SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là hết sức
cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ, thông qua đó nhân
cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện, chính vì vậy khi xây dựng
môi trường học tập cần phải hướng vào trẻ để trẻ được chủ động, tích cực tham
gia vào các hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm theo phương châm “Học
mà chơi, chơi mà học”
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp
dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản
biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích
hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ
giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ năm học
2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất
lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho
trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn làm được diều đó cần phải xây dựng một môi trường học tập giúp trẻ
thích thú khi được tham gia các hoạt động bên trong và bên ngoài lớp học một
cách tích cực. Tuy nhiên, khi xây dựng môi trường bản thân cũng vấp phải những
hạn chế nhất định như: lúng túng trong việc bố trí trang thiết bị chưa phong phú,
trẻ ít được tham gia vào các góc chơi, thiết kế các góc chưa linh hoạt, khai thác
chưa hiệu quả, kinh nghiệm tổ chức các hoạt động còn mang tính gò bó trẻ, chưa
biết áp dụng hình thức gợi mở lấy trẻ làm trung tâm...
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường
Mầm non Họa Mi”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

đạo, giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng. Khác
với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa
học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các
hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để
phát triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên, không chỉ cho
trẻ hoạt động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ
chơi và mọi lúc mọi nơi. Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho
trẻ là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được
tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỷ năng của trẻ được củng cố và
bổ sung.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ
học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

2


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc,
giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp
phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

3


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

động học tập vui chơi còn nhiều hạn chế. Nên tôi thường xuyên thay đổi môi
trường học tập trong và ngoài lớp với nhiều đồ dùng đồ chơi hình thức đa dạng và
phong phú nhằm giúp trẻ hứng thú hơn.
Bản thân được tham gia tập huấn trong các đượt tập huấn về làm đồ dùng đồ
chơi, và cũng có chút khéo tay trong việc trang trí sắp sếp xây dựng môi học tập
vui chơi của trẻ, đã tham gia nhiều cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi trong và ngoài
lớp học đạt giải cấp trường cấp huyện. Có đầu tư nghiên cứu trong việc làm đồ
dùng đồ chơi, trình bày trang trí môi trường khoa học, đẹp mắt, phong phú, đa
dạng, thường xuyên thay đổi các đồ dùng đồ chơi sắp xếp môi trường học tập vui
chơi mới mẽ để tạo hứng thú cho trẻ, phục vụ cho việc học tập vui chơi của trẻ có
hiệu quả.
Tuy nhiên trẻ dễ hứng thú hoạt động nhưng mau chán, chỉ tập trung sự chú ý
trong thời gian ngắn.
Đa số trẻ là con em dân nông thôn, ít được tiếp xúc với môi trường ngoài xã
hội hiện đại, cơ hội để thể hiện bản thân còn hạn chế nên trẻ còn nhút nhát khi
tham gia vào hoạt động.
Còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm và chưa dành thời gian để phối hợp với
giáo viên trong việc cho trẻ hoạt động học tập vui chơi ở trường, mà chỉ nặng về
kiến thức về việc hôm nay ở trường con mình học được điều gì mà quên đi rằng ở
trường trẻ còn có nhiều hoạt động khác cần được tham gia.
* Khảo sát chất lượng đầu năm
Chưa có



Tỉ lệ

Ghi
chú

- Trẻ hoạt động tích cực
ở môi trường được xây 14/44 31.8% 25/44 56.8%
dựng.

- Kĩ năng sử dụng môi
trường trong các hoạt 23/44 52.3% 15/44 34.1%
động.

- Trẻ hứng thú tích cưc
tham gia vào hoạt động.

12/44 27.3% 22/44

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

50%

4


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực
sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác



Biện pháp 1: Tạo môi trường



Môi trường trong lớp

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

5


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động,
phù hợp với chủ đề và phù hợp với lứa tuổi. Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt
động trong lớp đảm bảo an toàn phù hợp với không gian, thuận tiện cho việc sử
dụng của cô và trẻ. Sắp xếp thiết bị, đồ chơi, theo hướng mở, kích thích sự chú ý
và hứng thú tìm tòi, khám phá của trẻ; tạo cơ hội cho trẻ được hợp tác trò chuyện
và chia sẻ ý kiến với bạn bè từ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển. Việc trang trí
môi trường trong lớp tôi đã chia thành nhiều mảng khác nhau với nhiều cách sắp
xếp khác nhau như:
+ Trang trí các hình ảnh xung quanh lớp:
- Trang trí hình ảnh phù hợp với chủ đề
Ví dụ : Chủ đề : “Tết và mùa xuân” thì tôi đã dùng cành cây khô kết hoa đào
hoa mai, treo các dây may mắn, câu đối, gói bánh chưng bánh tét để trang trí góc
chủ đề nhằm đặc tả đặc trưng của ngày tết cổ truyền của dân tộc.

Hình ảnh trang trí chủ đề Tết và mùa xuân

- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn
ào, các góc cần có không gian hoạt động lớn xen kẻ với các góc cần diện tích
nhỏ...
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài trời…
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động
của trẻ.
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động.
Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi trong lớp quay lại tạo thành ranh giới cho
góc chơi. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan
sát của giáo viên.
- Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
- Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề
đang thực hiện
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Tết mùa xuân” góc sách có thể đặt “Thư viện
ngày xuân” nhưng khi sang chủ đề “Thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “Thư
viện của các loại hoa”...

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

7


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

+ Đồ chơi, đồ dùng ở các góc
- Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lá cây, hột, hạt, len, vải vụn…để
khuyến khích trẻ trải nghiệm. Nên có đồ dùng đã hoàn thiện và chưa hoàn thiện
để trẻ chơi.

- Mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn. Tùy vào từng chủ đề hay đề
tài mà chọn nguyên vật liệu chơi phù hợp nhưng ta phải ưu tiên chọn những đồ
chơi nguyên vật liệu mà trẻ có thể dùng được ở nhiều chủ đề khác nhau nhằm
kích thích tính tư duy sáng tạo ở trẻ...
- Mang sắc thái vùng, miền: Nguyên vật liệu của địa phương (đưa ản phẩm
của địa phương vào).
- Tận dụng nguyên vật liệu dễ tìm phù hợp với địa phương để làm đồ chơi
cho trẻ (ví dụ: các loại nông sản tại địa phương như bắp lúa để cháu có thể làm
hột hạt để sắp thành các chữ cái, các hình học..., các loại lá cây để làm đồ chơi
dân gian như các con vật, các loại mủ đội đầu, các loại đồ chơi cho trẻ chơi)... tạo
môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ được chăm sóc và phát triển tốt
nhất.

Góc địa phươngvới các nguyên liệu có sẵn tại địa phương

+ Trang trí trong các góc chơi
- Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn trẻ ngay từ cái nhìn đầu tiên giúp trẻ hứng
thú trong quá trình hoạt động học tập vui chơi.
- Trang trí phải giúp đở và hổ trợ trẻ trong quá trình vui chơi học tập.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

9


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ví dụ : Góc học tập tôi đã cắt các chữ cái mà trẻ hay lẫn lộn kết hợp với đó
là hình ảnh gắn liền với chữ cái đó như chữ “b” thì gắn liền với quả bóng, chữ “p”
thì tương ứng cái đèn pin hay chữ “d” gắn liền với hình ảnh chú dế dễ

ngăn nắp
- Ngoài giờ hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để trẻ
khám phá hết những điều mới lạ xung quanh trẻ.



Môi trường ngoài lớp học

- Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Nhiều trường mầm non đã
tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất
trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho hoạt
động ngoài trời của trẻ.

- Môi trường ngoài lớp phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm
bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí trong lành. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối
với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường. Ngoài ra, môi trường
giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: được yêu thương,
được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng.

- Không gian ngoài lớp học luôn hấp dẫn trẻ ngay từ ngày đầu đến trường, vì
vậy giáo viên đã trang trí các mảng tường dọc hành lang của lớp bằng các hình
ảnh để giáo dục trẻ các hành vi văn minh, các chuẩn mực đạo đức. Mặc dù trẻ
chưa biết đọc chữ nhưng chỉ cần nhìn vào các hình ảnh đó là trẻ phân biệt được
hành vi đúng, hành vi sai, việc gì nên làm và việc gì không nên làm.

- Những năm trước thì khoản không gian ngoài trời chưa được quan tâm chú
trọng, chủ yếu được trang bị vài trò chơi liên hoàn theo Thông tư 02 của chính


Góc thiên nhiên



Môi trường tâm lý xã hội:

Môi trường tâm lý xã hội trong trường mầm non phản ánh không khí của
trường, lớp, mối quan hệ giữa trẻ - giáo viên – cán bộ, nhân viên của nhà trường
và phụ huynh thông qua việc hình thành biểu đạt các mối quan hệ tình cảm.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội
cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa
cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng,
tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của
mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

12


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói,
việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan
hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia
sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối
quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa trường mầm non,
gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.


13


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Tạo cơ hội cho trẻ bình đẳng và tự quyết định. Không phân biệt, thiên vị trẻ
giỏi và kém, giàu và nghèo. Tạo cơ hội cho mọi trẻ như nhau.
- Kết nối trường học và gia đình thông qua sự tham gia từ cha mẹ. Giáo viên
và phụ huynh kịp thời trao đổi nhưng dấu hiệu bất thường về mặt thể chất và tâm
lý của trẻ. Phụ huynh được đóng góp ý kiến để xây dựng nhà trường tốt hơn, được
tham gia vào quá trình giám sát, phát hiện những sai phạm đặt biệt là hành vi xúc
phạm đến trẻ.



Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục

* Hoạt động chơi
- Tùy theo nội dung hoạt động, mà tôi có thể lựa chọn nội dung, hình thức
phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung ở các buổi trong tuần, giúp trẻ
hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoạt động tham quan,
quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn rau... Khi trẻ chơi, tôi
chơi cùng trẻ; gợi mở, tạo tình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tạo cơ hội
cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ
phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và
thẩm mỹ.
* Hoạt động học
Căn cứ kế hoạch giảng dạy của lớp, tôi tiến hành tổ chức mọi hoạt động
đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được học tập,

Hình ảnh các cháu đi tham quan đài liệt sĩ ngày 22/12



Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh

- Để Phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả. Tôi
đã thông qua chương trình giảng dạy đổi mới cho phụ huynh nắm qua bảng tuyên
truyền của lớp, của trường, qua các cuộc họp phụ huynh định kỳ, để phụ huynh
hiểu được tác dụng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
như thế nào.
- Tôi thông báo với phụ huynh về thời gian biểu của lớp, tuyên truyền nội
dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh tham quan lớp, dự giờ một số tiết
dạy, tham quan triển lãm đồ dùng để phụ huynh hiểu rừ những khó khăn hạn chế
về cơ sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy và học hiện
nay. Qua đó vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm các nguồn
nguyên vật liệu có sẳn của gia đình hoạc nguyên vật liệu phế thải hoặc các loại
sách báo tranh truyện, cây xanh cho trường nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo
dục cháu.



Biện pháp 5: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

15


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

phải có những biện pháp sát thực, lên kế hoạch xây dựng môi trường sao cho hợp
lý khoa học sát với tình hình thực tế địa phương. Ngoài ra nên kết hợp với huynh
để hỗ trợ giáo viên về tinh thần cũng như vật chất để đi đến kết quả cuối cùng là
tạo điều kiện cho trẻ có một môi trường học tập tốt nhất có thể.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm
vi và hiệu quả ứng dụng.
Khác hẳn với trước đây, giờ hoạt động tạo môi trường giáo dục bây giờ là
một niềm say mê sáng tạo của giáo viên, muốn thể hiện trí tuệ năng lực sự khéo
tay của mình qua một môi trường sinh động, hấp dẫn trẻ. Qua sự nghiên cứu các

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

16


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

biện pháp trên tôi thấy đã mang lại cho trẻ một môi trường học tập sinh hoạt hữu
ích.
Đến trường với trẻ bây giờ thật sự mỗi ngày là một ngày vui vì trẻ được tự
do khám phá trãi nghiệm với nhiều điều mới lạ và hứng thú. Trẻ không còn thụ
động chờ sự cung cấp kiến thức của cô nữa trẻ có quyền thử và sai từ đó đi đến
kết luận mà trẻ đã trãi nghiệm. Trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, khắc
phục được tình trạng thụ động nhút nhát khi tham gia các hoạt động cùng cô và
các bạn. Qua đó trẻ có thêm niềm vui phấn khởi khi đến lớp.
Kết quả sau khi thực hiện đề tài:

Nội dung

Trước khi áp dụng


63.6%

34.1%

13.6% 13.7%

22.7%

63.6%

22.7%

43.2%

56.8%

Ghi
chú

- Trẻ hoạt động tích cực
ở môi trường được xây 31.8%
dựng.

- Kĩ năng sử dụng môi
trường trong các hoạt 52.3%
động.

- Trẻ hứng thú tích cưc
tham gia vào hoạt động.

- Cải tiến đồ dùng, đồ chơi phải đẹp phong phú về chủng loại, đa dạng về
màu sắc và thay đổi thường xuyên tạo môi trường hấp dẫn, sáng tạo có tác dụng
thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê, hứng thú học và hoạt động.
- Gây dựng niềm tin nơi trẻ về một môi trường học tập sinh hoạt nhẹ nhàng,
thoải mái, không gò ép trẻ.Tạo mọi điều kiện cơ hội cho trẻ được học tập vui chơi
theo nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, sự say mê của trẻ. Mặt khác cần có sự phối
hợp với phụ huynh để cùng nhau xây dựng môi trường học tập cho trẻ thuận lợi
nhất.
2. Kiến nghị:
* Đối với Ban giám hiệu nhà trường
- Bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhằm phục vụ tốt hơn trong
việc học tập vui chơi của trẻ.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học hỏi từ các trường, cụm chuyên
môn, các huyện trong tỉnh nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
* Phụ huynh
- Đề nghị phụ huynh quan tâm hơn nữa đến việc học tập của trẻ tại trường
mầm non.
- Trên đây là một số kinh nghiệm bản thân tôi đã đúc rút được trong những
năm qua. Song tôi cần nghĩ rằng bản thân phải cố gắng nhiều hơn nữa để góp một
phần nhỏ của mình trong công tác giáo dục.
Quảng Điền, ngày 12 tháng 03 năm 2018
Người viết

Trịnh Thị Ngọc Hân

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

18




SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu

Tác giả, nhà xuất bản, năm
xuất bản

1

- Sách hướng dẫn chăm sóc trẻ 5 tuổi Lê Thị Ánh Tuyết - Phạm
theo chương trình đổi mới.
Mai Chi

2

Nhà xuất bản Đại học sư
- Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi phạm 2009 – Tác giả Nguyễn
mầm non.
Thị Ánh Tuyết

3

- Module MN 7 Môi trường giáo dục Nguyễn Thị Mai Chi
cho trẻ mầm non.

4



SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU: ..............................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài......................................................1
3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................1
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.......................................................2
5. Phương pháp nghiên cứu..............................................................2
II. PHẦN NỘI DUNG ..........................................................................2
1. Cơ sở lý luận..................................................................................2
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu......................................................3
3. Giải pháp, biện pháp: ...................................................................4
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................4
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp...................4
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.....................................16
d. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu...........................................................................................16
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ................................................17
1. Kết luận: ........................................................................................17
2. Kiến nghị: Viết ngắn gọn và xuất phát từ nội dung nghiên cứu
đề tài....................................................................................................18

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

21