1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt là một trong những môn
học chiếm vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều nhất so với các môn học
khác. Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ
năng sử dụng Tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường của lứa
tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp
cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn
hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và
hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần
hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau như Tập đọc, Luyện từ
và câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn. Việc dạy và học mỗi phân
môn có những thuận lợi và khó khăn riêng, song khó hơn cả đối với người dạy
cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn.
Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học
Tiểu học, nó không chỉ giúp học sinh hình thành các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết
mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc
biệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mới
hiện đại và năng động. Dạy Tập làm văn là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc
sống xung quanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em.
Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản - còn
gọi là đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng
Việt.
Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều nội dung, một trong những nội dung chính
của chương trình Tập làm văn lớp 5 là văn miêu tả. Tả cảnh là một kiểu bài khó
vì với học sinh lớp 5 kĩ năng quan sát, tư duy trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết
vẫn còn hạn chế. Do vậy việc cảm nhận được vẻ đẹp của cảnh hay những thay
đổi của cảnh theo thời gian là rất khó khăn, việc biểu hiện cảm xúc của học sinh
để làm cảnh đó trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi hơn cũng không hề đơn
giản với học sinh khi viết văn tả cảnh.

phân môn Tập làm văn cho học sinh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ năng học tốt kiểu bài
văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 ” ở trường Tiểu học Crong pác Dắc Lắc 1.4.
Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu có liên quan đến dạy học
Tập làm văn, kiểu bài văn tả cảnh.
- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến
việc dạy - học Tập làm văn chưa hiệu quả.
- Phương pháp thực nghiệm: nhằm đối chiếu kết quả, áp dụng các giải pháp,
biện pháp dạy học Tập làm văn cho HS.
- Phương pháp phân tích – tổng hợp: Phân tích các yếu tố và tổng hợp kinh
nghiệm, đề xuất các biện pháp thực hiện đề tài.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
Tập làm văn là một trong những phân môn mang tính tổng hợp và sáng tạo
cao. Tổng hợp các kiến thức, kĩ năng từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ
và câu,... để viết nên một bài Tập làm văn. Học tốt tập làm văn sẽ giúp các em
có nền tảng vững chắc để học tốt các môn học khác. Hơn nữa, muốn viết bài tập
làm văn cần có sự tích hợp kiến thức của nhiều môn học
Theo quan điểm tích hợp, các phân môn được tập hợp lại xung quanh trục
chủ điểm và các bài đọc. Nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng gắn
bó chặt chẽ với nhau. Như vậy, muốn dạy- học có hiệu quả Tập làm văn miêu tả
nhất thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ
và câu. Vì trong các bài đọc, trong câu chuyện, trong các bài tập luyện từ- câu

2


thường xuất hiện các đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất rõ về cảnh vật,

thể sinh động. Bất kì hiện tượng nào trong thực tế đời sống cũng có thể miêu tả
được, tuy nhiên bằng những cảm xúc khác nhau của mỗi người, mỗi hiện tượng
lại được miêu tả với cách thể hiện riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ và
cách diễn đạt khác nhau. Đối tượng của bài văn tả cảnh là những cảnh vật quen
thuộc xung quanh ta như dòng sông, cánh đồng, hàng cây... Khi viết bài văn tả
cảnh cần đặc biệt tập trung vào những nét tiêu biểu của cảnh vật đó. Để bài văn
được sinh động và hấp dẫn hơn với người đọc ta có thể lồng vào đó việc tả
người, tả vật với những cung bậc cảm xúc khác nhau.
Ngôn ngữ trong văn miêu tả, văn tả cảnh cần chính xác, cụ thể, giàu hình
ảnh và có nét riêng biệt. Chính vì thể để có bài văn hay đòi hỏi người viết phải
có hiểu biết về phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh
hoạt các biện pháp nghệ thuật tu từ được học.
3


Chất lượng làm văn là chất lượng của cảm thụ văn học, của các kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ. Cho nên, thầy và trò phải học tập tích cực,
nghiêm túc, hiệu quả, mới góp phần nâng cao một cách bền vững chất lượng
môn Tiếng Việt ở lớp cuối cấp Tiểu học.
2.2. Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Đặc điểm tình hình của địa phương
Trong những năm học gần đây, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo
đồng thời nhà trường cũng làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nên nhận thức
của người dân, của các phụ huynh HS đối với công tác giáo dục đã có phần đổi
mới. Tuy nhiên trường Tiểu học Thúy Sơn II đóng trên địa bàn của một xã đặc
biệt khó khăn, nhiều HS thuộc gia đình hộ nghèo, trình độ dân trí còn thấp và
người dân chủ yếu là người dân tộc Mường. Nhiều gia đình, bố mẹ đi làm ăn xa
hoặc bố mẹ không cùng chung sống với nhau, con cái phải ở với ông bà nên việc
người dân quan tâm đến công tác giáo dục chung của xã còn nhiều hạn chế, coi
đó là nhiệm vụ của các thầy các cô. Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm


quan sát đang còn hời hợt về đặc điểm của đối tựơng. Kết quả là bài văn khô
khan, câu văn thiếu sinh động.
Đa số các em chưa nắm vững cấu tạo của bài văn tả cảnh được thể hiện ở
chỗ: Các em thường làm bài không theo trình tự bố cục. Bởi thế bài văn thường
sắp xếp ý lộn xộn.
- Không biết hình dung bằng hình ảnh, âm thanh, cảm giác về sự vật miêu
tả trong tả cảnh khi quan sát.
- Vốn sống, sự quan sát, cảm nhận sự vật xung quanh của một số em còn
hạn chế, sự chú ý quan sát, ý thức trong học tập chưa cao.
2.2.4. Hiệu quả của thực trạng
Từ thực trạng trên dẫn đến chất lượng dạy học Tập làm văn cho HS lớp 5
chưa cao.Với nhiều năm giảng dạy lớp 5, tôi thấy việc học sinh làm bài văn tả
cảnh còn nhiều hạn chế. Xác định rõ được mục tiêu của vấn đề tôi đã tiến hành
khảo sát học sinh lớp 5A và lớp 5B khi học xong tuần 4 của chương trình phân
môn Tập làm văn với đề bài như sau: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)
trong một vườn cây (hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng,...).
(Sách giáo khoa Tiếng Việt 5- Tập 1, trang 44).
Sau khi chấm bài của học sinh của lớp kết quả thu được cụ thể như sau:
Lớp
Thực nghiệm
5A

Lớp
Đối chứng
5B

Số HS Thời điểm
khảo sát khảo sát
23

SL
0
6
10

%
0
37,5
62,5

Qua việc chấm bài và tìm hiểu học sinh, tôi nhận thấy học sinh thường
mắc một số lỗi sau đây:
- Học sinh chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả.
- Học sinh chưa quan sát trước khi làm bài.
- Học sinh chưa có kĩ năng lập dàn ý
- Học sinh chưa biết cách tạo đoạn, liên kết bài.
- Khả năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi làm văn.
Từ thực trạng trên, tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu, đề xuất, áp dụng “Một số
biện pháp rèn kĩ năng học tốt kiểu bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” ở
trường Tiểu học Crong pác Dắc Lắc.
5


2.3. “Một số biện pháp rèn kĩ năng học tốt kiểu bài văn tả cảnh
cho học sinh lớp 5 ” ở trường Tiểu học Crong pác Dắc Lắc
Trước thực
trạng trên, từ kinh nghiệm dạy học của mình, tôi xin đưa ra một số biện pháp để
giải quyết các vấn đề được nêu ở trên giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh cho
học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh, linh
hoạt sáng tạo cho học sinh như sau:

dung bài viết:
Ở dạng đề bài này, đã ẩn chứa 3 yêu cầu sau:
Một là: Yêu cầu về thể loại: Miêu tả (thể hiện ở từ “Tả”).

6


Ví dụ 1 (SGK TV5 tập 1 - trang 44) mục 2.3.2 được trích dẫn từ TL TK số 1

Hai là: Yêu cầu về nội dung: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện ở cụm
từ “cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)”.
Ba là: Yêu cầu về trọng tâm: Ở trong một vườn cây (hay trong công
viên….).
Với thực tiễn giảng dạy, có những đề bài không thể hiện đủ cả 3 yêu cầu.
Ví dụ ở đề bài “ Tả một cơn mưa ” được thể hiện ở 2 yêu cầu đó là: yêu cầu về
thể loại và nội dung. Ở dạng bài như thế này, phải cần giúp cho học sinh hiểu
thêm yêu cầu về trọng tâm của bài viết, như “ Tả một cơn mưa khi em đang trên
đường đi học về ”...
Qua việc xác định đúng trọng tâm của đề sẽ giúp cho bài viết được thu
hẹp lại bởi thế các em tìm được chính xác các ý, nội dung trọng tâm của bài viết,
tránh việc viết dàn trải, chung chung,...
2.3.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn để rèn cho học sinh kĩ năng quan sát
Trong làm văn tả cảnh kĩ năng quan sát là một trong những yếu tố vô cùng
quan trọng. Vì có quan sát thì các em có thể mới nhận ra được đặc điểm của đối
tựơng định miêu tả và viết được một bài văn với đầy đủ đặc điểm của đối tượng
miêu tả. Khi rèn kĩ năng quan sát tôi thường làm theo các bước sau:
* Bước thứ nhất: Kĩ năng quan sát trước giờ học (hay chuẩn bị bài trước).
Học Tập làm văn hiện nay trong chương trình lớp 5, công việc quan sát
để làm bài là hoàn toàn do học sinh tự quan sát (Quan sát ở nhà dưới sự hướng
dẫn của giáo viên trong tiết học trước). Bởi thế tiết học Tập làm văn không chỉ

Với yêu cầu của bài này, ngoài việc giúp các em quan sát những chi tiết
nổi bật nhất, chúng ta phải hướng tới cho học sinh nhận ra được nét riêng biệt
của mùa xuân ở chỗ: Cây cối đâm trồi nảy lộc; muôn hoa khoe sắc; chim hót líu
lo; đàn chim én bay liệng trên bầu trời ( mùa xuân là mùa của chim én),...
Từ đó, khi tả cảnh về trường học của em vào những ngàyđầu của mùa hè ắt các
en phải nêu được nét riêng của mùa hè đó là: nắng gay gắt; chùm hoa phượng
bắt đầu hé nở; ve kêu râm ran; Trống trường lặng im,...
* Bước thứ ba: Rèn cho học sinh quan sát và ghi chép có chắt lọc
Để cuốn hút người đọc cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài văn thì các
em phải biết chọn được các chi tiết đặc sắc để đưa vào bài viết. Bài văn của học
sinh đạt kết quả tốt hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc các em biết chọn lọc
ý, chúng ta phải giúp học sinh quan sát để xác định cảnh chính cần được miêu tả
là khi quan sát, chọn những chi tiết nổi bật gây ấn tượng của đối tượng tả.
Ví dụ: Tả cảnh cánh đồng lúa ở địa phương em vào mùa thu hoạch. Đầu tiên
chúng ta phải giúp học sinh quan sát để xác định cảnh chính cần được miêu tả
đó là cánh đồng, biết vô vàn bông lúa chín, nắng, gió, mùi hương của lúa tràn
ngập khắp nơi,...). Đối với một số chi tiết: Mọi người đang gặt lúa, chở lúa, nói
chuyện cánh đồng lúa (về không gian, đặc điểm nổi bật của các thửa ruộng, về
màu sắc,... đây là những cảnh phụ chỉ điểm qua, chứ không đưa vào bài viết
nhiều được sẽ làm cho văn sẽ nhầm sang văn tả khác (tả cảnh sinh hoạt).
Ví dụ 3: Ở đề bài 3: Tả trường em trước buổi học. Tuần 32 – Sách giáo
khoa- trang 144 khi làm bài có em chỉ kể lại việc các bạn chơi trò chơi, chạy
nhảy trên sân trường còn các hoạt động của mọi người trước giờ học thì không
được các em nhắc tới.
* Bước thứ tư: Phát huy kĩ năng huy động nhiều giác quan khi quan
sát.
Nếu quan sát đối tượng trong văn tả cảnh mà chỉ đơn thuần quan sát
bằng mắt thì thiếu sự tinh tế, dẫn đến bài văn sẽ khô khan, nghèo nàn về ý.
Chính vì vậy, tôi đã lưu ý học sinh cần huy động tất cả các giác quan như tai
nghe, mắt thấy, miệng nếm, mũi ngửi, da cảm nhận.

Mỗi khi chúng ta hướng dẫn học sinh làm bài văn miêu tả cảnh, thì yêu
cầu học sinh cần phải tuân thủ theo hai cách đó là: mùa xuân- mùa hạ- mùa thumùa đông,...
Một là: Tả theo thứ tự thời gian cụ thể như: sáng- trưa- chiều- tối hoặc:
tiết 1, rồi đến chi tiết 2, chi tiết 3,...
Hai là: Thứ tự tả theo tình tự của từng bộ phận mà cảnh tả (Tả từng chi
tiết 1, rồi đến chi tiết 2, chi tiết 3,...
Có như thế thì, khi quan sát tôi đã lưu ý hướng dẫn cho các em quan sát
bằng một trong hai cách trên.
Ví dụ: Bài 2-Tuần 6: “Luyện tập tả cảnh”- Sách giáo khoa Tiếng Việt 5Tập 1,trang 62. Dựa vào kết quả quan sát của mình, em hãy lập dàn ý bài văn
miêu tả cảnh sông nước( một vùng biển, một dòng sông, một con suối hay một
hồ nước). Các em hoàn toàn có thể quan sát theo một trình tự thời gian thì các
em mới thấy được sự thay đổi của cảnh. Bởi quan sát theo trình tự thời gian tôi
đã hướng dẫn các em cần đặt cho mình một số câu hỏi sau đây:
+ Cảnh hồ vào buổi sáng có gì đẹp? (Vào buổi sáng mặt hồ thật sống
động: những ngợn sóng lăn tăn nhấp nhô, những con thiên nga đang tung tăng
đùa rỡn, tia nắng đan lên ngọn tre, soi bóng xuống mặt hồ,...)
+ Cảnh hồ vào buổi trưa có gì đẹp?
+ Cảnh hồ buổi chiều có gì đẹp?
+ Buổi chiều tối hồ có nét gì đáng chú ý?
+ Cảnh hồ buổi tối có nét gì đẹp?
Bài 2- tuần 6 (SGK TV5 tập 1 - trang 62) mục 2.3.3 được trích dẫn từ TL TK số 1.

9


Ví dụ 5 (SGK TV5 tập 1 - trang 81) mục 2.3.4 được trích dẫn từ TL TK số 1.

Hay với đề bài trên, Các em cũng có thể quan sát theo từng bộ phận của
cảnh tả. Lúc quan sát theo thứ tự từng bộ phận của cảnh em đặt cho mình một số
câu hỏi sau:

* Yêu cầu học sinh phải quan sát và ghi lại được các chi tiết cần nói trong
bài như: mây, gió, sấm chớp, người chạy mưa, các con vật tránh mưa, tiếng mưa
rơi lộp độp, mưa ào ào, mưa như trút nước, cây cối nhảy múa, đàn mối bay, tia
nắng nhè nhẹ từ từ hé ra, ...
- Các sự vật liên quan đến cơn mưa.
Bài 2 (SGK TV5 tập 1 - trang 31) mục 2.3.4 được trích dẫn từ TL TK số 1.

10


* Yêu cầu học sinh dựa vào kết quả đã quan sát được để sắp xếp thành
dàn bài cụ thể, ví dụ:
+ Sự chuyển động của mây, tiếng gió, tiếng sấm chớp, người chạy
mưa ...thì phải sắp xếp vào cảnh đầu tiên ,cảnh trước lúc mưa.
+ Tiếng mưa rơi lộp độp, các con vật đi tránh mưa... thì phải xếp vào
cảnhtiếp theo, cảnh lúc bắt đầu mưa.
+ Cơn mưa ào ào, mưa như trút nước, cây cối nhảy múa,... xếp vào cảnh
tiếp nối, cảnh lúc trời mưa to.
+ Cảnh những đàn mối bay ra, tiếng nắng nhẹ bắt đầu ló,... xếp vào cảnh
sau cơn mưa.
2.3.5. Biện pháp 5: Giúp học sinh thể hiện để đưa cảm xúc vào bài làm
Muốn cho bài văn hồn, làm cho người đọc cảm nhận được từng chi tiết
qua từng câu, từng chữ của bài viết. Như vậy, nếu học sinh khi làm văn mà
không biết lồng cảm xúc vào câu văn, ý văn đó thì chẳng khác gì một món ăn
mà thiếu gia vị. Bởi thế, trong quá trình các em viết văn, tôi đã có gắng giúp các
em lồng cảm xúc của mình để bài văn được hay hơn. Đây thực sự là một việc
làm khó khăn, rất trừu tượng đối với học sinh. Vì thế, tôi đã cụ thể hoá yêu cầu
của mình đối với học sinh thông qua việc đặt các câu hỏi gợi mở. Từ đó, tạo cho
học sinh thói quen viết câu có cảm xúc một cách linh hoạt hơn.
Chẳng hạn: Khi thực hiện yêu cầu của đề bài sau: “Hãy tả cảnh làng quê

(đã chấm và ghi ở sổ theo dõi chấm bài) và thực hiện các hoạt động trả bài một
cách bài bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn của lớp.
Hoạt động 1: Nhận xét chung về bài làm của lớp:
- Trước khi nhận xét bài viết của học sinh tôi thường ghi lại đề bài lên bảng.
Sau đó cho các em xác định lại yêu cầu của đề bài. Việc làm này giúp các em có
thể so sánh và hình dung ra bài viết của mình đúng như thế nào? Mình thiếu
những gì? Để từ đó các em dễ dàng nắm được ưu và nhược điểm trong bài viết
của mình.
- Khi nhận xét chung về bài viết của học sinh tôi thường nêu rõ những ưu
điểm cũng như một số hạn chế trong bài viết.
+ Ưu điểm:
. Học sinh đã hiểu đề và xác định đúng yêu cầu của đề.
. Bố cục đầy đủ, sắp xếp các ý hợp lí, lôgic.
. Câu văn diễn đạt rõ ý, giàu hình ảnh.
. Bài viết có sự sáng tạo khi miêu tả.
. Viết đúng chính tả, bài viết trình bày sạch đẹp….
Với những bài viết có một số những ưu điểm trên hoặc những bài viết có sự
tiến bộ tôi thường tuyên dương các em trước lớp để khích lệ các em, tạo động
lực cho các em làm bài tốt hơn trong các bài tiếp theo.
+ Hạn chế:
13


Bài viết còn sai lỗi chính tả, dùng từ chưa chính xác, lặp từ, câu văn diễn
đạt chưa rõ ý, trình bày bài chưa sạch đẹp,…
Để giúp các em khắc phục những hạn chế trên tôi thường sử dụng bảng phụ
ghi lại những lỗi phổ biến mà các em mắc phải. Yêu cầu học sinh thảo luận với
bạn phát hiện lỗi sai và tìm cách sửa lại.
Hoạt động 2: Chữa bài
- Trả bài viết cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bộ bài làm

19/04/2018
Hoàn thành
Chưa hoàn thành

Số HS Thời điểm
khảo sát khảo sát
16

Kết quả
SL
9
14
0

%
38,7
61,3
0

Kết quả

Mức đạt được
Hoàn thành tốt
20/04/2018
Hoàn thành
Chưa hoàn thành

SL
2
14

khô khan, ý nghèo nàn. Cũng không còn những bài văn sao chép lại văn mẫu.
Nhiều em có khả năng làm văn miêu tả tương đối tốt.
Nhờ có được năng lực quan sát và kĩ năng làm văn mà trong cùng một
bài làm tôi đã gặt hái được những “Tác phẩm đầu tay”, bởi vì trong bài làm
của các em, ngoài yêu cầu chung còn thể hiện quá trình lao động sáng tạo rất
ngộ nghĩnh của trẻ thơ. Song dù sáng tạo thế nào thì trong bài làm của các
em cũng rất chân thật, đúng với yêu cầu của văn học đó là: Văn học bắt
nguồn từ cuộc sống, phản ánh cuộc sống và phục vụ cuộc sống chân thực.
Cũng từ đó rèn cho học sinh đức tính chăm chỉ, tự tin, năng động, góp
phần rèn luyện cho học sinh những đức tính, phẩm chất và phong cách làm việc
của người lao động mới.
Từ một số biện pháp trên giáo viên đã giúp học sinh có được một số kĩ
năng trong cách dùng từ ngữ, đặt câu, Viết ý rõ ràng,... trong phân môn Tập làm
văn nói chung và thể loại văn miêu tả (tả cảnh) nói riêng. Chính từ đó tôi đã rút
ra được một số điều sau đây:
+ Người giáo viên trong quá trình giảng dạy không nên máy móc, cứng
nhắc, rập khuôn theo sách giáo khoa. Nếu chỉ dựa vào các vốn từ ngữ ở trong
sách đưa ra thì khó có thể giúp học sinh có nhiều vốn từ để tìm ý, xây dựng
được bài làm của mình, mà giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu thêm về vốn từ
thông qua các hình thức dạy học ở tất cả các môn học, đặc biệt là phân môn
Luyện từ và câu, Tập đọc.
+ Trong giờ học giáo viên phải quan tâm đến tất cả mọi đối tượng HS
+ Cần giành nhiều thời gan quan tâm đến HS cần nâng bậc.
15


- Trong các tiết dạy học Tập làm văn, giáo viên phải hướng dẫn học sinh
vận dụng các giác quan, để biết quan sát, lựa chọn, liên tưởng, tưởng tượng khi
nhận xét đối tượng miêu tả.
- Luôn luôn xem việc sự chuẩn bị của học và hướng dẫn học sinh cụ thể việc

nghiệp để xây dựng cho mình một phương pháp dạy học mới thích hợp nhất
theo đúng tinh thần đổi mới giáo dục trong thời đại mới.
3.2. Kiến nghị:
Muốn thực hiện được việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, thể
loại miêu tả nói riêng; tôi xin đề nghị với cấp trên tổ chức các chuyên đề về
giảng dạy phân môn Tập làm văn, Triển khai các sáng kiến kinh nghiệm của
đồng nghiệp đạt hiệu quả cao đã được áp dụng trong những năm vừa qua để mỗi
giáo viên hộc tập kinh nghiệm lẫn nhau để từ đó có được nhiều kinh nghiệm

16


dạy- học Tập làm văn được tốt hơn. Nhằm tăng thêm kinh nghiệm để giúp học
sinh có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết của các em trong thực tiễn nhiều hơn.
Trên đây là một số biện pháp mà bản thân tôi đã nghiên cứu và áp dụng
vào quá trình dạy Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5. Một số biện pháp này bước đầu
đã mang lại hiệu quả thiết thực song trong quá trình nghiên cứu và thực hiện sẽ
không tránh khỏi những mặt còn hạn chế. Vì vậy tôi rất mong nhận được sự góp
ý chân thành của các cấp lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn
thiện hơn, có hiệu quả hơn và áp dụng trong những năm học tiếp theo cho học
sinh lớp 5, đồng thời còn là cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp nội dung và phương
pháp để bồi dưỡng cho học sinh đam mê, học tập tốt hơn phân môn Tập làm
văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong trong chương
trình Tiểu học hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thúy Sơn, ngày 21 tháng 4 năm 2018
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị.

Tôi xin cam đoan đây SKKN của mình
viết, không sao chép của người khác.