BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

VŨ ĐÌNH HÀ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

VŨ ĐÌNH HÀ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY


Tác giả luận văn

Vũ Đình Hà


ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác.
Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn
này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, tháng 12 năm 2016
Tác giả luận văn

Vũ Đình Hà


iii

BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Ký hiệu viết tắt
BGH
CBQL
CBQLGD
CNH-HĐH
CSVC-TBDH

Khoa học- công nghệ
Khoa học tự nhiên- kỹ thuật
Khoa học xã hội nhân văn
Kinh tế - Xã hội
Nghị quyết
Phương pháp dạy học
Trung học phổ thông
Tổ trưởng
Tổ trưởng chuyên môn
Tổ chuyên môn
Xã hội chủ nghĩa


iv

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ


v

MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh, bền vững nhất đối
với mỗi quốc gia đó là chú trọng hàng đầu của chính phủ tới công tác đổi mới
hệ thống giáo dục - đào tạo, đầu tư, quan tâm đến giáo dục, tạo tiền đề quan
trọng cho việc phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Việt Nam
trong giao đoạn hiện nay với tốc độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa diễn ra
nhanh, mạnh, có phạm vị ảnh hưởng rộng lớn trên cả nước, trên tất cả các lĩnh

Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội
và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật
khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng
sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.
Nghị quyết số 29-NQ/TW đã nêu mục tiêu cụ thể đối với giáo dục
trung học phổ thông như sau “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo
đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông
giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở
(hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh
sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn
bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ
cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020”.
Một trong các yếu tố quyết định cho sự thành công của giáo dục là đội
ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quyết định
đến chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục.
Trải qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục nước ta được xây dựng ngày càng đông đảo, phần lớn


vii

có bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức trong sáng và lối sống lành mạnh,
trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày càng cao. Đã góp phần quan trọng thực
hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tào nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp
phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng nước ta.

các trường THPT hiện nay còn bất cập về các công tác dự báo tình hình, quy
trình tuyển dụng, sử dụng cán bộ, đánh giá cán bộ, tạo cơ chế chính sách và
môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT
trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay còn nhiều vấn đề cần khảo sát và
nghiên cứu. Chính vì lý do nêu trên nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát
triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT thành phố Hà
Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu trong khuôn
khổ luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục trung học phổ thông của Thủ đô.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong cơ sở nghiên cứu vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trong các trường THPT, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trong các trường THPT thành phố Hà Nội, luận văn đề
xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT
thành phố Hà Nội để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông
trong giai đoạn hiện nay.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trong các trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng của phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT thành phố Hà Nội.
- Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong
trường THPT thành phố Hà Nội.
- Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất trong luận văn.
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4.1. Khách thể nghiên cứu


ix


x

chuyên môn; các văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành, của địa phương
và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ
sở lý luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương
pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm
để khảo sát đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
các trường THPT, công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các
trường THPT thành phố Hà Nội.
7.3 Phương pháp thống kê toán
Sử dụng một số công thức toán học để phân tích, xử lý, tổng hợp các dữ
liệu thu thập trong nghiên cứu.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1- Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trong trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chương 2 – Thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội.
Chương 3 – Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
các trường THPT thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.


xi

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

Nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ
TTCM nói riêng của các trường THPT là một trong những nội dung quan
trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp CNH- HĐH đất nước.
Ở nước ta, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản
lý nhà trường của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Hà Thế
Ngữ, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Phúc Châu,
Nguyễn Thành Vinh….Nhưng còn rất ít các đề tài nghiên cứu về phát triển
đội ngũ TTCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Năm 2011, Bộ GD&ĐT đã phát hành“Tài liệu tập huấn công tác tổ
trưởng chuyên môn các trường THCS, THPT” tuy nhiên trong tài liệu mới chỉ
đề cập một cách khái lược hoặc đi vào một số mặt nào đó liên quan đến vấn
đề đang nghiên cứu của tác giả. Trong cuốn “Sổ tay hiệu trưởng trường dân
tộc nội trú” của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Bích chủ biên đã đề cập đến việc phải
dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn;
tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi
đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường.
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “Người hiệu trưởng trung học cơ
sở” cũng có đề cập đến vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai
kế hoạch hoạt động của TCM. Tạp chí thông tin quản lý giáo dục năm 2004
cũng có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng
cao năng lực cho TTCM trong trường trung học của các tác giả Nguyễn Thị
Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng.
Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp về quản lý phát triển
đội ngũ, nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng ở


xiii


xiv

nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đưa ra một số các biện pháp thiết
thực, khả thi nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển đội ngũ hoặc nâng
cao chất lượng cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thể. Điểm chung trong các
nghiên cứu về phát triển đội ngũ đều đề cập đến các yếu tố quy mô, cơ cấu và
chất lượng, với các khâu quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng, đánh
giá và tạo động lực làm việc cho đội ngũ… Đây là cơ sở để tác giả luận văn
có thể kế thừa để vận dụng vào nghiên cứu của mình. Tuy nhiên các nghiên
cứu kể trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về quản lý, phát
triển đội ngũ trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay, về công tác quy hoạch,
bổ nhiệm và sử dụng đội ngũ TTCM, về công tác bồi dưỡng đào tạo năng lực
quản lý, năng lực chuyên môn và cũng như là thực hiện cơ chế chính sách tạo
môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM trong các nhà trường, đặc biệt là trường
THPT thành phố Hà Nội trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Ngay từ khi con người bắt đầu hình thành nhóm, đã đòi hỏi phải có sự
phối hợp hoạt động của các cá nhân để duy trì sự sống và do đó cần sự quản
lý. Từ khi xuất hiện nền sản xuất xã hội, các quan hệ kinh tế, quan hệ xã hội
ngày càng tăng thì sự phối hợp các hoạt động riêng lẻ càng tăng lên. Ngày
nay, hầu hết tất cả mọi người đều công nhận tính thiết yếu của quản lý và
thuật ngữ quản lý đã trở thành câu nói hàng ngày của nhiều người. Tuy nhiên
chưa có một định nghĩa thống nhất về thuật ngữ quản lý. Dưới đây là một số
quan niệm chủ yếu.
Trong Từ điển Tiếng Việt “quản lý” là “Tổ chức điều khiển hoạt động
của một số đơn vị, một cơ quan” [23]
HenriFayol (1841 – 1925), người Pháp, người đặt nền móng cho lý luận
tổ chức cổ điển cho rằng: “Quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích
của con người, bởi vì thực chất của quản lý là quản lý con người, vì và do lợi
ích của con người.


xvi

1.2.2. Quản lý nhà trường
1.2.2.1. Nhà trường
“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội
thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát
triển xã hội” [3,tr.3]
Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội,
là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên
biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình chọn lọc,
phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ thuật
phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế
phát triển của xã hội và thời đại.
1.2.2.2. Quản lí nhà trường
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí nhà trường.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối
với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [18, tr. 242].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí nhà trường là quản lí hoạt
động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang
trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”[17, tr. 34].
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu, khái niệm quản lý nhà trường được
hiểu theo góc độ thứ hai được định nghĩa như sau: “Quản lý nhà trường (một
cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có khoa

Theo điều lệ Trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT
ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại khoản 1 Điều 16
có quy định:
Hiệu trưởng, các Phó HT, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị
giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ


xviii

chức thành TCM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các HĐ ở từng
cấp học THCS, THPT. Mỗi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự QL
chỉ đạo của HT, do HT bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của TCM và giao nhiệm
vụ vào đầu năm học
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có
mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và
các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát
triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các
hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
1.2.4. Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là một cán bộ quản lý tổ chuyên môn của nhà
trường nên điều kiện tiên quyết phải là người có năng lực quản lý, tức là có
khả năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức,
hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của
Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen
thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý. Do đó, tổ trưởng chuyên môn
phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm
chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh. Tổ trưởng chuyên môn

trong một hệ thống (tổ chức)”. [9]
Theo từ điển tiếng việt giải thích: "Đội ngũ là tập hợp một số đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng".[23]
Đội ngũ trong trường học bao gồm: Cán bộ quản lý các cấp trong
trường học; nhà giáo (giáo viên, giảng viên); nhân viên phục vụ các hoạt động
giáo dục trong nhà trường.
Từ các khái niệm trên, ta có thể hiểu “Đội ngũ giáo viên là tập hợp
những người làm nghề dạy học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng,
cùng chung nhiệm vụ, cùng thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng ứng các


xx

quyền lợi như nhau theo Luật lao động, Luật giáo dục và các hoạt động khác
được Nhà nước quy định.
Ví dụ: Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ nhân viên, đội ngũ TTCM, đội ngũ
CBQL, đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề,
đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp….
Tuy nhiên, ở một khía cạnh chung nhất, có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp
một số đông người để thực hiện một hoặc nhiều chức năng, có thể họ cùng
nghề nghiệp hoặc khác nghề nghiệp có chung mục đích xác định.
Từ khái niệm đội ngũ giáo viên nói chung ta còn có khái niệm đội ngũ
riêng cho từng bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo
viên tiểu học, đội ngũ giáo viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội
ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp...
1.2.7. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là tập hợp các nhà quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trong các nhà trường. Trong mỗi nhà trường thì tất cả các tổ
nhóm chuyên môn đơn hoặc tổ ghép đều có một đồng chí đứng đầu tổ là tổ

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách
nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về mọi mặt giáo dục
của nhà trường. Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách
quản lý nhà trường và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung, định hướng chiến
lược phát triển GD&ĐT trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc
dân. Người Hiệu trưởng phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản
lý và phương pháp quản lý giáo dục. Năng lực của Hiệu trưởng có ý nghĩa quan
trọng đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà trường. Nhà trường thực
hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một phần quyết định là tuỳ thuộc
vào những phẩm chất, năng lực của người hiệu trưởng.
Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín
về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên. Người hiệu trưởng có
chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm sao cho các


xxii

chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một
cách hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của hiệu trưởng quyết định
hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong công tác tổ chức, người hiệu trưởng phải
có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người,
quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM, đội ngũ giáo viên đúng
người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá
nhân của họ vào hoạt động của nhà trường. Chính vì vậy, lao động quản lý của
hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan
trọng trong sự phát triển của nhà trường. Khi xác định vị trí, vai trò của Hiệu
trưởng, Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 54 mục 1 quy định:“Hiệu
trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do
cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.

1.3.3. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong trường
trung học phổ thông
Theo điều 16 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số
12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác
thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của
trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn
học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên
môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng,
do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao
nhiệm vụ vào đầu năm học.”
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
+ Tổ chuyên là một bộ phận cấu thành của trường THPT. Các tổ, nhóm
chuyên môn có mối quan hệ, hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận
nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của