1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mọi quốc gia đều coi giáo dục là nhân tố đặc biệt quan trọng đối
với sự phát triển kinh tế xã hội, với sự hưng thịnh của đất nước. Do vậy,
trong những thập kỉ gần đây, nhiều quốc gia đã và đang thực hiện cải
cách, đổi mới về GD để chuẩn bị cho thế hệ trẻ nói riêng và đất nước nói
chung bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin, thế kỷ của
kinh tế tri thức.
Việt Nam đang trong thời kỳ quá độ lên CNXH, tiến hành CNHHĐH đất nước trong bối cảnh kinh tế thị trường cạnh tranh và hội nhập
quốc tế, GDĐT cùng với khoa học và công nghệ được ưu tiên đầu tư,
được xác định là “quốc sách hàng đầu”. Nhà nước khẳng định: Muốn
tiến hành CNH-HĐH thắng lợi, phải phát triển mạnh GDĐT, phát huy
nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững.
Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ
trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục,
đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc
sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở
con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI.
Nhà nước đã có nhiều chính sách để đào tạo và nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực. Cụ thể như, đầu tư ngân sách nhà nước dành
riêng cho GD được chú trọng, chiếm 20% tổng thu nhập quốc dân; chú
trọng đầu tư đào tạo đội ngũ CBQL-GV; xây dựng, cải tạo, nâng cấp hệ
thống trường lớp, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và
phương pháp dạy học. Do đó, GDĐT đang từng bước phát triển vững
chắc trước yêu cầu cấp thiết của xã hội đòi hỏi đào tạo đội ngũ lao động
kỹ thuật đông đảo, chất lượng cao, đồng bộ về cơ cấu ngành nghề.
Ngày 24/6/2010, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số
959/QĐ-TTg về việc phê duyệt “Đề án phát triển hệ thống trường
trung học phổ thông giai đoạn 2010-2020” trong đó nhấn mạnh đến

THCS. Tuy nhiên, chất lượng HSG môn Toán không ổn định, công tác
quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán gặp nhiều khó khăn, vẫn chỉ làm theo
kinh nghiệm nên có nhiều trở ngại và bất cập. Việc tìm kiếm được các
biện pháp quản lí công tác này một cách khoa học, có hệ thống là vấn đề
cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với yêu
cầu của đổi mới căn bản và toàn diện GD trong bối cảnh kinh tế thị
trường và hội nhập quốc tế. Với các lí do nêu trên, chúng tôi chọn
nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán các
trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lí luận và thực trạng, đề tài đề xuất các biện pháp quản
lí bồi dưỡng HSG môn Toán ở trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh
Bình, góp phần nâng cao chất lượng công tác này tại địa bàn nghiên cứu.


3

3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xây dựng cơ sở lí luận của biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG
môn Toán các trường THCS
3.2. Khảo sát thực trạng bồi dưỡng HSG môn Toán và các biện
pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn toán ở trường THCS huyện Kim Sơn,
tỉnh Ninh Bình.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán ở
trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình. Đồng thời, tiến hành
khảo nghiệm nhằm khẳng định tính khoa học, tính cần thiết và khả thi
của các biện pháp đã đề xuất.
4. Đối tượng và Khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn
Toán ở trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lí từ Trung
ương đến địa phương về quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán.
- Nghiên cứu sách, báo, tạp chí, báo cáo tổng kết năm học của các
trường THCS, của các trường THCS huyện Kim Sơn để đưa ra các nhận
định, đánh giá, xây dựng khung lí thuyết của vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra; - Phương pháp phỏng vấn; - Phương
pháp quan sát sư phạm; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; - Phương
pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm.
7.3. Các phương pháp bổ trợ
Sử dụng các phần mềm tin học và xử lí số liệu bằng thống kê toán
học.
8. Cấu trúc của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong ba chương.
Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí bồi dưỡng HSG môn toán ở
trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng HSG môn toán ở các
trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn toán các
trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.


5

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
MÔN TOÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN KIM SƠN TỈNH NINH BÌNH
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu


6

thấy ở trẻ em. Năng khiếu có liên quan đến yếu tố bên trong như bẩm
sinh – di truyền, thể hiện ở các tố chất sinh lí, thần kinh trội tương hợp
với năng khiếu có ở một người.
1.2.1.3. Tài năng
Tài năng là tổ hợp các năng lực tạo tiền đề thuận lợi cho con người
sáng tạo, thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao. Tài năng được rèn luyện,
hình thành trong quá trình hoạt động của con người. Người có năng
khiếu được phát hiện, bồi dưỡng kịp thời thì có nhiều cơ hội trở thành tài
năng.
1.2.2. Các giai đoạn phát triển của một tài năng
- Giai đoạn 1: Giai đoạn sinh học.
- Giai đoạn 2: Giai đoạn sinh học – xã hội.
- Giai đoạn 3: Giai đoạn xã hội.
1.2.3. Học sinh giỏi môn Toán, học sinh giỏi môn Toán ở trường
THCS
1.2.3.1. Học sinh giỏi: HSG là HS có tiềm năng của sự “thông
thạo”.
1.2.3.2. Học sinh giỏi môn Toán THCS
HSG môn toán THCS là học sinh được đánh giá, ghi nhận kết quả
học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn toán ở
từng lớp và cả cấp THCS. Kết quả môn toán của HS được thể hiện thông
qua kiến thức và kỹ năng các em có được, thể hiện ở trình độ tư duy, qua
thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng toán học
vào trong cuộc sống thường ngày.
Trong trường THCS, HS được xếp loại học lực giỏi môn toán, nếu
điểm trung bình môn Toán từ 8,0 trở lên.
1.2.4. Bồi dưỡng HSG môn toán

1.4.2.2. Quản lí thời gian bồi dưỡng HSG môn Toán
Tập trung quản lí ngày công, giờ công của GV bồi dưỡng HSG môn
Toán. Đối với các trường THCS tỉnh Ninh Bình theo Quyết định số
21/QĐ-UBND ngày 19/9/2012 của UBND tỉnh Ninh Bình. Mỗi buổi bồi
dưỡng HSG không quá 4 tiết, mỗi tuần không quá 3 buổi.
1.4.2.3. Quản lí giáo viên bồi dưỡng HSG môn Toán
Quản lí việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Quản lí việc tổ chức
dưỡng; Quản lí việc tổ chức kiểm tra chất lượng đội tuyển; Quản lí thi
chọn HSG môn Toán; Quản lí việc tổ chức ra đề thi.
1.4.2.4. Quản lí học sinh được bồi dưỡng HSG môn Tóa
Tỉ lệ chuyên cần các buổi bồi dưỡng; việc thực hiện nhiệm vụ bồi
dưỡng (từ việc hoàn thành các bài tập được giao đến việc tự học, tự bồi
dưỡng).
1.4.2.5. Quản lí CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động BDHSG môn Toán
Quản lí CSVC bao gồm các nội dung: Mua sắm, sử dụng, vận hành,
sửa chữa, duy tu, bảo dưỡng, thu hồi, điều chuyển, kiểm kê, thanh lí.
1.4.2.6. Quản lí thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá
chất lượng HSG môn Toán.
- Quản lí thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG môn Toán.
- Quản lí kiểm tra đánh giá chất lượng HSG môn Toán.
1.4.2.7. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn GV bồi dưỡng HSG môn
Toán
Bồi dưỡng GV bồi dưỡng HSG ôn toán các trường THCS là căn cứ
của việc quản lí, chỉ đạo, tổ chức, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ của GV bồi dưỡng HSG môn Toán các trường
THCS, nâng cao mức độ đáp ứng của GV THCS với yêu cầu phát triển
GD.


9

Chương 1 đã đi sâu phân tích làm rõ các nội dung cơ bản cơ sở lí
luận, phân tích các khái niệm cơ bản, nội dung quản lí bồi dưỡng HSG
môn Toán các trường THCS, một số yếu tố tác động đến quản lí bồi
dưỡng HSG làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng, đề xuất các biện
pháp quản lí bồi dưỡng HSG THCS phòng GDĐT huyện Kim Sơn, tỉnh
Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay.


10

Chương 2.
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
MÔN TOÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH
2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục ở
huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình
2.1.1. Điều kiện kinh tế - xã hội
Kinh tế của Kim Sơn có 3 thế mạnh: Nông nghiệp, Thủ công
nghiệp và Kinh tế biển.
2.1.2. Giáo dục và Đào tạo
Trong những năm qua, chất lượng GD toàn diện có nhiều tiến bộ;
CSVC trường lớp được tăng cường; Phong trào thi đua yêu nước, nhân
điển hình tiên tiến được đẩy mạnh. Công tác QLGD có nhiều chuyển
biến tích cực; Đội ngũ nhà giáo đã cơ bản đáp ứng được yêu cầu của
ngành; Chất lượng GD mũi nhọn có nhiểu khởi sắc được Sở GDĐT trao
cờ giải Ba trong hai năm học gần đây.
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG của các trường THCS
2.2.1. HSG của nhà trường
Phòng GDĐT Kim Sơn có 27 trường THCS trực thuộc, năm học
2013-2014 có 275 lớp với 9155 HS, năm học 2014-2015, 273 với 9257

tượng HSG môn Toán.
Công tác quản lí TBDH có nhiều bất cập, không có cán bộ chuyên
trách nên việc bảo quản, chuẩn bị TBDH có nhiều khó khăn.
2.2.5. Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong
công tác bồi dưỡng HSG
Huy động cộng đồng là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước
nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của cộng đồng để xây dựng và phát
triển sự nghiệp giáo dục. Hiểu được ý nghĩa đó, Các trường THCS chỉ đạo
CBQL, GV chủ nhiệm tham gia trực tiếp vào việc huy động cộng đồng
vào công tác bồi dưỡng HSG và đã đạt được một số kết quả nhất định.
2.2.6. Về chế độ chính sách
Để đảm chất lượng các hoạt động bồi dưỡng HSG, Các trường
THCS chỉ đạo mỗi tiết bồi dưỡng HSG được tính bằng 1,5 tiết lên lớp bình
thường. GV dạy đội tuyển cấp huyện được trừ ½ số tiết bình quân thực
dạy. Hỗ trợ 15.000.000đ/đội tuyển/năm. Tổ chức Lễ tuyên dương, khen
thưởng cho CBQL, GV, HS có thành tích cao trong các Hội thi các cấp.
2.3. Thực trạng biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán các
trường THCS huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình
2.3.1. Những vấn đề chung về khảo sát
2.3.1.1. Mục đích khảo sát
Cùng với kết quả nghiên cứu lý luận, khảo sát nghiên cứu thực
trạng làm cơ sở thực tiễn cho việc đề ra các biện pháp quản lí bồi dưỡng
HSG toán các THCS trên địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.


12

2.3.1.2. Đối tượng khảo sát
422 người, trong đó, 72 CBQL trường, 150 GV bồi dưỡng HSG,
200HSG.

Mức độ nhận thức về quản lí thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG
môn Toán hiện nay tại các trường THCS là rất khả thi, khi có từ 78.2%


13

đến 66.8% ý kiến cho rằng rất khả thi, chỉ có từ 2.4% đến 9.5% cho rằng
không khả thi.
Mức độ thực hiện của quản lí thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG
toán cấp THCS được đánh giá là khá tốt, thể hiện khi có từ 62.8% đến
65.2% ý kiến cho là rất tốt. Tuy nhiên có từ 9.5% đến 10.4% ý kiện cho
rằng thực hiện chưa tốt.
2.3.2.3. Quản lý tuyển chọn, bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng HSG
môn Toán và quản lý tuyển chọn, bồi dưỡng HSG môn Toán ở trường
THCS
Có 90% ý kiến cho rằng quản lí tuyển chọn GV bồi dưỡng HSG
Toán là khả thi, 10% ý kiến cho là không khả thi. Có 88.9% ý kiến cho
là việc quản lí tuyển chọn bồi dưỡng HSG Toán là khả thi, chỉ có 11.1%
ý kiến cho là không khả thi
2.3.2.4. Quản lí cơ sở vật chất bồi dưỡng HSG môn Toán
Kết quả thu được cho thấy, tính khả thi của việc quản lí CSVC bồi
dưỡng HSG Toán được đánh giá cao (65.2%, 62,8% ý kiến cho rằng rất
khả thi). Tuy nhiên còn có 58.1% ý kiến cho là rất khả thi, còn 17.1% cho
là không khả thi.
2.3.2.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch BD HSG môn
Toán
Ở mức rất tốt: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thực hiện kế
hoạch bồi dưỡng đạt 68.7%; Thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực
hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG Toán THCS đạt 67.5%; Điều chỉnh thực
hiện kế hoạch BD HSG Toán cấp THCS 65.6%. Ở mức chưa tốt: Xây

trong thời gian tới. Vấn đề cơ bản là xây dựng cơ chế bồi dưỡng HSG
môn Toán phù hợp, quản lí theo quy trình, theo quy định. Đây là những
vướng mắc mà các trường THCS cần tập trung giải quyết. Để làm được
điều này cần có những bước như nâng cao nhận thức, nâng cao năng lực
cho toàn thể CBQL từ cấp phòng đến cấp trường cùng đội ngũ GV bồi
dưỡng HSG môn Toán. Đây cũng là cơ cở thực tiễn để luận văn đề xuất
các biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán các trường THCS
huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.


15

Chương 3.
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
MÔN TOÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH
3.1. Cơ sở để xây dựng biện pháp
3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận của vấn đề nghiên
3.1.2. Căn cứ vào quan điểm phát triển giáo dục và đào tạo của
Đảng, nhà nước, Định hướng phát triển giáo dục cấp THCS của huyện
Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình trong điều kiện hiện nay.
3.1.3. Căn cứ vào thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng HSG môn
toán các trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
Định hướng xây dựng các biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn
toán các trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình trên cơ sở:
- Tiếp tục triển khai các biện pháp thực hiện có hiệu quả.
- Điều chỉnh các biện pháp đang thực hiện nhưng kết quả chưa cao.
- Bổ xung một số biện pháp mới theo hướng khắc phục những biện
pháp đã thực hiện nhưng kết quả chưa cao.
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG các

c) Cách tiến hành: Xây dựng kế hoạch trong đó đặt ra các chỉ tiêu
lớn, chỉ tiêu cụ thể và biện pháp thực hiện. Trên cơ sở đó các GV xây
dựng kế hoạch và hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch cho bản thân.
3.3.3. Tăng cường tuyển chọn và bồi dưỡng GV tham gia bồi
dưỡng HSG môn Toán
a) Mục đích: Nhằm tuyển chọn được những GV giỏi, tâm huyết và
có kinh nghiệm với công tác bồi dưỡng HSG môn Toán. Việc bồi dưỡng
góp phần nâng cao trình năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho
đội ngũ giáo viên.
b) Nội dung
- Tuyển chọn GV bồi dưỡng HSG môn Toán: GV phải có phẩm chất
chính trị, đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ. Có trình độ năng lực chuyên
môn và nghiệp vụ sư phạm giỏi. Có trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê
với công việc. Tạo cho HS động cơ thái độ học tập đúng đắn.
- Bồi dưỡng GV theo các nội dung: Tư tưởng chính trị, phẩm chất
nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm,…
c) Cách tiến hành
+ Bồi dưỡng trình độ chuyên môn: là bồi dưỡng về kiến thức
khoa học và nghiệp vụ sư phạm theo từng thang bậc.
+ Bồi dưỡng năng lực sư phạm: Thông qua các hình thức: Hội
giảng, chuyên đề; Dự giờ; Câu lạc bộ ứng xử sư phạm; Chuyên gia; Tự
bồi dưỡng:
+ Bồi dưỡng kiến thức và kinh nghiệm thực tế: GV tự đúc rút
hoặc thảo luận giữa những GV giỏi để đi đến hình thành kinh nghiệm bổ
ích cho mỗi GV.


17

3.3.5. Tăng cường phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng HSG môn

môn bồi dưỡng HSG môn Toán. Đảm bảo HS được học đầy đủ những
kiến thức cơ bản của chương trình GD theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
Bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS. hướng dẫn HS tự học, tự tìm đọc
tài liệu định hướng theo chuyên đề,…


18

3.3.5. Đổi mới, cập nhật nội dung chương trình bồi dưỡng HSG
môn Toán đáp ứng yêu cầu nội dung môn thi từng năm
a) Mục đích: Đổi mới nội dung chương trình BD HSG Toán đáp
ứng yêu cầu nhiệm vụ trọng tâm năm học và mục đích mỗi cuộc thi,
môn thi hàng năm.
b) Nội dung: GV cốt cán, GV bồi dưỡng HSG môn Toán biên soạn
chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng mảng
kiến thức rèn luyện các kỹ năng theo số tiết quy định và nhất thiết phải
bồi dưỡng theo quy trình cụ thể.
c) Cách tiến hành: Tổ chức chuyên đề về nội dung chương trình bồi
dưỡng HSG môn Toán, xây dựng nội dung bồi dưỡng HSG môn Toán
chuẩn.
3.3.6. Đầu tư cho việc mua sắm tài liệu, xây dựng CSVC hỗ trợ
cho bồi dưỡng HSG môn Toán
a) Mục đích: Nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn bồi dưỡng
HSG môn Toán. Giúp HS tiếp cận với những TBDH mới để tiếp thu mở
rộng kiến thức. Tăng cường khả năng tư duy, kỹ năng thực hành cho HS.
b) Nội dung: Tăng cường CSVC, TBDH, thư viện phục vụ cho
hoạt động dạy - học. Tổ chức xây dựng và sử dụng tài liệu bồi dưỡng
HSG môn Toán
c) Cách tiến hành: Tích cực tham mưu với chính quyền địa nâng cấp
CSVC. Quản lí tốt, sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH. Tăng cường các

Mỗi biện pháp đều có một ý nghĩa, một vai trò nhất định trong quá
trình quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG môn Toán các trường THCS.
Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ lẫn
nhau. Do vậy, trong công tác quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán, người
quản lí không được coi trọng hay xem nhẹ biện pháp nào mà phải biết
kết hợp và triển khai một cách đồng bộ.
3.5. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất
3.5.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
a) Mục đích khảo nghiệm. Khảo nghiệm nhằm khẳng định tính
khoa học, mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG môn Toán các trường
THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
b) Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm được tiến hành với các nội dung sau:
1. Biện pháp 1 (BP1): Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
công tác bồi dưỡng HSG các trường THCS.
2. Biện pháp 2 (BP2): Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo cụ thể với từng
bước đi thích hợp.
3. Biện pháp 3 (BP3): Tăng cường tuyển chọn và bồi dưỡng GV
tham gia bồi dưỡng HSG THCS.
4. Biện pháp 4 (BP4): Tăng cường phát hiện, tuyển chọn và bồi


20

dưỡng HSG THCS.
5. Biện pháp 5 (BP5): Đổi mới, cập nhật nội dung chương trình bồi
dưỡng HSG đáp ứng yêu cầu nội dung môn thi từng năm.
6. Biện pháp 6 (BP6): Đầu tư cho việc mua sắm tài liệu, xây dựng

2.84

2.85
2.8
2.75
2.7

2.77
2.73

2.82
2.81

2.84
2.83
2.8
2.77

2.75 2.75

2.76
2.72

2.71
Tính ccần thiết
2.66

2.65

Tính khả thi

trong thực tiễn bồi dưỡng
ỡng HSG ở trường
tr ờng THCS huyện Kim Sơn,
S
tỉnh
Ninh Bình trong giai đoạn
ạn hiện nay.
Tiểu kết chương 3.
Các biện pháp quản
ản lí bồi dưỡng
d
HSG các trường
ờng THCS huyện
Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình
ình đã được
ợc khảo nghiệm tính cần thiết vvà tính khả
thi. Kết
ết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đđưa
ưa ra phù hhợp với
thực tiễn bồi dưỡng
ỡng HSG THCS huyện Kim Sơn,
S
tỉnh
ỉnh Ninh Bình,
B
đáp
ứng được yêu cầu tình
ình hình hi
hiện nay. Các biện pháp đưa
ưa ra nnằm trong

pháp: Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ
nhau. Do vậy, trong quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán, không được coi
trọng hay xem nhẹ biện pháp nào mà phải kết hợp và triển khai một cách
đồng bộ. Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ có thể khác nhau song cả
tám biện pháp nêu trên đều cấp thiết và khả thi.
Với thời gian có hạn, bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong
công tác quản lí ở các trường THCS, việc đề xuất một số biện pháp tổ
chức bồi dưỡng HSG ở cấp trường còn mang tính cá nhân. Các giải pháp
này được rút ra từ thực tế chỉ đạo bồi dưỡng HSG trong 03 năm học vừa
qua, kết hợp với những xu thế mới của GD được tiếp thu ở Học viên
quản lí giáo dục. Tôi mong rằng đây là những ý kiến góp phần vào công
tác quản lí bồi dưỡng HSG nói riêng và sự nghiệp GD nước nhà nói
chung. Dù có các biện pháp quản lí bồi dưỡng HSG môn Toán, song
chất lượng bồi dưỡng HSG môn Toán còn phụ thuộc rất lớn vào lòng
yêu nghề, tâm huyết với công tác này của Hiệu trưởng và đội ngũ GV tại
các trường THCS.
2. Kiến nghị
2.1. Với Huyện ủy, HĐND, UBND huyện Kim Sơn
Sớm triển khai quy hoạch và xây dựng trường trọng điểm với cơ


23

chế chính sách phù hợp, khuyến khích mọi thành phần kinh tế, các tổ
chức xã hội, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp GD và bồi dưỡng nhân
tài cho quê hương, đất nước. Ưu tiên đầu tư kinh phí xây dựng CSVC
phục vụ công tác bồi dưỡng HSG. Tiếp tục thực hiện chính sách hỗ trợ,
đãi ngộ đối với GV Bồi dưỡng HSG và HSG.
2.2. Với Sở GDĐT
Tiếp tục duy trì tốt các kỳ thi HSG cấp tỉnh ở cấp THCS (lớp 9).

dưỡng HSG nói chung.
+ Phân công chuyên môn bồi dưỡng HSG hợp lí, ưu tiên những
GV có năng lực chuyên môn, có kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm.
+ Phát hiện và xây dựng nguồn bắt đầu từ lớp 6, cử GVG, có kinh
nghiệm dạy bồi dưỡng HSG môn toán làm nhiệm vụ bồi dưỡng.
+ Đầu tư CSVC, TBDH, sách nâng cao cho GV bồi dưỡng HSG
môn toán.
+ Tạo điều kiện cho GV bồi dưỡng HSG môn toán tham gia các
lớp tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Có chế độ khen thưởng, động viên khuyến khích GV bồi dưỡng
HSG.