Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài :
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân.
Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người phát triển toàn
diện. Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục mầm non nước ta hiện nay là “Giúp trẻ phát
triển thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ. Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên
của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam: thông minh, ham hiểu
biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kỹ năng sơ đẳng như quan sát, so sánh,
phân tích, tổng hợp và suy luận cần thiết để bước vào trường phổ thông …”
Vì trẻ lớp tôi đa số ở vùng nông thôn, cha mẹ chủ yếu làm nông nghiệp,
con em đưa đi học thì chỉ thích được viết chữ, ít quan tâm đến việc học toán hay
các môn học khác .
Vậy hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non là nội dung
quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non . Trong đó, quá trình
hình thành biểu tượng số lượng, con số và phép đếm phân biệt kích thước, hình
dạng, đo lường, định hướng trong không gian... cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò to
lớn đối với sự phát triển các quá trình nhận thức cho trẻ, giúp trẻ nhận biết được
các dấu hiệu số lượng và mối quan hệ số lượng có trong các sự vật, hiện tượng
của thế giới xung quanh trẻ, hình thành ở trẻ biểu tượng về con số, mối quan hệ
giữa chúng và quy luật hình thành dãy số tự nhiên, hình thành ở trẻ những kỹ
năng nhận biết như: so sánh, đếm, thêm bớt chia số lượng…Ngoài ra giúp trẻ
làm quen với thế giới xung quanh, giải quyết được một số khó khăn trong cuộc
sống hằng ngày, rèn các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái
quát hóa …Đồng thời góp phần phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt dễ dàng
hơn.
Vì vậy giáo viên cần phải có một nguồn dự trữ thật đa dạng và phong phú
các bài tập ở đủ mọi hình thức, đủ mọi chủ đề của trẻ mầm non.
Bản thân tôi là một giáo viên tôi chọn đề tài này với mong muốn giúp trẻ
5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai làm quen với một số khái niệm sơ đẳng

Xác định vị trị đồ vật( phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới, phía phải,
phía trái) so với bản thân trẻ, với bạn bè khác, với một vật nào đó làm chuẩn.
Nhận biết hôm qua, hôm nay, ngày mai.
Gọi tên các thứ trong tuần.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách
con người phát triển toàn diện. Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho
trẻ mầm non là nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
2


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non
không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng vào hệ thống các biểu tượng toán học
cần hình thành cho trẻ, mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức
các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm non .
Hơn nữa nội dung, phương pháp, biện pháp hình thành các biểu tượng toán học
sơ đẳng cho trẻ mầm non phải phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý của
trẻ, điều kiện kinh tế xã hội mà trẻ là thành viên.
b. Nhiệm vụ:
Biện pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
phải góp phần thực hiện các nhiệm vụ sau:
Xây dựng tiết học phù hợp với môi trường học tập trung và ngoài lớp, phù
hợp với từng hoạt động của trẻ.
Xác định nội dung của môn học .
Nghiên cứu những phương pháp hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng
cho trẻ mầm non.
Nghiên cứu những thiết bị cần thiết cho việc hình thành các biểu tượng
toán sơ đẳng cho trẻ mầm non .

phương pháp dạy. Nhà trường tổ chức chuyên đề hoạt động làm quen toán cho
chị em giáo viên trong trường dự để trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Với phương
pháp lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được trải nghiệm làm cho giờ học đạt hiệu quả
cao. Tổ chức nhiều trò chơi mới để gây hứng thú cho trẻ.
Làm một số đồ dùng ,đồ chơi có lồng ghép các môn học khác để lôi cuốn
trẻ tập trung hơn vào hoạt động ,bằng phương pháp trực quan, phương pháp trò
chuyện, hỏi đáp…
c. Phương pháp thống kê toán học:
Phương pháp quan sát các hoạt động của cô và trẻ tại trường, khả năng
tiếp thu của trẻ mẫu giáo, những thuận lợi và khó khăn trong khi giảng
dạy...Tình hình tham gia vào các hoạt động của trẻ như thế nào? (tích cực
hay không tích cực.Kinh nghiệm chuyên môn về việc ''Vận dụng phương pháp
giảng dạy làm quen với biểu tượng toán trong trường, trường bạn từ đó so sánh
đối chiếu để thực hiện.
Sử dụng sách chương trình chăm sóc trẻ mẫu giáo và sách hướng dẫn
thực hiện phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.

Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
4


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

II. Phần nội dung:
1 . Cơ sở lí luận :
Căn cứ thông tư số 28 sửa đổi về chương trình giáo dục Mầm Non. Theo
KH số 13 ngày 13/9/2017 triển khai nhiệm vụ năm học 2017 - 2018. Về việc cho
trẻ làm quen với một số khái niệm sư đẳng về toán và phương pháp giảng dạy
lấy trẻ làm trung tâm.
Qua tình hình thực tế ở trường, lớp và qua tham khảo ở một số trường cho

thì rất cần thế hệ kế cận trong tương lai sự thông minh, trí tuệ, cần cù, ham hiểu
biết, bản lĩnh, giàu lòng nhiệt tình cùng với khả năng sáng tạo không ngừng. Trẻ
em chính là chủ nhân tương lai của đất nước, là lớp người kế tục và phát huy
những tinh hoa của nhân loại trong thế giới. Hiện tại để có những bước đi vững
chắc, có những bước đi thần kỳ nhanh chóng đưa xã hội đi đến đỉnh cao của ước
mơ xã hội cộng sản văn minh mà Mác- Ăng Ghen đã dự đoán.
Việc cho trẻ Mầm Non được làm quen với bộ môn toán, hình thành những
biểu tượng toán sơ đẳng, là môn học rất quan trọng là điều kiện không thể thiếu
trong quá trình dạy học nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện cho trẻ.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu :
a .Thuận lợi – khó khăn :
* Thuận lợi :
Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng Giáo dục và ban giám
hiệu nhà trường quan tâm, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối
đầy đủ, phòng học rộng rãi, thoáng mát có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học , tự rèn.
Đa số trẻ là người địa phương dễ tiếp xúc, dễ gần. Trẻ ở cùng một độ tuổi
nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều, chính vì vậy việc dạy trẻ ở lớp cũng
gặp nhiều thuận lợi. Bản thân tôi cũng được trãi nghiệm thực tế trên lớp với trẻ,
đồng thời được tham gia học hỏi kinh nghiệm qua bạn bè đồng nghiệp nên cũng
đã học được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy.
* Khó khăn :
Bên cạnh những thuận lợi thì vẫn còn tồn tại một số khó khăn phụ huynh
cứ nghĩ đến lớp chủ yếu là múa hát rồi xong và trẻ thì 100% là trẻ nông thôn,
cũng có một số phụ huynh đặt nặng về việc viết chữ cái, chưa thật sự quan tâm
đến bồi dưỡng khả năng nhận biết của trẻ, đa số trẻ nhận biết về biểu tượng toán
còn kém, trẻ chưa xác định được hình dạng, hình khối, kích thước, số lượng …
Làm quen với toán là một môn học khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học
nên giáo viên phải làm thế nào để trẻ tiếp thu được là vấn đề rất khó khăn chẳng
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh

giáo án tiết học có tác dụng định hướng cho giáo viên thực hiện công việc cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán.
Trong quá trình dạy trẻ giáo viên cần thường xuyên so sánh, đối chiếu nội
dung dạy học với mức độ phát triển những biểu tượng toán học của trẻ trong
lớp.Giáo viên cần tiến hành tiết học toán với trẻ theo kế hoạch đã định. Mỗi tiết
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
7


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

học đều được giáo viên thực hiện một cách có tổ chức, có logíc, phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ mà không phụ thuộc vào thời gian hình thức tiến
hành. Kết quả của mỗi tiết học toán được thể hiện qua việc đạt mục đích đề ra,
tạo cho trẻ cảm xúc thỏa mãn, lòng ham muốn được học tiếp tục.
Ngoài ra việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán còn giúp trẻ phát triển
tư duy trực quan.Qua sự tìm tòi học hỏi thực tế giảng dạy, bản thân tôi tìm ra
một số biện pháp, giải pháp sau để hình thành một số biểu tượng toán đối với trẻ
5-6 tuổi:
Biện pháp 1:Dạy trẻ đếm số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt số lượng,
nhận biết các số từ một đến 10.
Việc dạy trẻ đếm xác định số lượng trong phạm vi 10,nhận biết các số từ
1-10 luôn được bắt đầu bằng việc dạy trẻ lập số mới trên cơ sở số đã biết. Ở lớp
mẫu giáo lớn trẻ học cách lập 5 số tiếp theo(từ số 6 đến số 10). Việc dạy trẻ lập
số được tiến hành trên các tiết học toán, trên cơ sở trẻ thực hành so sánh hai
nhóm đối tượng có số lượng hơn kém nhau là 1, sao cho số lượng của chúng
được biểu thị bằng con số mà trẻ đã biết và con số kề sau con số đó.
Ví dụ: Khi dạy số 6 ta cần so sánh 5 bông hoa với 6 con bướm. Khi thiết
lập tương ứng 1:1 giữa số hoa và số bướm trẻ sẽ thấy số hoa ít hơn số bướm là 1
và ngược lại số bướm nhiều hơn số hoa là 1 và bằng cách trẻ gọi số mới diễn đạt

bằng các ví dụ cụ thể trẻ sẽ thấy được tính tương đối giữa các khái niệm “ nhiều
hơn, ít hơn” về số lượng giữa các nhóm đối tượng và các khái niệm” lớn hơn,
nhỏ hơn “ giữa các số, từ đó ở trẻ hình thành biểu tượng về trình tự của các số
trong dãy số tự nhiên.
Các bài tập so sánh số lượng các nhóm vật có kích thước và sự sắp đặt
khác nhau tạo điều kiện cho trẻ hiểu vai trò của phép đếm và các biện pháp thiết
lập tương ứng 1:1 phân tích các mối quan hệ giữa số lượng “bằng nhau- không
bằng nhau”, “ nhiều hơn, ít hơn”
Ví dụ: Khi trẻ phân tích mối quan hệ số lượng giữa số bánh to và kẹo
nhỏ, hay giữa số hoa được xếp trên diện tích hẹp và số bướm được xếp trên diện
tích rộng, trẻ cần phải đếm số hoa và số bướm sau đó so sánh các kết quả đếm
được với nhau. Hoặc trẻ có thể thiết lập tương ứng 1:1 giữa mỗi vật của nhóm
này với một vật của nhóm kia bằng các biện pháp như xếp chồng, xếp cạnh hay
sử dụng các gạch nối.Qua so sánh trẻ thấy rõ nhóm vật nào nhiều hơn hay ít hơn,
từ đó trẻ sẽ so sánh các con số với nhau để thấy số nào lớn hơn, nhỏ hơn.
Khi dạy trẻ giáo viên có thể sử dụng các biện pháp khác nhau
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
9


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

Ví dụ: Cô xếp 10 vật thành hàng ngang rồi cho trẻ đếm để xác định số
lượng của chúng, tiếp theo cô cất dần từng vật, sau mỗi lần cất cô yêu cầu trẻ nói
cho cô số vật còn lại, cứ như vậy cho tới khi không còn vật nào.
Trong quá trình dạy trẻ cô cần yêu cầu và hướng dẫn trẻ tự tìm kiếm được
tất cả các cách chia một nhóm đối tượng thành hai nhóm
Ví dụ:Chia một nhóm đối tượng thành 2 phần theo các cách: 5 - 1, 4 -2, và
3-3. Ban đầu mỗi trẻ có thẻ thực hành chia theo cách mà trẻ thích, cô giáo có
nhiệm vụ tổng kết lại tất cả những cách chia có thể thực hiện được với nhóm đồ

- Bé hãy đếm và tìm chữ số đứng giữa chữ số 10 và chữ số 8?
- Bé hãy sắp xếp các chữ số sau theo thứ tự từ nhỏ đến lớn? Và ngược lại.
So sánh và thêm bớt:
So sánh:
- Bé hãy đánh dấu (x) vào hình có nhiều bạn Thỏ nhất.
- Bé hãy đánh dấu (x) vào ô trống bên dưới nhóm quả có số lượng nhiều
nhất.
- Bé hãy đánh dấu (x) vào hình có ít bạn rùa nhất.
- Bé đoán xem số quả bí trong giỏ ít hơn số quả cam bao nhiêu quả.
- Bé hãy đánh dấu (x) vào ô có ngôi sao giống với ngôi sao trong hình của
cô.
- Bạn Lan có 2 bông hoa, 1 qủ đu đủ, 2 quả dâu. Bé hãy đánh dấu( x) vào
tranh có số lượng giống như của bạn Lan.
- Bé hãy nối nhóm về đúng với số lượng.
- Chữ số 9 lớn hơn chữ số 6 mấy đơn vị.
Thêm bớt để tạo ra tập hợp bằng nhau về số lượng:
- Bé cần thêm bao nhiêu toa tàu bên dưới để có chiếc xe lửa gồm 10 toa
tàu.Hãy đánh dấu (x) vào bên cạnh nhóm toa tàu mà bé cần.
- Bé hãy lấy bớt một bông hoa để số hoa trong bình chỉ còn lại là 5 bông
hoa. Bé hãy đánh dấu (x) vào ô cần lấy.
- Bạn gái có 7 cây kẹo , bạn trai có 5 cây kẹo. bạn gái muốn số kẹo của
mình bằng kẹo bạn trai thì bạn gái phải bớt đi bao nhiêu cây?
- Bạn chó có 9 quả táo, bạn mèo có 5 quả táo, làm cách nào để số quả táo
của hai bạn bằng nhau?
- Bé cần thêm bao nhiêu quả cà vào hình vuông để số quả cà ở hình tròn
và hình vuông bằng nhau.
- Bạn sóc có 4 hạt dẻ, bạn sóc muốn cho bạn gấu 3 hạt dẻ , cho bạn thỏ 3
hạt dẻ. Vậy bạn sóc cần thêm bao nhiêu hạt dẻ nữa để đủ cho các bạn.
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
11

nhất đến cao nhất.
- Bé hãy đánh số thứ tự từ 1-6 cho những cái ly theo thứ tự từ nhỏ nhất
đến to nhất.
Quan hệ thứ tự theo kí hiệu:
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
12


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

- Bé hãy đánh số thứ tự từ 1-5 cho những hình tam giác theo thứ tự từ nhỏ
nhất đến to nhất.
- Bé hãy đánh chữ số còn thiếu vào ô trống sao cho đúng thứ tự từ nhỏ
đến lớn.
Xếp thứ tự:
- Bé hãy xếp các chữ số theo thứ tự từ nhỏ đến lớn và ngược lại.
Lồng vật vào số:
- Bé hãy dùng bút nối các đồ vật với số tương ứng?
- Bé hãy điền chữ số thích hợp vào ô trống chỉ số lượng quả tương ứng.
Biện pháp 3: Dạy trẻ phép đo lường
Việc dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường có tác dụng phát triển sự tri giác
kích thước các vật của trẻ và làm cho nó trở nên chính xác hơn. Trong quá trình
học trẻ học được cách phân biệt vật để đo, vật làm từ thước đo và kết quả đo, trẻ
được làm quen với các quy định của phép đo lường, thông qua số lượng các
thước đo mà trẻ hình dung được kết quả đo. Vì vậy sự ước lượng kích thước các
vật của trẻ được phát triển. Hơn nữa nhờ hoạt động đo mà biểu tượng về số
lượng và về các mối quan hệ giữa các số của trẻ được cũng cố.
Để thấy sự cần thiết và vai trò của phép đo trong hoạt động thực tiễn của
con người, cô giáo cần sử dụng các ví dụ lấy từ thực tiễn cuộc sống của con
người để minh họa

chính xác kết quả đo, như: “chiều dài băng giấy đỏ bằng 4 lần chiều dài que gỗ”.
Trong quá trình dạy trẻ đo lường độ dài của các đối tượng, cô cần nhấn
mạnh đối tượng đo cho trẻ bằng câu hỏi “ cháu đo cái gì?(cháu đo chiều dài cái
bàn) phương tiện đo “cháu dùng gì để đo”( đo bằng chiều dài que gỗ) và kết quả
đo” cái bàn có chiều dài như thế nào?” khi nói kết quả đo trẻ cần gắn số kết quả
với tên gọi thước đo( chiều dài của cái bàn bằng 4 lần chiều dài của que gỗ).
Việc tiến hành dạy trẻ phép đo lường được tiến hành trên tiết học toán với
cả lớp, với từng nhóm trẻ hoặc cá nhân trẻ, phụ thuộc vào mức độ lĩnh hội kiến
thức, kỹ năng đo lường của trẻ.
Biện pháp 4: Hình thành sự định hướng thời gian cho trẻ 5-6 tuổi.
Trẻ mẫu giáo lớn cần có biểu tượng về tuần lễ và bước đầu biết định
hướng các ngày trong tuần. Nên dạy cho trẻ nắm được các kiến thức về tuần lễ
như một đơn vị đo thời gian lao động của con người. Giáo viên cần hướng sự
chú ý của trẻ tới thời gian người lớn lao động, trẻ đi học 5 ngày trong tuần và
nghỉ 2 ngày thứ bảy, chủ nhật. Để hình thành biểu tượng về các ngày trong tuần
và dạy trẻ phân biệt nắm được tên gọi của chúng, trong quá trình tổ chức các
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
14


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ giáo viên nên nói tên
ngày gắn với hoạt động mà trẻ sẽ tham gia.
Ví dụ: “Hôm nay là thứ 2 ngày đầu tuần các cháu tới trường sau ngày
nghỉ, thứ 2 chúng mình sẽ học thể dục, sau đó chúng mình sẽ học toán…”
Hoặc hôm nay là thứ ba , vậy hôm qua thứ mấy?... Cô chính xác lại các
câu trả lời của trẻ nhằm giúp trẻ nắm được tên gọi và trình tự các ngày trong
tuần lễ.
Với trẻ mẫu giáo lớn giáo viên nên sử dụng mô hình các mùa trong năm

- Muốn tổ chức tiết học có tính sáng tạo phong phú và lô gíc đồng thời trẻ
tích cực hoạt động thì bản thân giáo viên phải tìm ra cách tích hợp các môn học
sao cho hợp lý.
Cô cần biết phối hợp khéo léo các phương pháp dạy học khác nhau như:
Kể chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng
mà không thụ động.
Ví dụ 1: Cho trẻ chơi trò chơi "Tôi là hình học" để dẫn dắt trẻ vào đề tài
nhận biết phân biệt hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật.
Ví dụ 2: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát cây xanh và vào giờ học
cô cho trẻ so sánh chiều cao của ba đối tượng
Như vây cô vừa lồng ghép môn tìm hiểu môi trường xung quanh lại được
kết hợp giáo dục trẻ biết giữ gìn bảo vệ môi trường xanh sạch đẹp. Dựa trên
những kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm
được đều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô
thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau
cách đọc, cách đếm, cách chơi.
Ví dụ 3: Con hãy dùng sợi dây để xếp hình vuông.
Con còn dùng sợi dây này xếp được hình gì nữa ngoài hình vuông?
Nghệ thuật của người giáo viên là phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp,
biết giải quyết tình huống một cách mền dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình
huống dễ dạy.
- Xây dựng tổ chức cho trẻ hoạt động tuỳ thuộc vào điều kiện của lớp, đối
tượng trẻ cần hoạt động
Ví dụ: Đối với giờ định hướng không gian giáo viên có thể tổ chức cho trẻ
hoạt động ở ngoài trời (dựa vào chủ đề luật lệ phương tiên giao thông). Để trẻ có
thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy được người tham gia thông
để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được

Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
16

pháp cô đưa ra. Trẻ có ý thức cao trong quá trình học tập.
Nhà trường rất quan tâm tạo nhiều điều kiện cho tôi trong công việc trao
dồi kiến thức, kỹ năng cũng như vật chất lẫn tinh thần để thực hiện các biện
pháp giáo dục tốt nhất cho trẻ. Giáo viên trong trường được dự giờ học tập ở
Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
17


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

trường bạn, các tiết chuyên đề, thường xuyên thăm lớp dự giờ đồng nghiệp, các
tiết mẫu của trường để học tập nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
Phụ huynh hết lòng với con em mình, có trách nhiệm trong các hoạt động,
phong trào, linh hoạt trong các khoản đóng góp tham gia phong trào của trường,
lớp…
Từ những điều kiện trên đã thúc đẩy tôi phải thật sự quan tâm và phải có
trách nhiệm cao cả đối với trẻ trong mọi hoạt động công tác giáo dục, chăm sóc
nuôi dưỡng trẻ ở trường, tôi đã đi sâu vào tìm tòi, suy nghĩ mạnh dạn cải tiến
đưa ra một số biện pháp vào các tiết làm quen với toán và làm một số đồ chơi
đẹp, phong phú phục vụ các trẻ chơi để hấp dẫn trẻ tham gia vào trò chơi và các
trò chơi đưa vào các tiết học phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, với
chủ đề. Mỗi tiết học phải thay đổi các trò chơi khác nhau, thường xuyên không
lặp đi lặp lại nhiều lần để trẻ không nhàm chán. Bên cạnh khi giới thiệu trò chơi
tôi lại phải suy nghĩ đưa ra những thủ thuật, lời nói nhẹ nhàng hấp dẫn gây được
hứng thú phát huy tính tích cực của trẻ vào hoạt động làm quen với với toán.
d . Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp :
Các biện pháp, giải pháp trên đều rất quan trọng, chúng có mối quan hệ
chặt chẽ khắng khít ,hỗ trợ cho nhau trong việc giúp trẻ tiếp nhận được kiến thức
thông qua việc học bằng chơi, chơi bằng học ,kiến thức đi vào trong đầu trẻ
bằng cái nhìn từ đôi mắt, qua suy nghĩ và đọng lại trong trí nhớ trẻ những chữ

Mục tiêu
- Đếm số lượng, so sánh số lượng, sắp xếp theo

Tổng số

Số trẻ

trẻ

đạt

Tỷ lệ

30

15

50%

- Phép đo lường.

30

15

50%

- Định hướng thời gian.

30


Tỷ lệ
100%

quy tắc nhận biết số lượng trong phạm vi 10.
- Phép đo lường.

30

27

90%

- Định hướng thời gian.

30

30

100%

- Nhận biết phân biệt hình dạng

30

30

100%

III . Phần kết luận, kiến nghị :

truyền thụ kiến thức của mình đến với trẻ.
Xin chân thành cảm ơn
Krông Ana, ngày 15 tháng 2 năm 2018
Người nghiên cứu

Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
20


Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường Mầm Non Sao Mai

Hồ Thị Thục Oanh
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Bộ giáo dục & đào tạo- Chương trình giáo dục mầm non-TPHCM-2009.
2.TS Đỗ Thị Minh Tâm – Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ
đẳng cho trẻ mầm non.

2 Thực trạng...........................................................................................................6
a. Thuận lơi - khó khăn..........................................................................................6
3.Giải pháp, biện pháp...........................................................................................7
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.....................................................................7
b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp..............................................7
c. Điều kiện để thực hiện biện pháp, giải pháp....................................................17
d. Mối quan hệ giữa các biện pháp , giải pháp....................................................18
đ. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.......................19
III. Phần kết luận, kiến nghị.
1. Kết luận.......................................................................................................20

Người thực hiện: Hồ Thị Thục Oanh
23