MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Văn học là một loại hình nghệ thuật đến với trẻ từ rất sớm. Ngay từ
thuở ấu thơ các em đã được làm quen với giai điệu nhẹ nhàng thiết tha của lời
ru, lớn hơn một chút các câu chuyện cổ tích, truyện hiện đại, các tác phẩm
thơ, ca dao, đồng dao đã gieo vào tâm hồn ngây thơ trong trắng của trẻ sự yêu
mến thế giới xung quanh, biết tỏ lòng yêu cái thiện, biết căm thù cái ác. Từ
các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao… giúp trẻ em hiểu về truyền thống
lao động chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng anh dũng của dân tộc ta, mở rộng
kiến thức cho trẻ về các mối quan hệ xã hội, về phong tục tập quán, về những
cảnh đẹp quê hương đất nước để trẻ cảm nhận được mối quan hệ giữa người
với người, cảm nhận vẻ đẹp trong các hành động cao thượng của các nhân
vật, tạo cho trẻ rung cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước.
Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học con người, cảnh vật trở nên gần nhau
hơn, sống với nhau thân tình hơn, cảm thông chia sẻ cho nhau những điều tốt đẹp
nhất. Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc
cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô
giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung,
nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối
với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác
phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ
thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao hơn là tiến tới sáng tạo
ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng, việc giúp
trẻ cảm thụ tác phẩm văn học là giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và mở rộng nhận thức
về thế giới xung quanh; từng bước tích lũy kinh nghiệm sống và nâng cao hiểu biết
của trẻ về cuộc sống con người, về cỏ cây hoa lá và các hiện tượng của thiên nhiên,
tình yêu quê hương đất nước, kính yêu Bác Hồ... Qua việc cho trẻ làm quen văn

phù hợp.
Việc tổ chức, hướng dẫn trẻ làm quen với truyện mới chỉ dừng lại ở việc
đọc, kể cho trẻ nghe một cách đơn thuần mà chưa chú ý nhiều đến việc thay đổi
hình thức tổ chức, đầu tư thời gian nghiên cứu tác phẩm để truyền tải một cách
sinh động, đúng tinh thần tác phẩm đến với trẻ; chưa giúp trẻ hiểu một cách sâu sắc
nội dung tác phẩm và rèn luyện kỹ năng kể diễn cảm cho trẻ. Vì thế, trẻ không thực
sự thích thú khi tham gia vào hoạt động này…
Với lòng yêu nghề và xác định nhiệm vụ của mình tôi chọn đề tài: “Một số
biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hứng thú khi tham gia hoạt động kể chuyện ở trường
mầm non Yên Thọ, năm học 2017-2018”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài nghiên cứu một số biện pháp giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt
động kể chuyện. Từ đó góp phần xây dựng tình yêu văn học cho trẻ, đặc biệt
là những câu chuyện cổ tích trong kho tàng văn học Việt Nam đối với trẻ trẻ
em nói chung và đối với trẻ mầm non nói riêng.
2


1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Trẻ 5- 6 tuổi lớp A1, trường mầm non Yên Thọ, huyện Yên Định, năm
học 2017-2018.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: bản thân tôi tiến hành đọc và
nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến những biện pháp giúp trẻ hứng
thú khi tham gia hoạt động kể chuyện cho trẻ 5-6 tuổi.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành quan sát các hoạt động
của trẻ khi sử dụng các biện pháp giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động
kể chuyện cho trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Yên Thọ, huyện Yên Định.
- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu đã điều tra trước và sau
khi sử dụng các biện pháp.



2.2. Thực trạng vấn đề trước khi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Yên Thọ luôn được sự quan tâm của lãnh đạo địa phương
và Phòng giáo dục nên cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, đảm bảo yêu cầu cho việc
chăm sóc, giáo dục trẻ.
Tất cả các nhóm lớp đều tập trung học tại một trường, các cháu được phân
chia nhóm lớp theo đúng độ tuổi.
Đội ngũ giáo viên đa số có trình độ trên chuẩn, luôn yêu nghề, mến trẻ,
không ngại khó, ngại khổ luôn thực hiện tốt nhiệm vụ mà nhà trường giao cho.
Phần lớn phụ huynh luôn quan tâm ủng hộ đến các hoạt động của trường.
Một số phụ huynh nhận thức được việc chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi này là rất
quan trọng và đặt lên hàng đầu, động viên trẻ, đưa trẻ đến lớp, tạo điều kiện cho trẻ
ăn ngủ tại lớp.
Bản thân luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm và chỉ đạo sát sao
về chuyên môn, thường thăm lớp dự giờ để nâng cao chất lượng giảng dạy.
2.2.2. Khó khăn:
Khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiện nay, với quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm thì hầu như các giáo viên đang còn gặp một số vướng mắc, giáo
viên chưa thiết kế cho mình được tiết dạy thực sự đổi mới và khoa học mà đang
còn bắt chước, sao chép nhau.
Đồ dùng trực quan, giáo viên: Chưa phát huy hết được công dụng của đồ
dùng sẵn có trong thực tế; việc sử dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử vào
trong tiết dạy còn chưa thường xuyên.
Một số phụ huynh chưa thật sự coi trọng việc học của con, cho con đi học
không đúng giờ, một số trẻ gia đình hoàn cảnh khó khăn, một số phụ huynh có thói
quen cưng chiều con một cách thái quá dẫn đến ở cùng một độ tuổi nhưng khả
năng hoà nhập của các trẻ là không đồng đều, việc phối kết hợp giữa gia đình và
nhà trường chưa được thường xuyên liên tục.

tượng một cách phong phú và đa dạng

09/32

28,1

23/32

71,9

10/32

32,3

22/32

67,7

08/32

25,0

24/32

75,0

08/32

25,0


động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tích cực tham gia vào các hoạt
động và đạt được kết quả cao. Theo đặc điểm tâm lý của trẻ là tư duy trực quan
hình ảnh, khi kể chuyện tôi luôn chú ý đến yếu tố nhân vật, các hình vẽ về nhân vật
phải thẩm mỹ, được nhân cách hóa. Đặc biệt nhân vật ở dạng động như: tôi kể đến
lời thoại nhân vật thì tay chân, đầu nhân vật đó cử động thì mới lôi cuốn trẻ nhìn.

5


Ví dụ: Tôi kể câu chuyện “Bác Gấu đen và hai chú Thỏ” lần đầu tiên tôi kể
với mô hình, với nhân vật Gấu đen và hai chú Thỏ để cử động được tôi nối phần
đầu - phần mình bằng lò xo. Khi tôi kể đến đoạn Gấu đen nói chuyện với hai chú
Thỏ cho cổ của Gấu đen, cổ hai chú Thỏ cử động trẻ nhìn thấy tưởng thật là Gấu,
Thỏ biết nói chuyện, đây là yếu tố quan trọng để trẻ được sống trong thế giới nhân
vật.

Ở mỗi loại đồ dùng trực quan đều có tính năng riêng, dễ thương, nghộ
nghĩnh đối với trẻ. Nhưng có một loại hình nghệ thuật mà trẻ yêu thích nhất đó
chính là múa rối. Do đó khi tôi kể chuyện kết hợp với rối đều được hưởng ứng
nhiệt tình từ phía trẻ, đó là động lực cho tôi không ngại khó khăn để chuẩn bị vở
rối cho trẻ xem. Đầu tiên, tôi nghiên cứu trong truyện có bao nhiêu nhân vật thì
chuẩn bị bấy nhiêu con rối, kế tiếp làm sân khấu để diễn. Trước khi múa rối diễn
ra, các diễn viên múa rối phải đứng sau sân khấu không cho trẻ thấy mặt. Kể đến
nhân vật nào thì nhân vật rối đó xuất hiện cùng với giọng nói, cử chỉ, điệu bộ và
hành động khớp với lời kể. Một vỡ rối diễn ra thuần thục, nhuần nhuyễn là cả một
quá trình tập luyện của tôi, tôi thường tập luyện trước đó nhiều lần để lời kể phải
khớp với thao tác múa rối. Thực tế đã chứng minh, khi múa rối diễn ra mọi sự chú
ý của trẻ đều hướng về các nhân vật rối, từng cử chỉ, điệu bộ của rối thì trẻ đều
hưởng ứng theo.
Ví dụ: Kể chuyện: “Chàng gà trống” kết hợp với các nhân vật rối: Gà trống,

dạng về màu sắc, tuyệt đối an toàn với trẻ, bám sát vào nội dung và tình tiết của
câu chuyện.
Riêng phần sử dụng tranh để kể chuyện, bản thân tôi cũng rút ra bài học cho
mình. Trước đây tôi kể chuyện bằng tranh in sẵn, trong quá trình kể chuyện tôi
thấy trẻ không tập trung, mau chán. Tôi mới suy nghĩ thay đổi hình khác, để lôi
cuốn trẻ vào hoạt động chung. Đó là tôi vẽ tranh phông phù hợp với nội dung câu
chuyện, nhân vật, tôi cũng vẽ rời để di chuyển theo từng tình tiết câu chuyện.
Ví dụ: khi kể câu chuyện “ Giọt nước tí xíu” :
7


Giọt nước, đám mây tôi đều vẽ rời. Khi
tôi kể, giọt nước bốc hơi, tôi di chuyển
giọt nước bằng nam châm bay khắp nơi
liền cuốn hút trẻ vào câu chuyện, gây
cho trẻ sự ngạc nhiên. Trẻ hỏi: “ Làm thế
nào mà giọt nước bay được? ”. Chỉ cần
thay đổi chi tiết nhỏ cũng đủ làm thay
đổi thái độ học tập của trẻ, làm cho trẻ
thích thú hơn khi mỗi lần tham gia hoạt
động kể chuyện.
Qua quá trình công tác, tôi nghiệm
ra một điều môi trường giáo dục, sưu
tầm, đầu tư, sáng tạo trong việc làm đồ
dùng trực quan đa dạng, phong phú sẽ
gây hứng thú cho trẻ và cho cả bản thân
giáo viên, góp phần hình thành và nâng
cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo
viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ.
2.3.2. Biện pháp 2: Đọc, kể diễn cảm, hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo

sệt.
- Giọng Dê Đen: bình tĩnh, đanh thép, dáng vẻ bình tĩnh.
- Giọng Chó Sói: to quát nạt dữ tợn khi nói với Dê Trắng.
- Giọng Chó Sói nói với Dê đen đầu tiên quát nạt sau đó chuyển sang lo lắng
ngần ngừ, sợ sệt.
Muốn làm được điều này đòi hỏi tôi có sự tập luyện cả một quá trình.
Thường tôi đứng trước gương tập luyện về cách kể có ngữ điệu truyền cảm, kết
hợp dáng điệu, nét mặt, cử chỉ có phù hợp với tính cách nhật vật để khi kể truyền
cảm xúc đến cho trẻ. Vì vậy giọng kể của cô phải diễn cảm, phù hợp với nội
dung câu chuyện. Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, sắc thái tình cảm của cô khi kể
chuyện làm trẻ nhanh chóng hiểu và nắm bất được nội dung, tình cảm, ý
nghĩa của câu chuyện. Đồng thời thu hút trẻ, trẻ sẽ chú ý hơn, tránh tình trạng
thiếu tập trung, không chú ý của trẻ.
Tiếp theo cũng quan trọng không kém là cách giáo viên sử dụng câu hỏi khi
đàm thoại với trẻ để khắc họa thêm ý nghĩa, sự chân chính, những tình cảm cao
đẹp cho trẻ nhỏ. Tùy theo khả năng của từng trẻ mà tôi đặt ra những câu hỏi phù
hợp có hệ thống đi từ dễ đến khó, trước tiên sẽ là câu hỏi đóng. Khi thấy trẻ có khả
năng tôi sẽ đặt những câu hỏi mở cho trẻ và lưu ý những câu hỏi này phải hướng
đến “vùng phát triển gần nhất” của trẻ. Là vùng mà ở đó dưới sự hướng dẫn, người
học có thể vươn tới tiếp thu những cái mới.
Đặt câu hỏi cũng là cách gây sự chú ý và húng thú của trẻ đến nội dung câu
chuyện. Câu hỏi khuyến khích trẻ tư duy và sử dụng lời nói một cách sáng tạo. Có
nhiều dạng câu hỏi:
- Câu hỏi gây sự chú ý, tò mò cho trẻ trước khi kể chuyện:
+ Truyện này nói về điều gì?
+ Theo con chuyện gì sẽ xảy ra …?
+ Con nghĩ (nhân vật) sẽ như thế nào /sẽ làm gì?...
- Dạng câu hỏi giúp trẻ nhớ lại những sự việc diễn ra, nhớ lại nội dung câu
chuyện
+ Trong truyện có những nhân vật nào?

Trong một giờ hoạt động kể chuyện, tôi có thể sử dụng đa dạng các loại câu
hỏi với trẻ. Bản thân tôi thấy có sự thay đổi rõ rệt ở trẻ, trẻ tiến triển về nhận thức,
ngôn ngữ và tình cảm. Trong quá trình đàm thoại tôi sử dụng câu hỏi một cách
linh hoạt, tùy thuộc vào sự phát triển của từng trẻ. Khi đặt câu hỏi, tôi xác định
mục đích yêu cầu giờ học kể chuyện ở tiết đa số trẻ chưa biết hay đã biết, từ đó
xác định hệ thống câu hỏi cho phù hợp.
2.3.3. Biện pháp 3: Kích thích hứng thú qua việc khuyến khích trẻ tự kể
chuyện.
Hiện nay các trường mầm non rất quan tâm đế phương pháp giáo dục coi
“trẻ là trung tâm”. Ở phương pháp này, trẻ được tăng cường hoạt động, khuyến
khích trẻ tích cực hoạt động, tích cực suy nghĩ để giải quyết vấn đề. Để chuẩn bị
cho trẻ 5 tuổi chuẩn bị vào trường phổ thông, không thể chỉ bằng những lời giải
thích, khuyên răn, không chỉ bằng những phân tích lý lẻ, mà điều quan trọng là
phải tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia để thực hiện những yêu cầu của việc
chuẩn bị đến trường. Một yêu cầu mang tính nguyên tắc là khi tổ chức hoạt động
cần phải phát huy tính tích cực của trẻ, biến yêu cầu giáo dục của giáo viên thành
nhu cầu, hứng thú hoạt động của trẻ, giúp trẻ thấy được đây là việc của chính mình
và cố gắng thực hiện cho bằng được.
10


Lấy trẻ làm trung tâm cũng có nghĩa là cần phải tính đến đặc điểm riêng của
từng trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một con người riêng biệt, có ý muốn riêng, hiểu biết
riêng, có cách nghĩ, tình cảm riêng. Do đó, chuẩn bị cho trẻ đến trường cần phải
chú ý tới cá tính của từng trẻ. Đặc biệt cần kích thích sáng kiến ở mỗi trẻ và tránh
lối giáo dục đồng loạt như đúc từ một khuôn ra.

Tổ chức cho trẻ tự kể chuyện cũng là một hình thức “lấy trẻ làm trung tâm”,
khuyến khích trẻ kể lại theo trí nhớ hoặc kể lại theo sự sáng tạo của trẻ. Là biện
pháp tốt nhất để phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cũng như óc sáng tạo ở trẻ. Không


già, độc ác và chạy biến vào rừng.

Trẻ tự kể chuyện là biện pháp giúp cho trẻ độc lập thể hiện cảm xúc, phát
triển ngôn ngữ, kỹ năng diễn đạt lời nói và điệu bộ. Cũng là biện pháp ôn luyện,
mở rộng kiến thức nhằm phát huy khả năng sáng tạo ý tưởng và lời kể của trẻ. Đó
là, trẻ có thể thay đổi đoạn kết câu chuyện, thay đổi phần mở đầu và giữa câu
chuyện…
Ví dụ: Câu chuyện “ Tấm Cám” ở phần kết của câu chuyện Tấm giết chết
Cám và làm mắm đem về cho bà dì ghẻ ăn, khi ăn gần hết mới thấy đầu của Cám
bà lăn ra chết. Một kết thúc không có hậu, không mang tính giáo dục đối với trẻ.
Nên tôi sẽ khơi gợi ý tưởng cho trẻ thay đổi đoạn kết câu chuyện này theo ý của
trẻ.

Kể chuyện theo tranh, rối và vật thay thế, là cách mô phỏng lại một cách
sáng tạo các hoạt động của cuộc sống thực hoặc theo sự tưởng tượng của trẻ.
Đôi khi nó cũng là việc thể hiện hành động, lời nói, cử chỉ, điệu bộ của các
nhân vật trong câu chuyện ưa thích của trẻ. Đây là cơ hội tốt để trẻ sáng tạo
và phát triển ngôn ngữ. Phương pháp này thường được sử dụng ở phần hoạt
13


động nhóm trong giờ kể chuyện.
Ví dụ: Câu chuyện “Chú Dê Đen” với đa số trẻ đã biết. Sau khi củng cố lại
nội dung truyện bằng cách cho trẻ kể chuyện theo tranh. Tôi và trẻ cùng qui ước
nhiều biểu tượng thay thế cho nhân vật như: Mặt trời, hình vuông, bông hoa thay
thế dê đen, mặt trăng, hình tròn, chiếc lá thay thế cho dê trắng, đám mây, hình tam
giác, lốc xoáy thay thế cho chó sói. Trẻ về nhóm cùng bàn bạc, thảo luận với nhau
để phân vai, chọn biểu tượng thay thế theo nhân vật mình chọn. Sau đó, trẻ cùng kể
lại câu chuyện “Chú dê đen” với những biểu tượng mới. Trẻ tự kể lại chuyện là

cây lấy gỗ, cây ăn quả ở ngoài thật và trên mạng theo chủ đề đưa vào kho tài
nguyên và cài nhạc bài “Vườn cây của Ba” vào phần mềm hỗ trợ để thiết kế theo
trình tự một tiết dạy. Trước khi vào tiết dạy tôi còn chuẩn bị máy tính xách tay đã
cài đặt phần mềm PowerPoint, phần mềm hỗ trợ kể chuyện mầm non là những đồ
dùng cần thiết khi giảng dạy.
14


Vào giờ học để thu hút sự chú ý của trẻ tôi gọi trẻ đến bên cô và hỏi :
– Các con thấy thời tiết hôm nay như thế nào ?
– Với thời tiết đẹp thế này các con dự định đi đâu ?
– Bây giờ cô con mình sẽ cùng đi chơi, cô sẽ đưa chúng mình đến thăm
“ Vườn cây của Ba” cô - các con cùng khám phá những điều thú vị trong khu vườn
nhé!.
Sau đó tôi sẽ cho trẻ nhẹ nhàng ngồi trước tivi xem hình ảnh về các loại cây
và trò chuyện cùng cô. Tiếp đó trẻ cùng cô đàm thoại nội dung câu chuyện.
Với việc sử dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, trẻ đặc biệt có hứng thú,
trước khi vào bài học, khi nhìn thấy trong lớp có máy vi tính, có tivi trình chiếu.
Trẻ được nghe cô kể chuyện, được xem trực tiếp các hình ảnh động âm thanh, bài
hát trên màn hình. Tôi thiết kế truyện cho trẻ xem trang kế, trang sau và hiệu ứng
sang trang trẻ vô cùng ngạc nhiên và hứng thú. Ngoài ra trẻ còn được trực tiếp
đứng lên thực hành kể lại truyện. Giờ học kể chuyện trôi qua một cách nhẹ nhàng
đầy lôi cuốn trẻ từ đầu đến cuối.
Khi kể chuyện trên bảng tương tác trẻ được quan sát kỹ nội dung truyện trên
máy với những hình ảnh sinh động thay vì nghe kể bằng tranh, bằng sách truyện .
Trẻ được xem và khắc sâu tính cách nhân vật cậu bé hiền lành tốt bụng, lão địa chủ
tham lam độc ác qua cử chỉ, nét mặt của từng nhân vật. Qua đó trẻ tập trung cao độ
vào giờ học, hăng hái phát biểu xây dựng bài, giờ học sôi nổi .
Từ đó phát huy được tính tích cực và hứng thú cho trẻ. Giờ học đạt kết quả từ
90-95%.

trẻ, trẻ được thường xuyên khích lệ khi thể hiện kể lại mội câu chuyện cho ông bà,
bố mẹ, mọi người trong gia đình cùng nghe. Trong việc phối hợp với phụ huynh
học sinh để tư vấn về tạo môi trường cho trẻ hứng thú kể truyện đòi hỏi người giáo
viên cần hết sức ân cần, tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể cả đối với trẻ chưa
có nhiều tiến bộ) thì mới đạt hiệu quả trong công tác vân động phụ huynh tham gia
tạo môi trường cho trẻ hứng thú kể chuyện.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh ngiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng ngiệp và nhà trường.
Với những giải pháp tôi đề ra và thực hiện đã góp phần giúp trẻ hình thành
tình yêu văn học và thói quen đọc sách. Trẻ hứng thú khi nghe kể chuyện, thích và
có nhu cầu được tham gia đóng kịch.
Trẻ biết thể hiện tình cảm của mình đối với nhân vật, với mọi người xung
quanh, phát huy được tính tích cực sáng tạo từ những kiến thức trẻ đã nhận và bộc
lộ cảm xúc bản thân.
Sau khi thực hiện các biện pháp của đề tài, tôi tiến hành khảo sát trẻ lần 2
vào tháng 4 năm 2018 với số trẻ là 32. Các tiêu chí và kết quả đạt được như sau:

Tiêu chí
Trẻ thích thú khi nghe cô kể chuyện.
Trẻ có nhu cầu và có kỹ năng chơi phân vai,
đóng kịch.
Trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động văn
học.
Trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tích
cách nhập vai một cách linh hoạt.
Trẻ biết kể chuyện sáng tạo, kể theo trí tưởng
tượng một cách phong phú và đa dạng.

Kết quả
Trẻ đạt


28/32

86,6

4/30

13,4

28/32

86,6

4/30

13,4

So sánh trước và sau tác động bằng các biện pháp đã thực hiện đề tài:
Tiêu chí
Kết quả
Trước tác động
Sau tác động
16


Trẻ thích thú khi nghe cô kể chuyện.
Trẻ có nhu cầu và có kỹ năng chơi phân
vai, đóng kịch.
Trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động
văn học.

- Trẻ thích thú khi nghe cô kể chuyện: Tăng 52,8%
- Trẻ có nhu cầu và có kỹ năng chơi phân vai, đóng kịch: Tăng 58,5%
- Trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động văn học: Tăng 57,7%
- Trẻ có khả năng tự sáng tạo và thể hiện tích cách nhập vai một cách linh
hoạt: Tăng 61,6%
- Trẻ biết kể chuyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng một cach phong phú
và đa dạng: Tăng 61,6%
Trong khi vận dụng 5 giải pháp trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi nhận
thấy không thể tách rời 1 giải pháp nào, 5 giải pháp có mối liên hệ đan xen, chặt
chẽ và hòa vào nhau.
Qua thực hiện đề tài lần này giúp bản thân tôi rèn luyện các kỹ năng,
phương pháp tổ chức hướng dẫn trẻ trong các hoạt động giáo dục và có kinh
nghiệm hơn trong quá trình giảng dạy trong nhà trường. Đồng thời giúp cho bản
thân biết lựa chọn những biện pháp giúp trẻ hứng thú trong hoạt động kể chuyện
một cách hiệu quả nhất.
Đề tài cũng đã một phần bổ sung cho phương pháp dạy học
tích cực, làm tài liệu tham khảo, trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy
của các đồng nghiệp trong trường, bổ sung kinh nghiệm cho các giáo
viên trong quá trình giảng dạy trẻ.
Qua thực hiện đề tài đã giúp tôi tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
vào giảng dạy, tăng cường công tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi
trường "gia đình" cho trẻ được thường xuyên thực hành kể chuyện ở trường cũng
như ở nhà.
Đề tài đã được áp dụng trong hoạt động giáo dục tại trường mầm non Yên
Thọ, Huyện Yên Định trong thời gian chưa nhiều, xong đã thu được một số kết quả
nhất định, được sự ghi nhận từ phía Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp, được
17


sự tin tưởng của các bậc phụ huynh và sự yêu mến của các trẻ. Để đề tài mang lại

Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của những đề tài đạt giải cao trong
năm học vào dịp hè để nhanh chóng ứng dụng các sáng kiến, giải pháp hay vào
công tác giảng dạy cho năm học tiếp theo.
* Đối với nhà trường:
Thường xuyên tổ chức tiết dạy thực hành cho giáo viên. Tăng cường chất
lượng các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để các giáo viên học hỏi trao đổi kinh
18


nghiệm. Nêu gương cá nhân điển hình, có nhiều sáng kiến hay góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tăng cường trang thiết bị cơ sở, vật chất mua sắm đồ dùng đồ chơi, tổ chức
tiết dạy thực hành theo chủ đề. Mua thêm nhiều sách tham khảo cho thư viện nhà
trường. Trang bị thêm máy chiếu đa năng cho các phòng học để giáo viên tăng
cường ứng dụng công nghệ thông tin và internet.
Sáng kiến kinh nghiệm sau mỗi năm được lưu bản in tại thư viện nhà trường,
đồng thời gửi bản Word lên email của các thành viên trong tổ để trao đổi rút kinh
nghiệm, đưa các sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng dãi trong trường.
Với những kiến thức và kinh nghiệm của bản thân, tôi đã cố gắng trình bày
nội dung đề tài một cách chi tiết, song chắc chắn đề tài không tránh
khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong được sự đóng góp của các cấp lãnh
đạo và đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn và thực sự có ý nghĩa./.
Xin trân trọng cảm ơn!.
Yên Định, ngày 02 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị


1.

2.

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp nâng cao
hiệu quả trong tổ chức hoạt
động góc cho trẻ Mẫu giáo 3-4
tuổi trường Mầm Non Yên
Thọ.
Một số biện pháp giúp trẻ 5-6
tuổi hứng thú khi tham gia
hoạt động kể chuyện ở trường
mầm non Yên Thọ, năm học
2017-2018

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

Ngành GD cấp
Huyện

Kết quả
đánh giá xếp
loại
(A, B, hoặc C)