MỤC LỤC
TT
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.4
3.

TIÊU ĐỀ

quan hệ thân thiện của trẻ với thế giới xung quanh
Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết quả việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó đề ra phương
hướng phát triển trong thời gian tiếp theo.
Hiệu quả đạt được
KẾT LUẬN
Kết luận
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI

TRANG
1-4
1-2
2
2
2
3-20
3-4
4-7

4
4-5
5-7
7-18
7-9

9-11

11-13


nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực
hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. [2]
Đối với môi trường ngoài lớp học đây là yếu tố góp phần tích cực trong
các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trường
mầm non cần tập trung xây dựng môi trường an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Có một
diện tích đất đủ rộng để bố trí các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt,
học tập ngoài trời một cách khoa học và phù hợp. Bố trí hợp lý thành các khu đồ
chơi ngoài trời, khu vực chơi với cát nước, khu vực trồng cây, trồng rau và chăm
sóc cây cối,…rõ ràng để trẻ được vui chơi, hoạt động thoải mái nhất. Đặc biệt,
nhà trường nên xây dựng sân chơi của trẻ có cây xanh bóng mát, hệ thống mái
tôn và hàng rào xung quanh vừa góp phần tạo bóng mát cho sân chơi mà vẫn
đem lại sự an toàn cho trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi hàng ngày.
Đối với môi trường trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ
nhỏ. Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, cần tạo nên một môi trường lớp học với
những màu sắc sinh động, những nhân vật và ngộ nghĩnh. Môi trường cần có
không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng
ngày của trẻ; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ.[2]
Năm học 2017 - 2018 là năm thứ ba thực hiện chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” và là năm học nhà trường thực hiện Kế
hoạch chỉ đạo của Phòng Giáo dục về tổ chức cuộc thi “Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non”. Thực tế ở trường
mầm non Đông Khê hiện nay việc nâng cao chất lượng xây dựng trường trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm đã được nhà trường triển khai thực hiện và cải
thiện một cách có hiệu quả. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện nhà
trường vẫn còn tồn tại một số bất cập như giáo viên còn lúng túng trong việc
1


thực hiện các tiêu chí về xây trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,

1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Phương pháp thống kê toán học
Để xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các công cụ
toán học như: cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm…
2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc giáo viên không chỉ truyền đạt kiến
thức cho trẻ một cách thụ động mà giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để
mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức
và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, đòi hỏi giáo viên cần nắm được hứng
thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn
được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng,
thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi đứa
trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được
thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo
dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước.
Trẻ em được ví như những chồi non mới nhú của cây. Để chồi non được lớn

3


hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện.
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn
* Thực trạng chung
Đông Khê là một xã thuần nông, nằm ở phía Tây huyện Đông Sơn, có
diện tích tự nhiên 376,8 ha, có 1.195 hộ dân, dân số 3725 người. Địa phương có
truyền thống văn hóa lịch sử lâu đời, có truyền thống hiếu học.
Trong những năm gần đây tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội, an
ninh quốc phòng ở địa phương đã dần đi vào ổn định và phát triển bền vững.
Nhận thức của nhân dân đã quan tâm và đầu tư nhiều cho việc học tập của con
em. Đội ngũ lãnh đạo của địa phương đoàn kết, năng động, sáng tạo. Huy động
được nhiều nguồn vốn để đầu tư từng bước xây dựng các trường học.
Trường mầm non Đông Khê được thành lập theo Quyết định số 64/QĐUBND ngày 08/10/1993 của Chủ tịch UBND huyện Đông Sơn. Suốt 25 năm
hình thành và phát triển, đặc biệt là từ khi có Nghị quyết của HĐND xã Đông
Khê năm 2011 về mục tiêu xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia,
Đảng, Chính quyền và nhân dân địa phương luôn quan tâm, chăm lo phát triển
giáo dục mầm non, tập thể cán bộ giáo viên có tinh thần đoàn kết cao, vượt khó,
tận tâm trong công việc, vì vậy từng bước quy mô, chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ đã được dần nâng cao, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ,
mang tính hiện đại…
2.2.1. Thuận lợi
Trường mầm non Đông Khê là trường đã đạt chuẩn Quốc gia, cơ sở vật
chất đảm bảo theo chuẩn, với đầy đủ trang thiết bị phục vụ công tác Chăm sóc Giáo dục - Nuôi dưỡng trẻ.
Trong những năm qua nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh
đạo các cấp, các ban ngành đoàn thể trong xã hội tạo điều kiện giúp đỡ về nhiều
mặt, luôn chăm lo xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm, bổ sung trang thiết bị đồ

hạn chế.
2.2.3. Kết quả khảo sát
Căn cứ vào tình hình thực tế của trường, để thực hiện tốt việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở khối mẫu giáo, tôi đã đề ra một số tiêu
chí khảo sát. Thời điểm khảo sát vào tháng 9 năm 2017 với các tiêu chí khảo sát
về cơ sở vật chất của 6 lớp mẫu giáo, 11 giáo viên và 180 trẻ mẫu giáo trong nhà
trường. Kết quả như sau:
* Cơ sở vật chất
Đối
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
tượng
Đạt
Chưa đạt
(ĐVT)
SL
Tỷ lệ
SL
Tỷ lệ
%
%
1. Khu vực trong lớp
1.1 Số lớp có đủ điều kiện về cơ sở vật
chất, trang thiết bị để thực hiện 6 lớp
6
100
0
chuyên đề lấy trẻ là trung tâm.
1.2 Số lớp có đồ dùng, đồ chơi đáp ứng


2.3

2.4
2.5

không gian để cho trẻ hoạt động phù
hợp, linh hoạt, đa dạng.
Tạo những điều kiện, cơ hội, hoàn
cảnh, tình huống thật cho trẻ được 6 lớp
hoạt động trải nghiệm, khám phá
trong môi trường an toàn.
Vườn cổ tích, vườn rau của bé có
nhiều cây, rau thân thiện với trẻ
1 vườn
Phòng giáo dục thể chất có đầy đủ
thiết bị, đồ dùng kích thích hoạt động 1 phòng
của trẻ.

3

50.0

3

1

100

0

3

4

Số GV
khảo sát
(11 cô)

Đạt
Số
Tỷ lệ
lượng
(%)

Chưa đạt
Số
Tỷ lệ
lượng (%)

11 cô

5

45.5

6

54.5

11 cô

+ Kết quả tham gia các hoạt động
Kết quả
TT

1

2

Nội dung khảo sát

Số trẻ
khảo sát
(180 trẻ)

Trẻ hứng thú, tích cực tham gia
vào việc thiết lập môi trường giáo 180 cháu
dục cùng với cô giáo và các bạn.
Trẻ chủ động tham gia vào các
hoạt động học tập, vui chơi theo 180 cháu
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

Đạt
Số
Tỷ lệ
lượng
(%)

Chưa đạt
Số

đánh giá.
180 cháu

75

41.7

105

58.3

75

41.7

105

58.3

Nhận xét:
Qua khảo sát tình hình thực tế khảo sát về cơ sở vật chất của 6 lớp mẫu
giáo, 11 giáo viên và 180 trẻ mẫu giáo trong nhà trường, tôi nhận thấy:
* Về cơ sở vật chất:
- Ưu điểm: Cơ sở vật chất, trang thiết bị trong lớp để thực hiện chuyên đề
lấy trẻ là trung tâm đầy đủ. Đồ chơi ngoài trời đảm bảo về số lượng, chất lượng,
được bảo quản, tu sửa hàng năm. Vườn cổ tích, vườn rau của bé có nhiều cây,
rau thân thiện với trẻ.
- Hạn chế:
Đồ dùng, đồ chơi tận dụng từ nguyên vật liệu từ địa phương còn ít. Việc
trang trí, sắp đặt môi trường giáo dục chú ý đến khả năng và hứng thú của trẻ,

2.3.1. Biện pháp 1: Ban giám hiệu cùng với giáo viên cốt cán khảo sát,
đánh giá thực trạng của nhà trường về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, là Hiệu trưởng nhà trường tôi xác định đây là cơ hội để
trường khắc phục một số hạn chế của nhà trường như:
Giáo viên chưa khai thác nguồn học liệu từ tự nhiên tạo nên đồ dùng, đồ
chơi phục vụ các hoạt động của cô và trẻ, dẫn đến trẻ ít hứng thú, sáng tạo, nội
dung chơi nghèo nàn, kỹ năng chơi hạn chế;
Màu sắc, hình ảnh trang trí ở các lớp, bố cục các khu vực chơi trong lớp
đơn điệu, rườm rà, không gian chơi chưa được tận dụng triệt để, giáo viên áp
đặt, cứng nhắc, làm hộ, làm thay trẻ;
Phòng giáo dục thể chất chưa được chú trọng khai thác sử dụng thường
xuyên;
Đặc biệt trẻ chưa mạnh dạn, tự tin thể hiện mối quan hệ thân thiện với cô
giáo, với các bạn và môi trường xung quanh. Tính tự lập, tính kỷ luật và tự đánh
giá của trẻ chưa cao...
Từ những hạn chế nêu trên, Ban giám hiệu cùng với giáo viên cốt cán
nhà trường đã thống nhất quan điểm và quyết tâm xây dựng một môi trường vật
chất xanh-sạch-đẹp, an toàn, thiết kế các khu vực trong lớp và ngoài trời phù
hợp, hấp dẫn, bố trí hệ thống học liệu an toàn, phong phú, đa dạng, thuận tiện,
sạch sẽ, gọn gàng để trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi và học tập, mở rộng
hiểu biết, nâng cao sức khỏe, rèn luyện kỹ năng sống, kích thích trẻ hoạt động
tích cực, có nhiều ý tưởng sáng tạo, mở rộng mối quan hệ giao tiếp tích cực, tạo
điều kiện để nhân cách trẻ hình thành và phát triển toàn diện cả 5 lĩnh vực.
Trên cơ sở nền tảng môi trường giáo dục đã có, với nguyên tắc tiết kiệm,
hiệu quả, ưu tiên khai thác sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên an toàn, đa dạng,
sẵn có ở địa phương, kích thích sự phát triển tự nhiên, sáng tạo, tôn trọng sự
khác biệt của trẻ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ mở rộng mối quan hệ xã hội, giao tiếp
thân thiện, cởi mở. Hướng khắc phục của nhà trường cụ thể như sau:

để trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động
mang tính mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực
hành, trải nghiệm nhằm phát triển các giác quan.
Với phòng giáo dục thể chất của nhà trường kế hoạch chúng tôi hướng
đến từ việc sắp xếp, bố trí các góc hoạt động phải hợp lý và có không gian hoạt
động chơi cho cả lớp, nhóm nhỏ và cho từng cá nhân trẻ. Các nguyên vật liệu
phải được thay đổi thường xuyên và sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo sở thích và
khả năng của trẻ nhằm kích thích khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ. Khuyến
khích sự sáng tạo của giáo viên bằng việc đưa các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn
có ở địa phương để tạo ra sản phẩm cô và trẻ tự làm nhằm tạo điều kiện, cơ hội
cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau giúp
trẻ phát triển toàn diện…
Sau khi xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm khắc phục những hạn chế của nhà
trường, tôi phân công cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán phụ trách cụ thể ở
từng công việc, giao trách nhiệm cho từng cá nhân đôn đốc triển khai đến các
lớp, ra hạn thời gian phải hoàn thành và từng thành viên phải thường xuyên giao
ban nắm bắt tình hình để có biện pháp khắc phục kịp thời.
2.3.2. Biện pháp 2: Huy động sự hỗ trợ của phụ huynh quyên góp
nguyên vật liệu tự nhiên ở địa phương phục vụ cho việc xây dựng môi trường
giáo dục ở các lớp học.
Nhà trường xác định nguồn lực từ phụ huynh là chủ chốt, là lực lượng
chính để nhà trường làm tốt công tác phối hợp giữa trường mầm non và gia đình.
Đây là công tác kết hợp hai chiều cùng chung một mục đích vì sự phát triển của
trẻ. Nhưng làm sao để phụ huynh tin tưởng vào chủ trương vào việc làm của nhà
trường, vận động được họ tham gia để trường đạt mục tiêu là vấn đề luôn được
nhà trường chúng tôi nỗ lực phấn đấu trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo
dục trẻ để luôn tạo được lòng tin của phụ huynh.
Sau khi đã xây dựng được kế hoạch cụ thể cho nhà trường, tôi tiếp tục
chủ động xây dựng kế hoạch cho việc tổ chức họp cha mẹ học sinh của các lớp,
đầu tiên là cuộc họp Hội phụ huynh trưởng.

loại hoa. Giáo viên sử dụng các loại hoa quả thật do phụ huynh mang đến để
hướng dẫn trẻ tập tỉa quả, cắm hoa, trang trí hay phục vụ cho việc quan sát, nhận
biết đặc điểm của các loại hoa quả đó.

Hình ảnh: Phụ huynh mang nguyên vật liệu đến quyên góp cho lớp.
10


Tất cả nguyên vật liệu được giáo viên làm sạch và phân loại chuyển đến
hệ thống kho nguyên vật liệu, học liệu từ kho chung của nhà trường đến kho của
từng lớp một cách gọn gàng, thuận tiện, phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo môi
trường hoạt động an toàn cho trẻ.

Hình ảnh: Nguyên vật liệu đã vệ sinh sạch sẽ được phân loại tạo thành kho.
Ngoài ra, chúng tôi còn kêu gọi sự hỗ trợ từ phụ huynh mua sắm thêm
trang thiết bị hiện đại như: Tivi, đầu DVD, máy chiếu, cây ở sân trường…, sau
khi kêu gọi được những hiện vật đó chúng tôi gắn tên của nhà tài trợ. Thường
xuyên duy trì việc huy động ngày công lao động của phụ huynh để cùng nhà
trường cắt tỉa cỏ, cây trong vườn cổ tích và trồng nhiều hoa, cây cảnh… tạo nên
cảnh quan và làm đẹp khuôn viên trường lớp, điều này rất được các bậc phụ
huynh nhiệt tình ủng hộ.
Kết quả: Với cách làm như vậy chúng tôi đã thu gom được nguồn nguyên
vật liệu tự nhiên an toàn sẵn có từ phụ huynh. Giáo viên tiết kiệm được kinh phí
và công sức, trẻ hào hứng, tích cực, sáng tạo tham gia làm đồ chơi cùng cô và
thích thú khi chơi với những đồ chơi do cha mẹ, cô giáo và chính mình làm ra.
Đặc biệt chúng tôi đã xây dựng được sự phối hợp tích cực giữa nhà
trường và gia đình. Các lớp nhận được rất nhiều sự chia sẻ, ủng hộ, phối hợp của
phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần giúp đỡ nhà trường hoàn thành nhiệm vụ
chuyên môn và tạo được mối quan hệ tốt với nhân dân. Từ những lần như vậy
đã giúp phụ huynh hiểu thêm về những hoạt động của con em mình tại trường

Việc sắp đặt đồ dùng đồ chơi cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao để hấp
dẫn trẻ, thu hút trẻ hứng thú vào các hoạt động, tôi thường xuyên kiểm tra các
lớp, yêu cầu giáo viên sắp đặt đồ dùng đồ chơi bắt mắt, vừa tầm đối với trẻ, các
đồ dùng đồ chơi được thay thế thường xuyên phù hợp với chủ đề, hàng tháng
đều có chấm trang trí sắp đặt phòng nhóm và đồ dùng đồ chơi tự làm.
Sau khi đã tạo ra đồ dùng, đồ chơi và cách sắp xếp, bố trí các góc chơi
xong, tôi tiếp tục chỉ đạo giáo viên khai thác, sử dụng, bảo quản hiệu quả cơ sở
vật chất, thiết bị đã được đầu tư: Thường xuyên tập huấn, hướng dẫn cách sử
dụng đúng cách, tránh hư hỏng, sắp đặt đúng nơi quy định, đảm bảo nề nếp sinh
hoạt.
Kết quả: Sau khi triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể đến từng lớp, giáo viên đã
rất sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí khoa học.
Ví dụ:
Góc học tập-sách: GV đã sáng tạo khi sử dụng màn hỏng kết hợp gậy trẻ
làm khung tại góc sách khi cho trẻ ngồi đọc, lốp xe ô tô hỏng làm giá để sách và
làm bàn cho trẻ tập lật giở sách, kể chuyện sáng tạo theo tranh, làm album ảnh
theo chủ đề…ngoài ra trẻ còn được chơi với những nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương nên đã kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Ngoài ra giáo viên còn tận dụng đệm hỏng làm ghế cho trẻ ngồi đọc sách.
Các giá đồ chơi được sử dụng dùng làm vách ngăn danh giới giữa góc chơi học
tập và các góc chơi khác….
Góc nghệ thuật: Với các nguyên vật liệu đa dạng về chủng loại như: hạt
đậu đen, hạt ngô; đa chất liệu như: nắp chai, vải vụn, giấy dạ, lõi giấy vệ sinh,
len, vỏ ngao, vỏ hến…trẻ sẽ dùng các nguyên vật liệu này để tạo hình theo chủ
đề và ý thích của trẻ.
12


Hệ thống hộp học liệu được giáo viên tận dụng từ thùng các tông cứng
bọc bên ngoài bằng chiếu nhựa hỏng và lỏi ngô cặt thành khúc, vỏ ngao….trang

hết sức cần thiết trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó
tạo ra những điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, tập
thể, nhóm hay cá nhân. Nhằm giúp trẻ hoàn thiện và phát triển một số kỹ năng,
kỹ xảo, của các hoạt động tìm hiểu, khám phá môi trường.
Môi trường hoạt động ngoài lớp tốt sẽ thu hút sự hứng thú, trẻ có cảm
xúc tốt, trẻ được lao động tập thể, thông qua đó sẽ giáo dục trẻ lòng yêu thích
lao động, giúp đỡ bạn bè, yêu thiên nhiên, thân thiện với môi trường…
Chỉ đạo giáo viên trang trí hành lang bên ngoài lớp học bằng việc bổ sung
cây cảnh, chậu hoa tạo mầu sắc đa dạng cho các hành lang lớp học, thường
xuyên trang trí thay đổi theo chủ đề.
Lối đi ngoài hành lang được giáo viên vẽ sơ đồ cho trẻ tập các bài phát
triển vận động như: bật xa, bật liên tục vào các ô vuông, đi trong đường ngoằn
nghèo…
Bảng tuyên truyền được giáo viên thay đổi nội dung theo yêu cầu và cập
nhật thông tin trao đổi hai chiều giữa nhà trường với phụ huynh, tạo cho phụ
huynh có cảm giác yên tâm khi cho con em mình tới trường.

Hiên trước của lớp Nhỡ B (4-5 tuổi) Bảng tuyên truyền lớp Bé (3-4 tuổi)
14


Gầm cầu thang cũng được nhà trường tận dụng làm giá cất đồ dùng thể
dục cho trẻ, tận dụng những giá đồ chơi cũ, hỏng giáo viên tận dụng đóng, sơn
sửa lại tạo thành các ngăn mỗi ngăn để một loại đồ dùng và được ký hiệu rõ
ràng. Hàng ngày những đồ dùng này giáo viên cho trẻ sử dụng trong hoạt động
thể dục sáng và trong các hoạt động học, hay cho trẻ chơi ở thời điểm chơi ngoài
trời nhằm phát triển vận động cho trẻ.
Khu vực chơi với cát, nước là nơi luôn thu hút được sự tham gia chơi
nhiệt tình và hứng thú của trẻ. Ở khu chơi này giáo viên đã tận dụng những
chiếc lốp cũ cắt đôi ghép thành bông hoa, ở giữa trải tấm bạt giữ nước, đổ nước

Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực
để trẻ noi theo;
Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học, cùng chơi, đoàn
kết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lần nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận
dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ.
Để tạo được môi trường xã hội tốt, sự giao lưu tích cực của trẻ đối với cô,
trẻ đối với bạn và trẻ hiểu được các mối quan hệ trong cuộc sống hàng ngày.
Chúng tôi đã xây dựng môi trường chơi phù hợp cho trẻ được hoạt động, đó là:
Khu chơi “Chợ quê” với các gian hàng: Cửa hàng bán các loại thực phẩm;
cửa hàng tạp hóa; cửa hàng bán quần áo, đồ dùng tư trang; cửa hàng mây tre đan
từ nguyê vật liệu địa phương…Ở mỗi gian hàng giáo viên hướng dẫn trẻ cách
sắp đặt các sản phẩm sao cho phù hợp, đẹp mắt. Hướng dẫn cho trẻ tái hiện vai
chơi, tình huống chơi như thật.
Trẻ biết cách chào mời khách đến mua hàng, người mua và bán hàng đều
có những giao tiếp và cử chỉ nhẹ nhàng, lễ phép, biết cảm ơn khi nhận hàng và
tính tiền khi khách ra về... Giáo viên hướng dẫn trẻ tuân thủ theo luật chơi và
trật tự rõ ràng trong mỗi vai chơi.
Với mỗi chủ đề khác nhau giáo viên linh hoạt để thay đổi các gian hàng
với các sản phẩm phù hợp, tổ chức cho trẻ được chơi thường xuyên. Tạo điều
kiện, cơ hội giúp trẻ được trải nghiệm khám phá trong môi trường an toàn mà cô
và trẻ cùng tạo ra.

Các gian hàng trong khu chơi “Chợ quê của trẻ.
Ngoài ra phòng giáo dục thể chất của nhà trường được chúng tôi sắp xếp,
bố trí các góc hoạt động hợp lý và có không gian hoạt động chơi cho cả lớp,
nhóm nhỏ và cho từng cá nhân trẻ. Nguyên vật liệu được thay đổi thường xuyên
và sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo sở thích và khả năng của trẻ nhằm kích thích
16





hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có
sự đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt
tích cực và mặt hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn
nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những
nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp
phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động
đạt hiệu quả cao nhất.
2.4. Hiệu quả đạt được
Kết quả khảo sát vào thời điểm tháng 3/2018 như sau:
* Cơ sở vật chất
Đối
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
tượng
Đạt
Chưa đạt
Tỷ lệ %
Tỷ
lệ
%
(ĐVT)
SL
SL
1. Khu vực trong lớp
1.1 Số lớp có đủ điều kiện về cơ sở vật
chất, trang thiết bị để thực hiện 6 lớp

100
0
không gia để cho trẻ hoạt động phù
hợp, linh hoạt, đa dạng.
2.3 Tạo những điều kiện, cơ hội, hoàn
cảnh, tình huống thật cho trẻ được 6 lớp
6
100
0
hoạt động trải nghiệm, khám phá
trong môi trường an toàn.
2.4 Vườn cổ tích, vườn rau của bé có
nhiều cây, rau thân thiện với trẻ
1 vườn
1
100
0
2.5 Phòng giáo dục thể chất có đầy đủ
thiết bị, đồ dùng kích thích hoạt động 1 phòng
1
100
0
của trẻ.
18


* Chất lượng giáo viên: Khảo sát 11 giáo viên/6 lớp
TT

Nội dung khảo sát

Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
lượng
(%)
lượng (%)

11 cô

11

100

0

11 cô

11

100

0

11 cô

11

100

0


2

3

4

Số trẻ
khảo sát
(180 trẻ)

Đạt
Số
Tỷ lệ
lượng
(%)

Chưa đạt
Số
Tỷ lệ
lượng (%)

180 cháu

165

91.7

15


8.3

Nhận xét:
Qua khảo sát cuối năm về cơ sở vật chất của 6 lớp mẫu giáo, 11 giáo viên
và 180 trẻ mẫu giáo trong nhà trường, tôi thấy kết quả được nâng lên rõ rệt, cụ
thể:
19


* Về cơ sở vật chất: 6/6 lớp mẫu giáo đạt 100% tạo môi trường tốt theo
đúng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đồ dùng, đồ chơi trong lớp được
giáo viên tận dụng từ nguyên vật liệu từ địa phương. Việc trang trí, sắp đặt môi
trường giáo dục trong và ngời lớp học đã chú ý đến khả năng và hứng thú của
trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động. Các không gian bên ngoài lớp học đã được giáo
viên khai thác triệt để cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá một cách có
hiệu quả. Phòng giáo dục thể chất được khai thác sử dụng thường xuyên. (Tỷ lệ
đạt 100% tăng 50.0% so với đầu năm)
* Về chất lượng giáo viên
Đội ngũ giáo viên 100% sáng tạo trong việc thiết lập môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề. Giáo viên đã sáng tạo trong việc trang
trí sắp xếp và làm đồ dùng đồ chơi cho các góc và hướng dẫn trẻ khai thác, sử
dụng môi trường giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo. Kỹ năng chơi của trẻ
phong phú. (Tỷ lệ đạt là 100% tăng 54.5% so với đầu năm)
* Về chất lượng trẻ
Đa số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi.
Thể hiện được mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với các bạn và môi trường
xung quanh. Trẻ đã hình thành được tính kỷ luật trong mọi hoạt động. (Tỷ lệ đạt
là 91.7% tăng 50.0% so với đầu năm)
Điều đáng mừng là đa số các bậc phụ huynh có hiểu biết hơn về giáo dục
mầm non, bởi vì chính họ là những người tham gia vào quá trình chăm sóc giáo

việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trường mầm non
Đông Khê đã mang lại hiệu quả cao, tôi mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng
nghiệp, chắc không tránh khỏi còn nhiều thiếu sót, rất mong Hội đồng khoa học
các cấp và đồng nghiệp góp ý bổ sung để hoàn thiện hơn ./.
Xin chân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 02 tháng 3 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
HĐKH CẤP TRƯỜNG
(Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
Xếp loại:…………..
viết, không sao chép nội dung của người
khác)
P.CHỦ TỊCH HĐKH
NGƯỜI VIẾT

PHÓ HIỆU TRƯỞNG
Trần Thị Hương

Lê Thị Lan

21


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hệ thống tập huấn qua mạng. Dự án tăng cường
khả năng sẵn sàng đến trường của trẻ MN. NC-QL1 Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm dành cho cán bộ QL.
[2]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Mô đun MN1-D Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm. Dành cho Giáo viên.

C
2006-2007
2. Phối hợp các lực lượng giáo
dục gia đình, nhà trường và
Phòng
B
2010-2011
xã hội trong việc nuôi dưỡng
GD&ĐT
trẻ trong trường mầm non.
3. Một số biện pháp quản lý của
hiệu trưởng để nâng cao chất
lượng chuyên môn cho
Phòng
B
2012-2013
trường MN Đông Khê, huyện
GD&ĐT
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa
4. Nâng cao chất lượng thực
hiện phong trào thi đua “Xây Sở GD&ĐT
C
2014-2015
dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” ở trường
mầm non Đông Khê.
5. Một số biện pháp nhằm nâng
cao tỷ lệ huy động trẻ ra lớp ở
trường MN Đông Khê, huyện Sở GD&ĐT
B