BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
======

LÊ THỊ HÒA

DẠY HỌC TÁC GIA NGUYỄN TRÃI
TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO
ĐỊNH HƢỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS. Trịnh Thị
Lan, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và
hoàn thiện luận văn này.
Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội 2, Khoa Ngữ văn, các thầy cô giáo trong Tổ bộ môn Lí luận và
phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt đã tham gia giảng dạy cũng
như tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Mặc dù tác giả đã rất cố gắng thực hiện hoàn chỉnh luận văn, nhưng
do hạn chế về khả năng nghiên cứu khoa học của bản thân cũng như có
những điều kiện khách quan không cho phép, luận văn không tránh khỏi
những thiếu sót. Vì vậy, em rất mong tiếp tục nhận được sự góp ý của thầy cô
và bạn bè để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn.
Hà Nội, tháng 10 năm 2017
Tác giả


: Giáo viên

HS

: Học sinh

NL

: Năng lực

PP

: Phương pháp

PPDH

: Phương pháp dạy học

PPCT

: Phân phối chương trình

SGK

: Sách giáo khoa

THPT

: Trung học phổ thông

1.1.2. Dạy học tích hợp ................................................................................... 11
1.1.3. Dạy học tích hợp liên môn .................................................................... 13
1.2. Tác gia Nguyễn Trãi và việc dạy học kiểu bài tác gia trong nhà trường
THPT ............................................................................................................... 19
1.2.1. Tác gia Nguyễn Trãi.............................................................................. 19
1.2.2. Cách dạy kiểu bài tác gia trong nhà trường THPT. ............................. 21
1.2.3. Khảo sát thực trạng dạy tác gia Nguyễn Trãi trong chương trình Ngữ
văn 10 theo hướng tích hợp liên môn .............................................................. 25
Tiểu kết chương 1........................................................................................... 35


CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÁC GIA NGUYỄN TRÃI
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TÍCH HỢP
LIÊN MÔN .................................................................................................... 37
2.1. Một số định hướng cho việc dạy học tác gia Nguyễn Trãi ở trường THPT
theo hướng tích hợp liên môn ......................................................................... 37
2.1.1. Đảm bảo tốt mục tiêu dạy học của bài học tác gia trong chương trình37
2.1.2. Lựa chọn PPDH phù hợp ...................................................................... 38
2.1.3. Đảm bảo huy động được các nguồn lực, điều kiện từ địa phương, nhà
trường, gia đình và xã hội ở Hải Dương ........................................................ 39
2.1.4. Đảm bảo phát triển năng lực HS .......................................................... 40
2.2. Kiến thức .................................................................................................. 46
2.2.1. Phần cuộc đời........................................................................................ 46
2.2.2. Phần sự nghiệp thơ văn ......................................................................... 48
2.3. Vận dụng nguyên tắc về tích hợp trong dạy- học bài tác gia Nguyễn Trãi.. 52
2.5. Tổ chức DH tác gia Nguyễn Trãi cho HS lớp 10 bằng PPDH dự án ...... 61
2.5.1. Lí thuyết về dạy học dự án .................................................................... 61
2.5.2. Xây dựng dự án học tập tác gia nguyễn Trãi ........................................ 62
2.5.3. Triển khai dự án học tập tác gia Nguyễn Trãi ...................................... 71
Tiểu kết chương 2........................................................................................... 81

chính, có vai trò quan trọng trong chiến lược đào tạo con người. Môn Ngữ
văn không chỉ giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư duy mà còn góp
phần vào việc hình thành nhân cách, năng lực cho các em. Chính vì vậy mà
định hướng đổi mới giáo dục hiện nay là phát triển năng lực học sinh. Môn
Ngữ văn đang chú trọng vào việc phát triển năng lực cho học sinh nhằm góp
phần thực hiện mục tiêu của giáo dục.
Trong thực tế, nhiều học sinh không thích học môn Ngữ văn vì dài
dòng thậm chí khó hiểu. Học sinh ra trường ít có cơ hội việc làm hơn là học
các môn học và ngành học khác. Đặc biệt, GV dạy Ngữ văn vẫn sử dụng các
phương pháp dạy học truyền thống. Đó là lí do quan trọng khiến học sinh
không thích học Ngữ văn. Chương trình và phương pháp giáo dục nước ta còn
chậm đổi mới, còn nặng tính hàn lâm, nặng nề thi cử, chưa chú trọng đến tính
sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh, chưa gắn lý thuyết với thực hành.
Chính vì vậy mà chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu
cầu thực tế. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết quả còn lạc
hậu và thiếu thực chất.
Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn là chuyển
những kết quả về đổi mới PPDH của CT Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên
ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới PPDH, đáp ứng


2
mục tiêu hình thành và phát triển năng lực học sinh. Các lý thuyết dạy học
hiện đại thường được nhắc tới: lý thuyết đa trí tuệ (Howard Gardner), lý
thuyết hoạt động (Leonchiev), lý thuyết kiến tạo (đại diện là Piagie,
Vưgốtki)… và quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” chính là cơ sở
để xác định các nội dung đổi mới PPDH. Đối với môn Ngữ văn, khi vận dụng
các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học dự án…Việc
vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học và các PPDH

văn bản văn học một cách sáo rỗng viển vông, mà là học làm người, học để
khám phá lịch sử, địa lý, văn hóa - xã hội giúp cho nhân cách hoàn thiện hơn.
Đúng như lời cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói tại Lễ kỷ niệm 35 năm
thành lập ngành Sư phạm (08/10/1981): “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất
trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo. Các thầy
cô giáo không những dạy chữ mà còn dạy người, họ cứ như cây thông trên
sườn núi, cây quế giữa rừng sâu thầm lặng toả hương dâng hiến trí tuệ, sức
lực cho đời[..] mỗi thầy, cô giáo phải trả lời cho được các câu hỏi: Dạy cái gì?
Dạy để làm gì? Nhà trường phải coi trọng giáo dục toàn diện cho học sinh, cả
đức dục và trí dục, thể dục và mỹ dục. Phải làm và làm tốt giáo dục đạo đức
cách mạng. Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò,
dạy ra dạy, học ra học”.
Dạy học tích hợp liên môn là một phương pháp mới mẻ có khả năng
giải quyết hiệu quả yêu cầu trên. Đây là xu thế được các quốc gia phát triển
trên thế giới ưa chuộng và đang bước đầu được triển khai thực hiện ở Việt
Nam. Bản chất của dạy học tích hợp liên môn là quá trình xích lại gần và liên
kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở những nhân tố, những quy
định giống nhau chung cho các bộ môn. Phương pháp này đảm bảo rất tốt


4
nhiệm vụ định hướng hình thành năng lực cho người học, có tính kết nối và
gợi mở sáng tạo, tăng sự hấp dẫn trong quá trình học của học sinh. Tuy
nhiên, vì là một cách giảng dạy mới thoát ly khỏi phương pháp dạy học
truyền thống, nên dạy học tích hợp liên môn chưa được nhiều giáo viên
nghiên cứu kỹ lưỡng và sử dụng phổ biến trong nhà trường phổ thông. Năm
2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra những định hướng cụ thể xây dựng
chủ đề dạy học tích hợp liên môn nhưng đối với bộ môn Ngữ văn nói riêng
thì việc này vẫn chưa được bàn luận nhiều.
Tác gia Nguyễn Trãi là một tác gia lớn của nền văn học Việt Nam và

dạy học dự án.
2.1.2. Ở Việt Nam
Dạy học tích hợp liên môn được Bộ giáo dục và Đào tạo nghiên cứu và
triển khai thực hiện trong những năm gần đây, đặc biệt là sau khi có Nghị
quyết số 29 của TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Quan tâm tới vấn đề này, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã tìm tòi và
không ngừng đưa ra những cách hiểu, những quan điểm dễ tiếp thu về định
hướng dạy học tích hợp liên môn. Một số cuốn sách và tài liệu tham khảo ra
đời đã có ý nghĩa rất quan trọng trong việc cung cấp một hệ thống lý luận và
dẫn chứng thực tiễn cho giáo viên, giúp việc áp dụng và triển khai dạy học
theo định hướng tích hợp liên môn trở nên thuận tiện.
Đầu tiên phải kể tới cuốn “Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở
- Trung học phổ thông” (2014) của NXB Đại học Sư Phạm. Cuốn sách được
xuất bản theo chỉ đạo biên soạn của Bộ giáo dục và đào tạo, dùng làm tài liệu
tập huấn dành cho các cán bộ quản lý và giáo viên trung học cơ sở, trung học
phổ thông hè năm 2014. Tài liệu này đã xây dựng chi tiết ba nội dung về
những vấn đề chung, cách tổ chức và cách quản lý hiệu quả dạy học tích hợp.


6
Tiếp đến là cuốn sách “Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn”
lĩnh vực khoa học xã hội của Bộ giáo dục và đào tạo, xuất bản 2015. Cuốn
sách này đã đưa ra khái niệm, ưu điểm, cách xây dựng các chủ đề, tổ chức dạy
học các chủ đề tích hợp liên môn. Đầu năm 2016, các nhà nghiên cứu đầu
ngành về giáo dục tại trường ĐH Sư phạm Hà Nội đã xuất bản bộ sách “ Dạy
học tích hợp phát triển năng lực học sinh” gồm 2 tập đáp ứng mục tiêu đổi
mới giáo dục của Bộ GD&ĐT theo hướng tích hợp liên môn. Nội dung chính
của cuốn sách là xây dựng các chủ đề dạy học có tích hợp kiến thức ở lĩnh
vực Khoa học xã hội và Khoa học tự nhiên vào giảng dạy các môn học ở bậc
THPT.

dạy học tích hợp liên môn (sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin và kế
hoạch dạy học dự án), đề tài “Dạy học tác gia Nguyễn Trãi trong chương
trình Ngữ văn 10 theo định hướng tích hợp liên môn” sẽ là một thử
nghiệm mới mẻ, góp phần hiện thực hóa những lý thuyết dạy học hiện đại,
tìm ra một hướng đi mới trong phương pháp giảng dạy tác ph m văn
chương trong nhà trường.
2.2. Những nghiên cứu về Nguyễn Trãi và dạy học tác gia Nguyễn Trãi.
Tác gia Nguyễn Trãi là một cây đại thụ trong nền văn học dân tộc với
nhiều thể loại sáng tác. Người mở đường cho sáng tác văn học chữ Nôm ở
thế kỉ XV. Trong chương trình Ngữ văn, số lượng tác ph m học sinh được
học khá nhiều và có nhiều công trình nghiên cứu về tác gia Nguyễn Trãi và
tác ph m của ông. Đầu tiên phải kể tới cuốn “ Nguyễn Trãi toàn tập” của
Hoàng Khôi, tác giả đã sưu tầm, tuyển chọn và biên soạn tất cả các sáng
sáng của Nguyễn Trãi để người đọc có cái nhìn toàn diện về thơ văn cùng
những sáng tác của ông. Tiếp đó là cuốn “Nguyễn Trãi về tác gia và tác
phẩm” do Nguyễn Hữu Sơn tuyển chọn và giới thiệu, nội dung của cuốn
sách đề cập nhiều vấn đề: quan điểm nghệ thuật, tác ph m và con người


8
Nguyễn Trãi. Luận văn “Nghệ thuật văn chính luận trong Quân trung từ
mệnh tập của Nguyễn Trãi” của Phạm Thị Xuân Thủy. Luận văn “ Thơ
Quốc âm của Nguyễn Trãi từ góc nhìn văn hóa” của Trần Đình Quang.
Sáng kiến “Dạy học tích hợp liên môn theo hướng phát triển năng lực và rèn
kĩ năng sống cho học sinh qua văn bản Nước Đại Việt ta”của Phạm Thị
Huyền - Trường THCS Đồng Giao.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
- Nâng cao chất lượng dạy học tác gia Nguyễn Trãi nói riêng và các bài
học tác gia nói chung trong chương trình Ngữ văn.

văn 10 theo định hướng tích hợp liên môn.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Tác gia Nguyễn Trãi trong SGK Ngữ văn lớp 10 tập 2 ( Chương trình
chu n và chương trình nâng cao).
Các tư liệu liên quan đến nội dung bài học về tác gia Nguyễn Trãi, về
di tích Côn Sơn và đề thờ Nguyễn Trãi trên địa bàn tỉnh Hải Dương.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi sử dụng các PP nghiên cứu chính sau:
- PP điều tra, khảo sát: Trên cơ sở thực tế, chúng tôi tiến hành điều tra,
khảo sát thực trạng DH tích hợp liên môn trong môn Ngữ văn ở THPT hiện
nay và tình hình DH tác gia Nguyễn Trãi ở trường THPT để bước đầu đánh
giá thực trạng vận dụng PPDH tích cực trong việc nâng cao chất lượng DH
nhằm hướng đến sự phát triển NL ở HS THPT và đề xuất những giải pháp sư
phạm cụ thể, thiết thực.
- PP phân tích, so sánh, đánh giá: Dựa trên kết quả kháo sát, chúng tôi
tiến hành phân tích, so sánh, đánh giá yêu cầu phát triển NL người học trong


10
DH Ngữ văn ở trường THPT; những nét chính cuộc đời và sự nghiệp tác gia
Nguyễn Trãi. Từ đó phân tích, định hướng tổ chức DH tích hợp liên môn bài
tác gia Nguyễn Trãi ở chương trình Ngữ văn 10 THPT.
- PP TNSP: Để thể nghiệm kết quả nghiên cứu đề tài, chúng tôi tiến
hành TNSP. PP này sẽ kiểm tra tính khả thi của các vấn đề nêu ra trong luận
văn đồng thời kiểm nghiệm, đánh giá kết quả của giả thuyết khoa học do đề tài
đề xuất.
- PP tổng hợp - hệ thống hóa: Từ các kết quả khảo sát, chúng tôi tiến
hành phân tích, so sánh - đối chiếu tư liệu rồi tổng hợp và sắp xếp, hệ thống
hóa một cách lô-gic, mạch lạc và khoa học.
6. Đóng góp của luận văn

nhau trong một tổng thể. Những phần, những bộ phận có thể khác nhau nhưng
tích hợp với nhau.[3,tr8]
1.1.2. Dạy học tích hợp
Theo Từ điển Giáo dục, Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối
tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc một vài lĩnh
vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.[3,tr 8]
1.1.2.1. Theo quan điểm của Susan M Drake, dạy học tích hợp được chia ra
thành những loại sau
Tích hợp nội môn: Quan điểm này ưu tiên các nội dung môn học, nhằm
duy trì các môn học riêng rẽ, độc lập.
Tích hợp đa môn: Quan điểm này đề nghị những tình huống, những đề
tài có thể nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau, những môn học khác
nhau. Theo quan điểm này, các môn học sẽ tiếp tục tiếp cận một cách riêng rẽ
và chúng chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu là một
đề tài, một vấn đề nào đó mà thôi.


12
Tích hợp liên môn: Các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng
có những chủ đề, vấn đề, chu n liên môn, những khái niệm lớn và những ý
tưởng lớn là chung.
Tích hợp xuyên môn: Cách tiếp cận từ cuộc sống thực và sự phù hợp
đối với học sinh mà không xuất phát từ môn học bằng những khái niệm
chung. Đặc điểm khác với liên môn là: Ngữ cảnh cuộc sống thực, dựa vào vấn
đề, học sinh là người đưa ra vấn đề, học sinh là nhà nghiên cứu [3, tr18]
1.1.2.2. Quan điểm của Xavier Roegier - Phó giám đốc Văn phòng Công nghệ
Giáo dục và Đào tạo (BIEF), tác giả cuốn sách “ Khoa sư phạm Tích hợp hay
làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường”. Ông cho rằng: “Có thể
tích hợp các kiến thức được lĩnh hội ở nhà trường bằng nhiều cách:
- Tích hợp trong phạm vi một môn học bằng cách theo đuổi các mục

các kiến thức, kỹ năng khác nhau của môn học này với môn học khác, để đảm
bảo cho học sinh khả năng có thể huy động và sử dụng hiệu quả tối đa năng
lực của mình vào việc giải quyết những tình huống có tính chất tích hợp. Do
đó, dạy học tích hợp đồng nghĩa với việc giáo viên áp dụng phương pháp dạy
học tiến bộ hiện đại, đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động học để
liên kết nội dung kiến thức một cách toàn vẹn.
1.1.3. Dạy học tích hợp liên môn
Là phương pháp dạy học có sự liên kết, phối hợp, tương tác chặt chẽ về
nội dung kiến thức và kế hoạch bài giảng của các môn học khác nhau trong
chương trình nhằm đạt được mục đích dạy học. Có ba nguyên tắc cơ bản của
dạy học theo hướng tích hợp liên môn.
Thứ nhất, liên môn chỉ sự tích hợp khái niệm, lý thuyết và phương pháp
của các môn học. Tất cả các dự án liên môn đều xuất phát từ giả thiết có sự có
mặt của ít nhất hai môn học để bổ sung cho nhau, nhằm tạo ra một hình ảnh


14
đầy đủ của thực tế, hoặc để giải quyết một vấn đề phức hợp mà nó không thể
giải quyết, hoặc chỉ có thể giải quyết được một phần bởi duy nhất kiến thức,
phương pháp của một môn học.
Thứ hai, để việc tích hợp có thể diễn ra hiệu quả, cần sự cộng tác hoặc
tham vấn của đại diện các môn học nhằm thảo luận để giải quyết các vấn đề,
đồng thời xác định những quy chiếu của môn học trong nội dung tích hợp.
Thứ ba, kết quả đạt được của sự tích hợp và sự hợp tác phải được thể
hiện dưới dạng tổng hợp. Đó là sự hội tụ của những kiến thức và phương pháp
của các môn học dựa trên những nguyên tắc nội dung và hình thức.
Như vậy, khái niệm dạy học tích hợp liên môn có thể hiểu như một sự
tương tác tổng hợp giữa các môn học. Công cụ hữu hiệu có thể tạo nên sự tiếp
cận liên môn là những đòi hỏi của tiến trình giải quyết vấn đề xung quanh một
vấn đề mang tính chất phức hợp.

sinh.Từ đó, chúng ta hướng tới quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá chú trọng
tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của
người học và nhờ vào quá trình đó các năng lực của học sinh được hình thành.
Do vậy, dạy học tích hợp liên môn sẽ có nhiều lợi thế so với cách dạy học
truyền thống, đặc biệt là nó có thể giải quyết được bốn yêu cầu đã nêu trên,
chính là bước chu n bị tương đối phù hợp cho đổi mới chương trình và sách
giáo khoa.
Trong thực tế cho thấy, giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, học sinh
cần vận dụng kiến thức tổng hợp, liên môn liên quan đến nhiều môn học.
Chính vì vậy mà dạy học cần chú trọng đến vấn đề tích hợp liên môn, nghĩa là
người dạy phải có sự kết hợp những phần, những bộ phận, những kiến thức
riêng lẻ ở những môn học khác nhau trong một tổng thể. Tất nhiên việc dạy
học tích hợp liên môn không tham vọng là đưa được tất cả các kiến thức của


16
nhiều môn học khác nhau trong một bài học. Chúng ta phải biết lựa chọn, tinh
lọc những kiến thức cho phù hợp với bài học, với bộ môn nghĩa là chúng ta
biết cách vận dụng kiến tức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Dựa
vào đó, chúng ta xác định các năng lực cần phát triển cũng như những mục
tiêu về chu n nội dung kiến thức trong chương trình.
1.1.3.2. So sánh điểm khác biệt giữa dạy học liên môn và dạy học từng môn
Dạy học liên môn

Dạy học từng môn

Mục tiêu là phục vụ cho mục tiêu Mục tiêu là xử lí riêng rẽ của từng
chung của một số nội dung thuộc các môn học.
môn học khác nhau.
Mục tiêu rộng, ưu tiên các mục tiêu Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt

đổi mới phương pháp dạy học và phát triển toàn diện giáo dục của Việt Nam.
Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học
trong cùng một môn học và giữa các môn học khác nhau. Đồng thời dạy học
tích hợp giúp tránh những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng trùng lặp khi
nghiên cứu riêng rẽ từng môn học, nhưng lại có những nội dung, kĩ năng mà
nếu theo môn học riêng rẽ sẽ không có được. Do đó vừa tiết kiệm được thời
gian, vừa có thể phát triển kĩ năng (năng lực) xuyên môn cho học sinh thông
qua giải quyết các vấn đề phức hợp.
Thực hiện dạy học tích hợp giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt
yếu và cái ít quan trọng hơn khi lựa chọn nội dung. Tránh được việc đặt các
nội dung ngang bằng nhau, bởi vì có một số nội dung học tập quan trọng hơn
vì chúng thiết thực cho cuộc sống hằng ngày bởi vì chúng là cơ sở cho quá
trình học tập tiếp theo. Từ đó có thể dành thời gian cho việc nâng cao kiến
thức cho học sinh khi cần thiết.
Việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học giúp phát
triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập
trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo
dục được thực hiện riêng rẽ.


18
Có thể khẳng định rằng, dạy học tích hợp là một trong những quan
điểm giáo dục nhằn nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những
con người có đủ ph m chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc
sống hiện đại dạy học theo hướng tích hợp còn phát huy được tính tích cực
của học sinh góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học.
1.1.4. Các phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn
1.1.4.1. Dạy học giải quyết vấn đề
Là phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo và năng
lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh được đặt trong một tình huống có