớp 5 có rất nhiều kiến thức hình học và công thức tính
toán. Thật không dễ để các em có thể nhớ hết các công thức đặc biệt với các em
tiếp thu còn chậm. Do vậy tôi đã khái quát thành những câu thơ để các em dễ
đọc và dễ nhớ. Việc học tập qua những câu thơ giúp các em nhớ công thức lâu
hơn và hứng thú học tập hơn.
- Tuyệt đối không có thái độ phân biệt đối xử làm cho các em xấu hổ
truớc bạn bè, thay vào đó hãy dành cho các em những lời động viên, khen ngợi
kịp thời để thúc đẩy sự vuơn lên của các em. Do vậy, dù với đối tượng học sinh
nào giáo viên cần dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khuyến
khích, phối hợp với phụ huynh để giáo dục các em.
Với đối tượng có một đối tượng học sinh khuyết tật học hòa nhập, tôi
càng chú ý theo dõi và dành thời gian cho các em nhiều hơn.
Ví dụ: Em Nguyễn Trọng Nghĩa với dạng khuyết tật khó khăn về đọc( tật
nói ngọng). Với học sinh khuyết tật, bản thân tôi đã làm kế hoạch giáo dục cá
nhân riêng cho em Nghĩa, có sự điều chỉnh nội dung học tập trong Kế hoạch
dạy học cho em. Đối với mỗi tiết học tôi thường chuẩn bị sẵn cho em phiếu học
tập với nội dung thực hiện vừa sức với em và có kiểm tra, nhận xét em giống
như các bạn trong lớp. Đặc biệt với các hoạt động tập thể tôi cho Nghĩa cùng
tham gia với các bạn và không quên dành những lời động viên, khuyến khích
cho em mỗi khi em hoàn thành tốt hay có sự tiến bộ. Em Nghĩa tuy có sự tiếp
thu hạn chế so với với các bạn nhưng em rất thích vẽ. Tôi cũng chú ý đến sở
thích và tạo điều kiện để em được thực hiện nhiều hơn sở thích của mình. Với
mỗi bài vẽ đẹp tôi thường cho các lớp xem và treo vào Góc sản phẩm của lớp.
Khi được cả lớp tuyên dương, khen ngợi Nghĩa rất vui và hòa đồng với các bạn
hơn. Với những điều đã thực hiện, em Nghĩa học tập hòa nhập được với các bạn
trong lớp. Do vậy với những đối tượng học sinh này, giáo viên chủ nhiệm phải
kiên nhẫn và nghiên cứu kĩ hơn về các em đã có sự giáo dục phù hợp, không nên

giữu gìn vệ sinh cá nhân tuổi dậy thì ,…Thông qua các hoạt động này các em
được hình thành và rèn luyện nhiều kĩ năng sống cần thiết.
b.5.2. Giáo dục học sinh qua hoạt động ngoại khóa
Với phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” chính là một
môi trường học tập để mỗi cá nhân, nhóm học sinh phát huy tính tích cực và thể
hiện bản thân. Chính vì vậy tôi luôn chú trọng giáo dục các em qua các hoạt
động ngoại khóa.
Trong các hoạt động sinh hoạt tập thể kỉ niệm các ngày lễ lớn, để giáo dục
các em năm được ý nghĩa các ngày lễ, tôi tổ chức cho các em xem những phim
tài liệu về các sự kiện trọng đại của đất nước như kỉ niệm ngày Thành lập Đảng
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

16


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

Cộng Sản, ngày thành lập Quân đội nhân dân, …Khi được xem những hình ảnh
tư liệu đó, các em hứng thú, dễ hình dung và ghi nhớ hơn.
Tôi khuyến khích các em tham gia các hoạt động văn nghệ, thể dục thể
thao nhằm góp phần nâng cao sức khỏe, phát triển toàn diện trí tuệ, thể chất,
thẩm mĩ . Các hoạt động xã hội như tham gia công tác từ thiện, mua tăm ủng hộ
người khuyết tật, đóng góp ủng hộ người nghèo, vệ sinh môi trường, các di tích
lịch sử văn hóa để giáo dục các em ý thức trách nhiệm của một công dân, của
thế hệ trẻ của đất nước. Ngoài ra tôi còn hướng và tổ chức cho các em tham gia
vào các trò chơi dân gian, truyền thống.

Lớp 5E tham gia Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam

Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

học sinh trong lớp và Liên đội Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tham gia các
hoạt động mang tính xã hội như dọn vệ sinh và viếng đài Liệt sĩ xã Quảng Điền
vào dịp 22/12. Trong các hoạt động đó, tôi thấy khoảng cách giữa cô trò dường
như xóa bỏ, tình yêu thương đã gắn kết các trái tim như người trong một nhà.
Hơn nữa còn giáo dục cho các em ý thức xã hội, tinh thần trách nhiệm của một
người công dân với đất nước.
Một số hoạt động ngoại khóa của lớp 5E tham gia:

Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

18


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

b.6. Chú trọng việc trang trí lớp học trong công tác chủ nhiệm
Trong mô hình trường học mới VNEN thì việc trang trí lớp học đóng vai
trò quan trọng trong công tác chủ nhiệm. Một không gian học tập gần gũi, thân
thiện sẽ giúp các em đoàn kết hơn, các em coi lớp học của mình như “ngôi nhà
thứ hai” mà ở đó thầy cô, bạn bè là người thân. Có như vậy các em sẽ cố gắng
học tập và rèn luyện vì tập thể chung. Đồng thời mỗi bài học được liên kết với
các công cụ hỗ trợ học tập giúp các em ghi nhớ và khắc sâu được kiến thức hơn,
mang lại hiệu quả giảng dạy. Trong quá trình trang trí lớp học, tôi cũng cho phụ
huynh và các em được tham gia trang trí.

Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

19



Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

b.7. Xử lí có hiệu quả và có tác dụng giáo dục các tình huống sư phạm
Trong mỗi lớp học Tiểu học, những mẫu thuẫn xảy ra thường xuyên, mỗi
giáo viên chủ nhiệm giống như một “vị trọng tài” phân minh giải quyết những
mâu thuẫn cho các em sao cho vừa hợp tình vừa hợp lí và mang lại hiệu quả
giáo dục. Để xử lí tốt các tình huống xảy ra, giáo viên phải biết vận dụng nhiều
nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đối tượng
học sinh.
Ví dụ: Với những em thường gây gổ, đánh nhau, tôi thường gặp riêng, chỉ
cho em đó thấy em sai ở điểm nào, lựa những lời dễ nghe, tình cảm để khuyên
răn các em. Sai khi nào nhắc nhở và chỉnh sửa khi đó để các em sửa sai không
nhất thiết phải để đến tiết Sinh hoạt lớp. Tiết sinh hoạt tôi tạo ra không khí vui
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

21


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

vẻ, thoải mái cho các em. Dành thời gian nhiều hơn cho các em sinh hoạt văn
nghệ, chơi trò chơi, giáo dục kĩ năng sống,…chứ không đặt lỗi những em vi
phạm. Đồng thời giúp các em thấy mình sai ở điểm nào, tìm ra biện pháp cụ thể
để em sửa sai.
b.8. Phối hợp các tổ chức giáo dục khác
Để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục, tôi phối hợp các tổ chức trong
và ngoài nhà trường, phải biết xây dựng tốt các mối quan hệ giữa giáo viên chủ
nhiệm với học sinh, giữa giao viên với phụ huynh, giữa giáo viên và các tổ chức
khác,…
Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh:

phụ huynh sẽ thấy sự chu đáo và kĩ càng của giáo viên dành cho học sinh, phụ
huynh từ đó tin tưởng, yên tâm với sự giáo dục của nhà trường và giáo viên.
Mối quan hệ giữa giáo viên và các tổ chức khác: Ban giám hiệu nhà
trường, Đội Thiếu niên Tiền phong,,…Tôi thường xuyên liên hệ để nắm tình
hình học sinh lớp mình chủ nhiệm, kết hợp chặt chẽ để nắm được các hoạt động
liên quan thông báo cho các em kịp thời.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Khi thực hiện đề tài này, tôi đưa ra tám giải pháp, các giải pháp trên có
mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung và tác động lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu
nâng cao chất lượng cho công tác chủ nhiệm lớp và quyết định đến sự thành
công trong quá trình giảng dạy.
Việc nắm được tình hình lớp học và đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm là
biện pháp tiền đề. Ngoài ra, lựa chọn nội dung học tập phù hợp với từng đối
tượng. Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho tất cả các nội dung của công
tác chủ nhiệm. Xác định thời gian, hình thức thực hiện, người thực hiện đối với
các hoạt động. Liên hệ, phối hợp chặt chẽ với các đối tượng khác.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm
vi và hiệu quả ứng dụng
Kết quả khảo sát của lớp 5E hai môn Toán và Tiếng Việt, Trường Tiểu học
Nguyễn Văn Trỗi, năm học 2016-2017:
Khảo sát đầu năm học
Môn

Môn
Toán
Môn
Tiếng
Việt

Hoàn


12%

6

24%

19

76%

0

2

8%

21

84%

2

8%

5

20%

20

Cần
cố gắng

Tự phục vụ,
tự quản

6

24%

16

64%

3 12% 10 40% 15 60%

0

0

Hợp tác

10

40%

10

40%


Phẩm
chất
Chăm
học,
chăm
làm

Tốt

Đạt

Cuối năm học

Cần

Tốt

cố gắng

Đạt

Cần
cố gắng

5

20%

17


12%

9

36%

16

64%

0

Trung
thực, kỉ
luật

7

28%

16

64%

2

8%

13


20%

0

Nhờ thực hiện đồng bộ các giải pháp, so với đầu năm học chất lượng các
môn học nâng lên rõ rệt. Cuối năm học có 16 em đạt danh hiệu khen thưởng, 5
em đạt danh hiệu Hoàn thành Xuất sắc nhiệm vụ học tập và rèn luyện, 11 em đạt
Giáo viên: Trần Thị Lan Chung – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi

24


Một số giải pháp nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học trong mô hình VNEN

danh hiệu Có thành tích vượt trội và tiến bộ vượt bậc. 100% học sinh Hoàn
thành chương trình Tiểu học.
Với các phong trào đạt kết sau như sau:
- Lớp đạt danh hiệu lớp Xuất sắc cuối năm học.
- Lớp dẫn đầu và đạt nhiều kết quả cao trong các phong trào do nhà
trường và Liên đội phát động: quyên góp, ủng hộ, phong trào kế hoạch
nhỏ,..Được Hội đồng Đội huyện khen tặng Có thành tích Xuất sắc trong các
phong trào Đội.
- Tham gia thi Violympic Toán và IOE cấp trường, cấp huyện đạt giải cao.
Ngoài ra, với các đặc trưng của mô hình VNEN mang lại, các kỹ năng của
học sinh cũng có sự thay đổi rõ rệt: Học sinh không còn nhút nhát mà tự tin,
mạnh dạn tham gia tích cực vào tiết học. Giờ học không xảy ra theo một chiều
mà có sự trao đổi, tương tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò. Tỉ lệ học sinh tự tin
trao đổi ý kiến trước tập thể cao hơn.
Sau khi áp dụng thực nghiệm, tôi thấy chất lượng công tác chủ nhiệm đã
có sự tăng lên rõ rệt, các kỹ năng cơ bản như kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp