SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT
ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ CHUYỆN) CHO TRẺ 24-36 THÁNG
TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC

Người thực hiện: Nguyễn Kim Dung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

1


THANH HÓA, NĂM 2018

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1.Mở đầu:………………………………………………………………........1
1.1.Lý do chọn đề tài:…………………………………………………………1
1.2.Mục đích nghiên cứu:……………………………………………………..1
1. Mở đầu……………………………………………………………………1
1.1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………….1
1.2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….1
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………2
1.4. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….2
2. Nội dung………………………………………………………………….2

cho thấy “Tiềm năng và tiềm lực cơ bản của đất nước là con người”. Chính vì
vậy mà công tác giáo dục rất quan trọng, đặc biệt là giáo dục lứa tuổi mầm
non. Bởi giai đoạn này trẻ em như một tờ giấy trắng bất kì là một hình thức
giáo dục nào cũng ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý trẻ. Do đó biện pháp giáo dục
phù hợp đối với trẻ là rất quan trọng và cần thiết góp phần thúc đẩy nhân cách
toàn diện cho trẻ.
Như chúng ta đã biết ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày
tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để cha mẹ, những người
lớn có thể chăm sóc, điều chỉnh giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để
trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động nhân cách của trẻ ngay từ
khi còn nhỏ. Ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy của trẻ phát triển, ngôn nữ
phát triển toàn diện của trẻ bao gồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực
hành vi văn hóa. Ngôn ngữ phát triển nhằm giúp trẻ tiếp thu những giá trị của
thơ ca, truyện kể thông qua người lớn và nó bắt đầu bằng những lời ru, câu
chuyện của bà của mẹ, thông qua các hoạt động này được xem như là phương
tiện hữu ích để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
Trên thực tế cho thấy trẻ ở lứa tuổi 24-36 tháng tuổi còn nói tiếng chưa
đủ câu, nói câu chưa có nghĩa chiếm tỉ lệ cao, đây cũng là khó khăn để trẻ tiếp
1.1.

3


cận với các tác phẩm văn học. Trẻ đang còn nghèo nàn về vốn từ và đôi lúc
trẻ chưa biết diễn đạt sao cho rõ ràng điều muốn nói, cho nên hoạt động kể
chuyện được đưa vào trong chương trình giáo dục mầm non là quan trọng
nhằm phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ và đặc biệt là giúp trẻ phát
âm chính xác, diễn đạt rõ ràng, nói có ngữ điệu, đúng ngữ pháp, tạo điều kiện
cho trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và học tập với chức năng
giáo dục bằng phương tiện văn học. Thông qua truyện kể giúp trẻ làm quen

giáo, bạn bè, ông bà, ba mẹ nghe ở mọi lúc mọi nơi. Khi trẻ tiếp xúc với các
câu truyện thì những ấn tượng đẹp đẽ, tính cách nhân vật sẽ hiện ra trước
mắt trẻ, làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm đạo đức, trí tưởng tượng, niềm tin
và hành động nhân đạo, thôi thúc lòng đam mê hướng trẻ vươn tới cái đẹp.
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói
riêng là một hoạt động giáo dục đóng vai trò rất quan trọng. Do vậy nội dung
4


phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải được thực hiện kết hợp vào quá trình dạy
các hoạt động khác. Hiện nay, nhằm đổi mới hình thức, tổ chức hoạt động để
phát triển toàn diện nhân cách trẻ, tạo điều kiện để phát triển các tính năng
như: Nghe, nói.... Do đặc thù ở trẻ nhà trẻ chưa đọc được, viết được, đến lớp
với tâm hồn đón đợi hướng về cô giáo là cầu nối của trẻ để trẻ biết được các
đức tính tốt, xấu của từng nhân vật, hiểu được cốt truyện để từ đó trẻ phát
triển ngôn ngữ của mình được rõ hơn, mạch lạc hơn.
Mặt khác, trên thực tế ngôn ngữ đến với trẻ còn gặp nhiều bất cập, đặc
biệt là sự tiếp cận với phương pháp truyền tải kiến thức của giáo viên, chưa
linh hoạt việc đầu tư nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị còn
thiếu…. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục trẻ chưa đạt hiệu quả cao.
Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách, ngôn ngữ có vai trò là
một phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung
quanh. Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường
xung quanh, thông qua cử chỉ và lời nói của người lớn, trẻ làm quen với các
sự vật, hiện tượng có trong môi trường xung quanh, trẻ hiểu những đặc điểm,
tính chất, công dụng của các sự vật cùng với từ tương ứng với nó. Nhờ có
ngôn ngữ trẻ nhận biết ngày càng nhiều các sự vật, hiện tượng mà trẻ được
tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày.
Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức,thẩm
mĩ. Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp quan trọng nhất, đặc biệt là đối với

chuyện với trẻ về những sự vật, sự việc trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàng
ngày, nói cho trẻ biết các từ biểu thị về các đặc điểm, tính chất, công dụng của
chúng. Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe các câu truyện đơn giản qua tranh.
Đặt các câu hỏi cho trẻ, giúp trẻ biết kể truyện theo tranh bằng ngôn ngữ của
trẻ.
2.2 Thực trạng.
* Thuận lợi:
Trường mầm non Phú Lộc là trường chuẩn quốc gia, có khuôn viên
khang trang, đẹp đẽ đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc và luôn được các
cấp các ngành quan tâm.
Trường có 13 lớp học, trong đó, có 8 lớp mẫu giáo, 5 nhóm trẻ, có đầy
đủ các phòng ban, phòng âm nhạc và các phòng chức năng khác.
Có trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học theo từng chủ đề, trường
có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình công tác, 100% giáo viên đạt chuẩn
và trên chuẩn. Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá kết
quả thi đua của cô và trẻ, lấy chất lượng trẻ để đánh giá chất lượng cô.
Trường có diện tích rộng rãi, bằng phẳng, phong cảnh thiên nhiên đẹp, có
nhiều cây xanh, sân chơi sạch sẽ thuận tiện cho việc hướng dẫn trẻ hoạt động
ngoài trời và có nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ học tập.
* Khó khăn:
- Là xã có địa bàn rộng, nhiều thôn cách xa trường nên vào những ngày
mưa, giá rét số trẻ đến trường còn hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến chất
lượng dạy học của cô và trẻ.
- Số trẻ mới lần đầu ra lớp nên đa số trẻ được bố mẹ cưng chiều, nên
chưa làm quen nhiều với các hoạt động chơi tập. Khả giao tiếp ngôn ngữ rõ
ràng của trẻ còn hạn chế như: Nói chưa đủ câu, nói trống không, nói lắp, nói
ngọng, nói tiếng địa phương, nên rất ảnh hưởng đến việc dạy trẻ trên lớp.
- Một số trẻ còn mải chơi chưa hứng thú tập trung chú ý vào giờ học.
- Đa số phụ huynh còn mải làm kinh tế nên chưa chú trọng đến con em
của mình


SL

%

SL

%

SL %

SL %

15

3

20

4

27

7

46

1

7


20

4

27

7

46

1

7

0

0

Trẻ tập kể lại
15 3
20
4
27
7
46 1
7 0
0
truyện cùng
cô

trẻ và nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua kể
chuyện, chính vì thế tôi luôn chú trọng tạo môi trường hoạt động cho trẻ.
+ Môi trường trong lớp:
Ngay từ đầu năm học tôi đã vận động phụ huynh cùng tham gia làm đồ
dùng, đồ chơi trang trí lớp nhằm giúp trẻ khám phá, tìm tòi các nhân vật
trong truyện và phục vụ cho quá trình chơi tập của trẻ. Tôi tận dụng diện tích
phòng xây dựng khu “Bé vui với nhân vật nghộ nghĩnh”. Khu vực “Kể
chuyện cùng bé yêu” và bố trí sắp xếp các dụng cụ, đồ dùng tranh ảnh thuận
tiện cho trẻ dễ quan sát và hoạt động.
Ví dụ 1: Ở chủ đề “Những con vật đáng yêu”.
Tôi trang trí lớp bằng các hình ảnh của các nhân vật trong các câu
chuyện để trẻ nhớ và khắc sâu nội dung truyện, chẳng hạn ở khu vực “Bé vui
với nhân vật ngộ nghĩnh”, tôi vẽ hình ảnh gà vịt đang vui đùa cùng nhau.
Ảnh 1: Môi trường trong lớp (Phụ lục).
Ví dụ 2: Với chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp”. Tôi đặt tên
cho khu vực là “Sắc màu của các loại hoa”, bên trong góc này tôi luôn tìm
hiểu, sưu tầm tranh trưng bày các loại tranh truyện kể sáng tạo, truyện cổ
tích, truyện dân gian và một số tranh ảnh đẹp từ các tạp chí.
Khi dẫn dắt trẻ tới những khu vực tôi hướng dẫn trẻ xem tranh từ trái
qua phải, từ trên xuống dưới và hướng cho những trẻ giỏi có thể kể truyện
sáng tạo khi nhìn thấy các hình ảnh hay nhân vật trong khu vực kể truyện
cùng bé yêu để giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa của cốt truyện và rèn khả năng
phát triển ngôn ngữ, vốn từ cho trẻ.
+ Môi trường ngoài lớp:
Tôi luôn chú ý sắp xếp khung cảnh hợp lý để tạo môi trường hoạt động
tốt, thoải mái nhất đến cho trẻ, khuôn viên ngoài trời phải thoáng mát, có
bóng mát, bầu không khí trong lành, đảm bảo độ an toàn khi trẻ tham gia
mọi hoạt động chơi tập. Tôi tận dụng các mảng tường trống để vẽ các nhân
vật có trong câu truyện như: Dê con, sóc nâu, gà, vịt, thỏ xây dựng vườn cổ
tích, giúp trẻ cảm thấy gần gũi với các nhân vật hơn, biết yêu cái đẹp, cái tốt

sử dụng bằng ống sữa su su để làm thân và xốp tôi làm cánh. Khi cho các
nhân vật lên sân khấu tôi sử dụng lò so, con quay lắp vào điện để các nhân vật
di chuyển được trên sân khấu rối.
Khi kể cho trẻ nghe lần đầu tiên tôi kể diễn cảm, kết hợp với cử chỉ, điệu
bộ, nét mặt. Khi kể lần hai tôi kết hợp với tranh minh họa, ở lần kể thứ ba tôi
đưa sân khấu rối vào để kể cho trẻ nghe, khi kể đến cảnh nào thì tôi bật công
tắc điện cho các nhân vật tự đi vào. Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi đồ dùng trực
quan phải luôn được mới, màu sắc sặc sỡ và không nên sử dụng lâu một loại
đồ dùng sẽ gây sự nhàm chán của trẻ, nếu tôi thay đổi hình thức, mẫu mà hoặc
cách sử dụng để tạo sự mới mẻ cho trẻ, giúp trẻ khắc sâu được nội dung câu
chuyện và dễ nhớ, đặc biệt khi làm đồ dùng trực quan tôi luôn chú ý đến
những đồ dùng mang tính động.
Ví dụ: Ở chủ đề “Cây quả, rau và những bông hoa đẹp” có câu chuyện
“Qủa thị”.
Tôi đã dựng lên một sa bàn trang trí các họa tiết xung quanh, cỏ cây, hoa
lá, nhân vật bà cụ, vịt, mèo tôi cắt bằng xốp dán đề can, còn cây thị tôi sử
dụng cành cây khô quấn len và sử dụng quả bóng nhựa nhỏ đã bị hỏng, tôi
sơn màu xanh, màu vàng và lắp công tác điện, khi kể tôi sử dụng công tắc và
đưa hình ảnh phối hợp nhịp nhàng cả hai tay gây bất ngờ đối với trẻ.
Ảnh 3: Một số hình ảnh cô làm đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt
động kể chuyện (Phụ lục).
Từ việc làm những đồ dùng ngộ nghĩnh, mới lạ bản thân tôi đã tiết kiệm
được rất nhiều chi phí, mặt khác giúp trẻ hứng thú trong mỗi giờ hoạt động kể
chuyện hơn và giúp trẻ khắc sâu về nội dung câu truyện và các nhân vật trong
truyện hơn.
*Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động văn học linh hoạt, nhẹ nhàng, lấy
trẻ làm trung tâm.
9



Giảng từ khó “Ngon lành” (Cô cho trẻ phát âm từ khó).
Cô kể lần 3: Kết hợp sa bàn.
Khi kể chuyện tôi sử dụng sa bàn, vừa kể tôi đưa từng hình ảnh kết hợp
kể nội dung câu chuyện, cô phải kết hợp giữa lời kể và cách sử dụng nhân vật
cho phù hợp, tôi thấy rõ khi sử dụng sa bàn trẻ rất hứng thú và trẻ khắc sâu
nội dung câu chuyện hơn, tôi sử dụng câu hỏi đàm thoại kết hợp sử dụng sa
bàn để trẻ trả lời, chính vì thế tôi thiết nghĩ để giờ học đạt kết quả cao thì hình
tượng trực quan là rất quan trọng, đối với trẻ lời nói cụ thể và có hình ảnh trực
quan minh họa của giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học thông
qua giờ kể chuyện một cách dễ hiểu nhất.
Cô củng cố giáo dục trẻ.
-Hoạt động 3: Kết thúc: Cô cho trẻ chơi trò chơi dung dăng dung dẻ.
+Sử dụng công nghệ thông tin.
10


Với hình thức hiện nay thời đại công nghệ tiên tiến, chính vì thế biện
pháp này luôn gây chú ý, sự tò mò của trẻ nên tôi đã tận dụng và đưa công
nghệ tiên tiến vào giảng dạy trẻ để mang lại kết quả cao hơn. Đó là các hình
ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý
của trẻ.
Ví dụ 2: Ở chủ đề “Các con vật đáng yêu” Tên bài dạy là kể truyện: “Đôi
bạn tốt” tôi đã sử dụng câu đố để gây hứng thú cho trẻ, dẫn dắt trẻ vào câu
truyện một cách nhẹ nhàng, để từ đó kích thích sự tò mò, suy nghĩ của trẻ.
Tôi đã chuẩn bị như sau: Papow có nội dung câu chuyện, sa bàn.
-Hoạt động 1: Tôi sử dụng câu đố:
Con gì chân ngắn
Mà lại có màng
Mỏ bẹt màu vàng
Hay kêu cạp cạp?



hợp với lời thoại trong truyện, đồng thời linh hoạt hai tay khi thỏ đối thoại với
bươm bướm và đối thoại với mẹ.
Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động kể chuyện mà số trẻ có
khả năng cảm thụ văn học đạt được kết quả cao, đa số trẻ nhớ được nội dung
câu chuyện mà qua đó trẻ biết đánh giá được tính cách của nhân vật như ai là
người xấu, ai là người tốt, ai ngoan, ai không ngoan.
+Sử dụng hình thức kể truyện sáng tạo.
Nếu trọng tâm là kể truyện sáng tạo, tôi cho trẻ lựa chọn trang phục, đồ
dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ sẽ tập kể dựa theo hình thức khác
nhau và cô phải chuẩn bị môi trường cho trẻ một cách tốt nhất.
Ví dụ: Cho trẻ kể chuyện “Qủa thị”
Tôi chuẩn bị: Sa bàn sân khấu, trang phục cho bà cụ, mũ mèo, vịt, cây
thị có quả xanh, vàng tôi đã tiến hành như sau:
Các con ơi hôm nay nhà trường mình có tổ chức “Hội thi kể chuyện” các
con có muốn dự thi không? Vậy cô sẽ dẫn các con đi thi nhé!
Cô là người dẫn chương trình, các con sẽ đóng vai các nhân vật trong
chuyện (chọn theo nhóm).
Cô thấy trong truyện có rất nhiều nhân vật các con thích nhân vật nào thì
các con chọn nhân vật đó và kết thành một nhóm. Các con chú ý khi kể đến
nhân vật nào thì nhóm bạn của nhân vật đó sẽ nói lời thoại.
Chương trình “Hội thi kể chuyện bắt đầu”
-Cô dẫn chuyện:
Có một quả thị áo xanh đang ngủ im lìm trên cành cây, có bạn mèo đến
cào cào và gốc cây và gọi:
Trẻ:
Meo…meo…meo
Qủa thị áo xanh
Qủa thị áo xanh

rất lớn trong việc cô giáo đặt ra câu hỏi đàm thoại.Với từng bài dạy, thể loại
tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lorgic, mang tính mở để đàm
thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” để
phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng
tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó.
Đối với những câu truyện trẻ đã được nghe, tôi sử dụng câu hỏi đàm
thoại để giới thiệu bài.
Ví dụ: Trong truyện thỏ con ăn gì.
Cô vừa kể cho các con nghe truyện gì? (Trẻ trả lời “Truyện thỏ con ăn
gì”)
Trong truyện có những nhân vật nào?( gà trống, mèo, thỏ con, dê)
Ai đã mời thỏ con ăn thóc? (gà trống). Cô cho trẻ đọc từ “gà trống”.
Vậy ai mời thỏ con ăn các con? (Mèo con). Cô cho trẻ đọc từ “Mèo
con”.
Khi thỏ con ngồi khóc ở gốc cây thì thỏ con đã gặp ai? (Dê con).
Vậy dê con đã mời thỏ con ăn gì?
Thế thức ăn của thỏ là củ gì các con?
Sau đó tôi giảng nội dung câu chuyện kể về một chú thỏ con đang đi
lang thang trong rừng, thỏ đi mãi mà chẳng kiếm được gì ăn, bỗng thỏ con
gặp gà trống đang mổ thóc gà trống mời nhưng thỏ con không ăn được. Thỏ
con lại gặp mèo con đang ăn cá mèo con mời nhưng thỏ con cũng không ăn
được, thỏ con đi mãi nên rất mệt và ngồi dưới gốc cây khóc bỗng thỏ con gặp
dê con, dê đã cho thỏ con hai củ cà rốt, thỏ con ăn rất ngon lành. Tôi đã giải
thích các từ khó cho trẻ hiểu và cho trẻ đọc các từ khó đó.
Điều mà tôi đặc biệt chú ý trong các tiết học là phải đưa ra nhiều hình
thức cho trẻ được nói nhiều qua giờ kể truyện.
Muốn trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua giờ kể truyện trước hết cô giáo
cần nắm bắt được khả năng của trẻ như khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ.
Qua quá trình giảng dạy tôi khảo sát khả năng của trẻ thông qua việc kể cho
trẻ nghe một câu truyện hoặc đọc cho trẻ nghe một bài thơ ngắn. Sau đó cho

trẻ cảm nhận cho phù hợp nhất.
Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viên phải xác định rõ
mục đích, yêu cầu của câu chuyện và cô là người phải thuộc. Từ đó đưa ra nội
dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh
đó giáo viên phải chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu
của từng nhân vật trong truyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với
diễn biến của câu truyện thì mới thu hút sự chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể
của cô nhịp nhàng, đúng nhịp điệu sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung
bài thơ, câu truyện để phát triển ngôn ngữ của trẻ được nâng cao.
Muốn cho trẻ làm quen với ngôn ngữ trước hết người giáo viên phải
luôn dành thời gian để đọc câu chuyện nhiều lần. Vì vậy khi tôi dạy kể truyện
cho trẻ tôi đã cố gắng lựa chọn phương pháp tốt nhất để góp phần nâng cao
khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ.
* Biện pháp 5: Tích hợp hoạt động văn học (kể chuyện) vào các hoạt
động khác.

14


Để giờ kể truyện được hấp dẫn và góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ
thì việc kết hợp các lĩnh vực phát triển cũng được xác định là một yếu tố
không thể thiếu trong hoạt động học.
Việc tích hợp các hoạt động khác, chuyên đề vào bài dạy sẽ giúp giáo
viên tổ chức bài giảng một cách nhẹ nhàng, không cứng nhắc, gò bó, áp đặt
mà giúp trẻ hứng thú hơn trong giờ học.
+ Với hoạt động âm nhạc: Cô dùng các bài hát, điệu múa có nội dung
phù hợp để trẻ vào bài hoặc kết thúc bài.
Ví dụ: Khi cô dạy trẻ kể truyện “ Chú vịt xám” cô cho trẻ hát bài “Một
con vịt” sau đó cô giới thiệu cho trẻ: Có một câu chuyện nói về chú vịt xám
đã không nghe lời mẹ dặn nên xuýt nữa đã bị cáo bắt đấy. Muốn biết chú vịt

+ Hay đối với các chuyên đề giáo dục vệ sinh, chuyên đề dinh dưỡng:
Mỗi bài dạy truyện tôi đều có phần giáo dục trẻ những điều cơ bản trong cuộc
15


sống thường ngày. Cô giáo dục trẻ: Hàng ngày các con phải nhớ đánh răng
vào buổi sáng và tối, ngoài ra cần phải thường xuyên xúc miệng nước muối.
Và quan trọng là không được ăn đồ ngọt, bánh kẹo vào buổi tối. Như
trong câu truyện “gấu con bị sâu răng”.
+ Hay giáo dục trẻ về dinh dưỡng và an toàn thực phẩm, cô giáo dục trẻ
ăn chín uống sôi, ăn đầy đủ chất dinh dưỡng để cho cơ thể khỏe mạnh, thông
minh nhanh lớn.
+ Lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ năng sống: Đối với trẻ nhỏ kỹ năng
giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày vô cùng quan trọng. Bởi từ đây trẻ bắt
đầu học cách làm người, cô hình thành cho trẻ những kỹ năng tình cảm xã hội
trong giao tiếp, ứng sử trong cuộc sống hàng ngày với mọi người xung quanh.
Làm như thế để trẻ lĩnh hội các kỹ năng ấy. Đây chính là nghệ thuật của cô,
Cô lấy tấm gương của các bạn tốt để trẻ noi theo. Đặc biệt là những câu
truyện có nội dung vô cùng hấp dẫn với trẻ cô đưa ra để giáo dục.
Ví dụ: Trong câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ”, bạn Vịt con thấy Gà con bị
Cáo đuổi bắt đã chạy đến và cõng Gà con bơi ra xa. Cô giáo dục trẻ phải đoàn
kết, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn hoạn nạn thể hiện tình cảm
thái độ thân thiện lành mạnh.
Từ việc lồng ghép hoạt động kể chuyện vào các hoạt động và lồng ghép
chuyên đề giúp trẻ thích thú với giờ học hơn, chú ý lắng nghe và hiệu quả của
tiết dạy được nâng lên, giờ học trở nên nhẹ nhàng hơn.
* Biện pháp 6: Tổ chức hoạt động văn học (kể chuyện) ở mọi lúc
mọi nơi.
+ Giờ đón trẻ và trả trẻ: Tôi cho trẻ được chơi theo ý thích trong đó khu
vực chơi “Kể chuyện cùng bé yêu” tôi luôn khuyến khích trẻ tham gia, trẻ sẽ

giờ kể chuyện đến trẻ đã bắt đầu mạnh dạn khi giao tiếp, thích trò chuyện
cùng người lớn, phát triển thêm vốn từ cho trẻ, trẻ nói rõ ràng và biết truyền
đạt được ý của mình.
* Biện pháp 7: Giáo dục trẻ hiếu động, cá biệt.
Cô cần chú ý tới trẻ có tính cách hiếu động vì trẻ hiếu động thể hiện sự
năng động, luôn vận động một cách tò mò, tìm tòi thế giới xung quanh.Vì vậy
trẻ hiếu động rất thông minh nếu không biết cách giáo dục thì sẽ ảnh hướng
xấu đến tâm lý của trẻ, vô tình cản trở sự phát triển của trẻ. Trẻ hiếu động rất
ít nói và không thể tập trung làm bất cứ điều gì vì thế cô có thể giúp trẻ tập
trung vào giờ học.
Ví dụ: Cô gây hứng thú cho trẻ bằng một bài hát để vào câu chuyện
trong khi kể cô có thể kết hợp tranh ảnh hay papow cho trẻ quan sát.
Như chúng ta đã biết con người có hai loại tính cách chính là hướng nội
và hướng ngoại. Đặc điểm của hướng nội là điềm tĩnh, chậm chạp, còn hướng
ngoại là nóng nảy và linh hoạt.Vì thế trẻ hiếu động toàn là những bé có tính
hướng nội, đây là một tính cách của trẻ mà không thể thay đổi được mà chỉ có
thể hướng trẻ vào các hoạt động hữu ích thay vì bắt trẻ ngồi yên.
Trẻ có tính cách hiếu động thể hiện sự năng động luôn vận động tò mò,
tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh, khả năng tìm tòi khám phá…Được
nhìn nhận là có lợi cho sự phát triển của trẻ.
Trẻ hiếu động rất thông minh, tuy nhiên nếu không biết cách giáo dục sẽ
ảnh hưởng xấu đến tâm lý của trẻ và vô tình cản trở sự phát triển của trẻ, trẻ
hiếu động rất ít nói nhưng lại như con lật đật, không thể tập trung làm bất cứ
điều gì, ngay cả trong các trò chơi của trẻ. Vì thế để giúp trẻ có thể tập trung
hơn vào hoạt động chơi tập.
-Tạo hứng thú cho trẻ học mà chơi, chơi mà học.
Thay đổi nội dung buổi học cho đa dạng hơn, có thể học xen kẽ giữa
chơi với các trò chơi, cô cần tìm hiểu xem, động lực nào giúp trẻ tập trung
trong thời gian lâu.
Ví dụ:

Tôi luôn chủ động giúp phụ huynh hiểu rõ kiến thức phát triển ngôn ngữ
thông qua giờ kể truyện, từ đó tạo sự thống nhất giữa nhà trường, giáo viên và
phụ huynh trong việc rèn trẻ. Như chúng ta đã biết, đặc điểm của trẻ 24-36
tháng tuổi là nhu cầu thích được nghe kể chuyện là rất cao, chính vì thế ngoài
việc giáo dục trẻ ở trên lớp, tôi luôn chủ động trao đổi với các bậc phụ huynh
về tầm quan trọng trong việc kể cho trẻ nghe những câu chuyện thích hợp sẽ
có tác dụng rất lớn trong việc phát triển nhân cách ban đầu của trẻ để các bậc
phụ huynh dành thời gian để trò chuyện với trẻ và kể cho trẻ nghe những câu
chuyện khi trẻ ngủ.
Phối hợp với phụ huynh tận dụng nguyên liệu sẵn có tại gia đình để cùng
cô tạo ra các sản phẩm như mô hình sa bàn, sân khấu rối, may con vật… Để
phục vụ cho tiết dạy. Lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng
mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn và giúp đỡ kiến thức khi gia
đình có yêu cầu, thông tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ về chương trình chăm sóc
giáo dục trẻ ở trường bằng nhiều hình thức khác nhau như: Họp phụ huynh,
bảng thông báo, góc trao đổi.
Ví dụ: Ở chủ đề : Thế giới thực vật, tết và mùa xuân, bảng tuyên truyền
có những hình ảnh về tết và mùa xuân, câu thơ, câu chuyện, bài hát, đồng dao
có tổ chức giao lưu giữa lớp với phụ huynh.
18


Tôi trao đổi và vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự
với trẻ và lắng nghe trẻ nói, khi trò chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc,
tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm
đúng cho trẻ bắt chước.
Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ. Tránh
không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những hình thái ngôn ngữ
không chính xác.
Từ những việc làm trên đã mang lại nhiều kết quả đáng mừng, đa số các

nghe cô kể 15 6
40
6
40
3 20
0
0
0
0
chuyện
Trẻ nhớ tên
truyện và các
nhân vật trong 15 5
33
6
40
4 27
0
0
0
0
truyện
Trẻ trả lời
được câu hỏi 15 5
33
7
47
3 20
0
0

câu chuyện.
Trẻ có thể kể lại truyện cùng cô.
* Đối với bản thân.
- Có nhiều kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động kể truyện nhằm phát
triển ngô ngữ cho trẻ.
- Tạo ra được nhiều các đồ dùng, đồ chơi đẹp có tính sáng tạo phục vụ
cho hoạt động kể truyện.
- Sử dụng được nhiều các biện pháp, hình thức tổ chức tiết học linh
hoạt, sáng tạo.
- Nâng cao công tác phối kết hợp với phụ huynh, đặc biệt bản thân tôi
cần trang bị cho mình vốn kiến thức nhất định, khi hướng dẫn trẻ phải sử
dụng các phương pháp, biện pháp phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm
lứa tuổi.Với phương pháp nghiên cứu trong quá trình dạy học, tôi thấy trẻ
thích học hơn, ngôn ngữ của trẻ phong phú, chính xác hơn.
* Đối với đồng nghiệp.
- Qua các buổi dự giờ thao giảng về hoạt động kể chuyện đã luôn có ý
kiến góp ý thẳng thắn để tôi rút kinh nghiệm và học hỏi chị em đồng nghiệp.
- Đưa ra các biện pháp để cùng nhau trao đổi, để thấy được hiệu quả
của biện pháp đó.
* Đối với nhà trường.
- Nhân rộng các biện pháp cả tiến có chất lượng vào hoạt động chơi tập
cho trẻ 24-36 tháng tuổi đến giáo viên để nâng cao chất lượng hoạt động kể
chuyện.
- Có kế hoạch bổ sung đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động kể
chuyện.
- Bồi dưỡng nâng cao chất lượng kể chuyện cho giáo viên.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Việc nâng cao chất lượng cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non là
vấn đề rất quan trọng và cần thiết, vì qua hoạt động văn học trẻ phát triển

được nhiều trẻ trả lời, cô nên khuyến khích động viên trẻ, trẻ trả lời gần đúng
cô cần cung cấp kiến thức cho trẻ không nên chê bai trẻ và đặc biệt khi trẻ
thuần thục tôi sử dụng câu hỏi nâng cao.
Khi tích hợp hoạt động kể chuyện vào hoạt động khác và cho trẻ làm
quen ở mọi lúc mọi nơi, giúp trẻ khắc sâu nội dung cốt truyện hơn, phát triển
ngôn ngữ cho trẻ nhiều hơn.
Chú trọng vào việc giáo dục trẻ cá biệt đây là biện pháp rất cần thiết khi
trong lớp có đối tượng học sinh các biệt, biện pháp này giúp trẻ ngày càng
hòa đồng với các bạn và phát huy được khả năng vốn có của bản thân trẻ.
Thường xuyên phối kết hợp với các bậc phụ huynh vào tầm quan trọng
của việc nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ 24-36 tháng tuổi, từ
đó phụ huynh nắm rõ được các vấn đề liên quan đến quá trình học của trẻ.
Đặc biệt tôi đã dành được sự tin yêu của phụ huynh, phụ huynh hết sức yên
tâm và phối hợp khi đưa con tới học ở trường mầm non khi đang còn ở độ
tuổi nhà trẻ.
Ngành học mầm non luôn coi trọng sự nghiệp chăm sóc giáo dục trẻ đây
là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng đặt nền tảng cho sự nghiệp giáo dục nói
chung và việc nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ 24-36 tháng
tuổi nói riêng. Đây là những cơ sở đầu tiên để phát triển nhân cách, ngôn ngữ
và tri thức một cách toàn diện cho trẻ, vậy nên chúng ta phải kết hợp chặt chẽ
giữa nhà trường và gia đình để chăm sóc và giáo dục trẻ theo kiến thức khoa
học, để trẻ phát triển một cách toàn diện.
3.2. Kiến nghị.
Dạy trẻ nhà trẻ làm quen với hoạt động phát triển ngôn ngữ nói chung
và hoạt động kể truyện nói riêng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, vì
vậy để đạt được nhiệm vụ này thật tốt tôi có một số đề xuất sau:
21


* Đối với trường mầm non:


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư
17/2009/TT- BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ giáo dục và Đào tạo
2. Chuyên đề: “Lấy trẻ làm trung tâm”.
3. Đổi mới hình thức tổ chức nội dung chương trình giáo dục trẻ mầm
mẫu giáo, viện chiến lược và chương trình giáo dục, nhà xuất bản giáo dục
năm học 2006.
4. Đào Như Trang. Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục mầm
non. NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Tâm lý học trẻ em. Nhà xuất bản giáo dục.
6. Tài liệu tham khảo trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên.
7. Thiết kế các hoạt động học có chủ đích của nhà xuất bản.
8. Tuyển chọn : Trò chơi bài hát, thơ ca, truyện kể, câu đố dành cho trẻ
24-36 tháng tuổi theo chủ đề. Nhà xuất bản giáo dục mầm non.
9. Xem và tham khảo trên mạng internet các tiết mẫu.

23


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT
ĐỘNG VĂN HỌC (KỂ TRUYỆN) CHO TRẺ 24-36 THÁNG
TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚ LỘC

Người thực hiện: Nguyễn Kim Dung