Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta biết rằng kĩ năng sống là nhân tố quan trọng để con người vươn
lên gặt hái thành công. Tuy nhiên kĩ năng sống không phải tự nhiên mà có. Kĩ
năng sống là kết quả của quá trình học tập và rèn luyện bản thân mỗi con người.
Ở tất cả các bậc học, giáo dục kĩ năng sống đều cần phải được quan tâm giáo
dục, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là
giúp trẻ rèn luyện những hành vi có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng;
giúp trẻ có khả năng bảo vệ, phòng ngừa và giảm thiểu các hành vi có nguy cơ
gây hại cho sức khoẻ, sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Kĩ năng sống
còn giúp trẻ ứng xử phù hợp nhất với các tình huống.
Thiết nghĩ, đây là một nội dung thiết thực, gắn liền với các hoạt động giáo
dục trong nhà trường. Cùng với xu thế, thế giới đang có sự thay đổi sâu sắc về
mọi mặt, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, tác động
đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội. Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng
xử, quy tắc sống cũng bị ảnh hưởng. Đặc biệt là thế hệ trẻ, các em dễ dàng học
theo, bắt chước một số thói hư, tật xấu gia nhập từ bên ngoài, thế giới trên mạng
internet.
Học sinh sống trong một xã hội phát triển cần phải được trang bị những
kỹ năng thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa. Đối với
học sinh, đặc biệt là học sinh bậc Tiểu học cần phải được giáo dục rèn luyện kỹ
năng sống. Giáo dục kỹ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi
vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước. Lứa tuổi học sinh là lứa
tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích
tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh
nghiệm sống, hiếu động, dễ bị lôi kéo,…Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho
thế hệ trẻ là vấn đề cấp thiết.
Kỹ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí với các
tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo

mình các kĩ năng tự phục vụ, học tập hợp tác, phòng chống được một số dịch
bệnh, các bạo lực học đường. Tận dụng các thành tựu mới nhất của khoa học
giáo dục và kinh nghiệm tiên tiến trong hoạt động này. Hình thành lực lượng
nồng cốt có năng lực trong học sinh và làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện kỹ năng
sống cho các học sinh khác.
Với ý nghĩa đó trong thời điểm hiện tại là thích hợp, để tôi chọn đề tài
“Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học”.

Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 2

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Việc nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo rèn kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học”. Trước hết giúp cho tôi hiểu rõ hơn về công tác chỉ đạo
của mình nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh trong trường tiểu học.
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sau một năm học lớp Một có thể
trang bị cho các em một số hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực, hành vi đạo
đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong mối quan hệ của các em với bản
thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và ý nghĩa của việc thực hiện theo các
chuẩn mực đó. Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của
bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mực đã học, kỹ năng lựa
chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ và tình
huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện, hình
thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái

Trong trường Tiểu học: Bao gồm học sinh các khối lớp, giáo viên Tổng
phụ trách đội, giáo viên, nhân viên trong trường, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ
Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền Phong, đội cờ đỏ học sinh làm cốt cán.
Ngoài nhà trường: Các lực lượng Công an xã, Xã Đoàn, Xã Đội, Cán bộ phụ
trách Văn hóa -Xã hội, Hội nông dân, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội cựu
giáo chức và đặc biệt là Hội Cha mẹ học sinh.
4. Giới hạn đề tài:
Trường tiểu học Y Jút – EaHding – Čư M’gar – Đăk Lăk
Bắt đầu thực nghiệm từ năm học 2016- 2017 đến năm học 2017-2018.
5. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện nhiệm vụ của đề tài đã nêu trên, tôi sử dụng các phương
pháp chủ yếu sau:
- Đọc các tài liệu về tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học và tài liệu liên quan tới
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; Đọc tài liệu sách, báo, sách tham khảo
- Phương pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp của giáo viên.
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng về trình độ chuyên môn, việc
thực hiện quy chế chuyên môn, việc soạn giảng...
- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt tổ khối chuyên môn nắm
bắt các mặt khó khăn của trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để có
sự điều chỉnh kịp thời và đề xuất các kiến nghị phù hợp với thực tế của đơn vị.
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá cho học
sinh.
- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả giảng dạy của giáo viên và kết
quả học tập của học sinh.
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 4

Trường tiểu học Y Jút


người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay thách thức
của cuộc sống hằng ngày. Tương đồng với quan niệm của WHO, còn có quan
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 5

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

niệm kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức,
những giá trịvà những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi
làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và
thách thức của cuộc sống.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học nhằm giúp họ có một cuộc
sống lành mạnh và có hiệu quả. Kỹ năng sống được thể hiện ở những hành động
cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến những hành động của những
người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung
quanh, giúp nó trở nên lành mạnh. Có thể thấy rằng kỹ năng sống bao gồm một
loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Về
bản chất, đó là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá
nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả…
Nói cách khác kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con
người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng
ứng phó trước các tình huống của cuộc sống. Kỹ năng sống hướng vào việc giúp
con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu
hướng tích cực và mang tính chất xây dựng. Kỹ năng sống được hình thành
thông qua một quá trình sống, rèn luyện, học tập trong gia đình, nhà trường và
ngoài xã hội.

b. Khái quát về nhà trường, đội ngũ giáo viên, học sinh trường tiểu học
Y Jút
Trường Tiểu học Y Jút nằm trên địa bàn xã Ea Hđing. Từ năm thành lập
đến đến nay trường đã có nhiều chuyển biến cả về số lượng và chất lượng. Số
lượng và số lớp học sinh ngày càng tăng. Chất lượng học sinh năm sau đạt tốt
hơn năm trước. Hiện nay trường có 23 lớp với 602 học sinh, có 7 dân tộc anh
em cùng học tập. Nhưng chủ yếu là học sinh dân tộc Ê đê chiếm phần đa.
Cơ sở vật chất cơ bản đáp ứng đủ cho nhu cầu dạy học 1 buổi trên ngày:
hiện nay nhà trường có 16 phòng học trong đó có 1 phòng dạy tin học với 16
máy tính phục vụ cho dạy hoc; 1 máy chiếu; có 6 máy phục vu cho công tác
quản lý và chuyên môn ở các bộ phận; nhà trường đã có hệ thống mạng Internet
đến tận các phòng học và phòng chức năng ……..
Trong những năm qua nhà trường đã chú trọng công tác tổ chức quản lí ,
xây dựng đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên, đổi mới phương pháp dạy và
học để không ngừng nâng cao chất lượng cho học sinh. Cơ sở vật chất của nhà
trường ngày một khang trang, đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập, khuôn viên
trường ngày càng “ Xanh, sach, đẹp”.
c. Thuận lợi.
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 7

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, các cấp, các ngành từ Trung
ương đến địa phương, sự hỗ trợ của nhân dân, cha mẹ học sinh và cộng đồng xã
hội với sự nổ lực phấn đấu không ngừng của đội ngũ nhà giáo nên sự nghiệp GD

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

d. Khó khăn
Xã Ea Hđing phát triển kinh tế nông nghiệp là chủ yếu, với nhiều dân tộc
sinh sống trên địa bàn, phong tục tập quán, truyền thống đa dạng và phong phú.
Thực tế đời sống của đa số học sinh theo học tại trường Tiểu học Y Jút còn gặp
nhiều khó khăn; số học sinh thuộc hộ nghèo tương đối đông, tỉ lệ học sinh người
đồng bao dân tộc thiểu số cao ( trên 72%). Việc tiếp thu bài của một số học sinh
rất chậm lại nhanh quên, kĩ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. Nhiều học
sinh ở xa trường nên việc đi lại còn gặp khó khăn (đặc biệt là và mùa mưa), số
học sinh tăng do nhu cầu học tập và nguyện vọng của nhân dân ngày càng tăng
(bình quân 26 học sinh/lớp); mục tiêu học ngày càng đa dạng…đặt ra yêu cầu
mới cho giáo dục, cho thầy cô giáo, người học, cho nhà trường, người lãnh đạo
và quản lý nhà trường.
Đội ngũ giáo viên đa số là nữ, nhiều giáo viên phần tuổi đời cao, một số
giáo viên nhà ở xa phần nào cũng ảnh hưởng đến sự sáng tạo, ngại đổi mới trong
công tác chuyên môn.
Cơ sở vật chất, thiết bị, các phòng chức năng chưa đầy đủ.
e. Đánh giá thực trạng một số kĩ năng sống của học sinh.
Kết quả khảo sát đầu năm học 2017-2018.
* Khảo sát học sinh lớp 1: Nội dung: Tự sắp xếp sách vở đồ dùng học tập
đúng thời khóa biểu:
Tổng số học sinh được khảo sát là 126 em; Số học sinh biết tự sắp xếp
đúng là 26 em chiếm tỉ lệ 20,6%; Số học sinh cần sự trợ giúp của người lớn mới
sắp xếp đúng là 40 em, tỉ lệ 31,7%; số học sinh không tự sắp xếp được là 60 em
tỉ lệ 47,7%
* Khảo sát lớp 3: Nội dung: “Thảo luận nhóm” qua quan sát HS thực hành

các nguyên nhân sau:
- Đa số các em là học sinh đồng bào dân tộc vốn ngôn ngữ Tiếng việt còn
hạn chế nên việc giao tiếp các em còn rụt rè ngại giao tiếp
- Một số giáo viên nhận thức về vị trí, vai trò, nhiệm vụ của công tác giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh chưa đầy đủ, chưa thực sự coi trọng việc giáo dục
kĩ năng sống cho học sinh.
- Một số giáo viên chưa được bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ
quản lý. Họ có nhận thức đúng về vấn đề giáo dục kĩ năng sống; song chưa thực
hiện đủ chức năng và nhiệm vụ của mình; việc tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ
năng sống cho học còn mang tính đối phó và tự phát, thiếu kế hoạch.
- Khi tổ chức dạy học còn quá chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức
cho học sinh mà coi nhẹ việc giáo dục kĩ nhăng sống cho các em.
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 10

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

- Một số học sinh chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động tập thể.
- Một số gia phụ huynh học sinh còn bao bọc, làm thay việc co các con
không rèn cho các em tính tự giác độc lập.
Từ thực tế trên về kĩ năng sống của học sinh ở trường tiểu học Y Jút, tôi
thấy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là một việc rất cần thiết và
quan trọng và bước đầu có tác dụng nhất định trong toạ cho các em tự tin hơn
trong giao tiếp, tự giác trong học tập và có môi trường ứng xử văn hoá hơn.
3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
a. Mục tiêu của giải pháp.

có vai trò quan trọng, thầy cô chính là cầu nối trung gian giữa nhà trường và
gia đình học sinh. Vì vậy, tôi đã triển khai, quán triệt lại trong hội đồng sư phạm
các văn bản của Bộ Giáo dục những nội dung và hướng dẫn thực hiện phong
trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”. Qua việc giới
thiệu 5 nội dung của phong trào này, chúng tôi đã cung cấp, phân tích cho cán
bộ giáo viên một số khái niệm về kĩ năng sống, các loại kĩ năng sống và sự cần
thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Theo WHO, kĩ năng sống được chia thành 2 loại là kĩ năng tâm lý xã hội
và kĩ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư duy
sáng tạo, giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó
với các tình huống căng hẳng và cảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận và
phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết .Tôi đã
nhấn mạnh với các thầy cô giáo sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh là giúp trẻ có cơ hội rèn luyện thói quen, biết cách đối diện và đương đầu,
vượt qua những khó khăn, thử thách trong học tập cũng như trong mọi hoạt
động khác.
Giúp trẻ rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào bản thân, có tinh
thần trách nhiệm cao, có khả năng diễn đạt, thuyết phục, hình thành lối sống
lành mạnh, phẩm chất đạo đức tốt, tương thân tương ái, biết chia sẻ, giúp đỡ
người khác.
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là giúp các em rèn luyện kĩ năng
ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và kĩ năng làm việc theo
nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức
khoẻ, ý thức bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các
tệ nạn xã hội.
Vậy vai trò Giáo dục ki năng sống cho học sinh tiểu học là :
- Giáo dục kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân.
- Giáo dục kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung


để tập trung thực hiện có hiệu quả việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đặc
biệt là học sinh dân tộc thiểu số nhiều như trường tiểu học Y Jút ( trên 72%),
việc làm đầu tiên của chúng tôi là phải lựa chọn một số kĩ năng sống cần thiết,
phù hợp với thực tế của học sinh mình để tổ chức rèn luyện chứ không thực hiện
dàn trải.
Qua theo dõi và lập phiếu khảo sát, tôi đã chỉ đạo giáo viên lựa chọn ra
một số kĩ năng cần tập trung đó là: kĩ năng giao tiếp; kĩ năng hợp tác làm việc
theo nhóm; kĩ năng chia sẻ, cảm thông; kĩ năng làm các công việc lao động đơn
giản; kĩ năng thực hiện nếp sống văn minh nơi công cộng; kĩ năng tham gia giao
thông an toàn; kĩ năng phòng tránh tai nạn, thương tích. Và từ đó lựa chọn nội
dung, hình thức tổ chức phù hợp với từng kĩ năng.
Giải pháp 3:Tổ chức thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học.
Xác định “ Đổi mới phương pháp dạy học – Rèn kĩ năng sống cho học
sinh ” là một trong những mục tiêu lớn mà việc đổi mới phương pháp dạy học
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 14

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

hướng tới, tôi đã có nhiều biện pháp để chỉ đạo thực hiện tốt việc đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy được tính tích cực, tự giác chủ động,
sáng tạo của học sinh, tăng khả năng làm việc theo nhóm, tạo được hứng thú
trong việc học của các em.
Giải pháp 4: Chỉ đạo tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm đầu tư
nâng cao chất lượng giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội – Sao hằng tuần.
Thông qua các buổi sinh hoạt Đội – sao nhi đồng, tiến hành tập huấn kỹ


* Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường:
- Vào các buổi chào cờ đầu tuần, hoặc các buổi sinh hoạt lớp; Lồng ghép
vào các ngày lễ lớn, các cuộc thi.
- Người thực hiện: Chủ yếu là Phó hiệu trưởng, tổng phụ trách Đội, giáo
viên chủ nhiệm lớp và đội cờ đỏ cốt cán đã được tập huấn.
- Nội dung truyền thông: Các kỹ năng sống theo từng chủ đề:
+ Giáo dục đạo đức và giá trị đạo đức trong cuộc sống qua các câu ca dao,
thành ngữ, tục ngữ.
+ Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm.
+ Phòng tránh đuối nước, phòng tránh cháy nổ, an toàn giao thông.
+ Phòng chống nghiện Game và tệ nạn xã hội.
+ Kỹ năng giao tiếp để an toàn, kỹ năng ứng xử văn hoá.
+ Các hình thức xâm hại trẻ em.
+ Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá.
- Hình thức truyền thông: diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hoá, tiểu
phẩm, thông qua các trò chơi dân gian.
+ Tổ chức thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao
,giao lưu, về nguồn và qua các cuộc thi.
+ Tổ chức tết trung thu cho học sinh toàn trường (thi lồng đèn), lồng ghép
các kỹ năng sống, thi các trò chơi dân gian, hội thao trong và ngoài nhà trường.
+ Phối hợp với bộ phận Đoàn–Đội tổ chức giao lưu với trường bạn,về
nguồn tìm hiểu các di tích văn hóa lịch sử trong huyện, tỉnh cho học sinh lớp 5.
Từ đó đã tạo một sân chơi lành mạnh giúp các em có điều kiện bộc lộ năng lực,
kỹ năng sống, sự hiểu biết, khả năng ứng xử tình huống, kỹ năng nhận xét đánh
giá,nhận thức đúng sai, kỹ năng tự bảo vệ rèn luyện bản thân, kỹ năng làm việc
hợp tác, ứng xử nhanh nhẹn linh hoạt văn minh lịch sự, rèn luyện nhân cách,
giáo dục đạo đức lối sống, hòa nhập tập thể… Tăng cường sự gắn bó đoàn kết
trong lớp, trong trường.


* Một số kĩ năng ở lớp 2 và lớp 3: Nội dung: “Thảo luận nhóm” qua
quan sát HS thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết TNXH.
Tổng số học sinh được khảo sát: 129 em trong đó:
+ Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, hợp tác: 98 em; tỉ lệ
76%.
+ Chưa biết cách lắng nghe, hay tách ra khỏi nhóm: 31 em tỉ lệ: 24,8%

Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 17

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

* Một số kĩ năng ở lớp 4: Nội dung: “Điều hành cuộc họp lớp của lớp
trưởng” qua quan sát HS thực hành cùng GVCN: TSHS Kỹ năng điều hành
họp lớp.
Tổng số học sinh được khảo sát: 116 em trong đó
+ Biết cách, tự tin điều hành: 92 em; tỉ lệ; 79,3%
+ Chưa biết cách, còn rụt rè: 24 em; tỉ lệ 20,7%.
* Một số kĩ năng ở lớp 5A: Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn khi chơi
các trò chơi dân gian tập thể. Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với
GVCN, TPTĐ đánh giá HS: Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể.
Tổng số học sinh được khảo sát: 108 em trong đó:
+ Biết cách ứng xử hài hoà, phù hợp: 101 em; tỉ lệ: 93,5%
+ Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi: 7 em; tỉ lệ: 6,5%.
Như vậy, qua kết quả khảo nghiệm có thể thấy, khi áp dụng các biện pháp
chỉ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, Tinh thần và thái độ học tập học

trước .
+Qua tìm hiểu các em đã có nhiều kỹ năng bảo vệ bản thân, năng lực
nhận thức và xử lý tình huống, không để bạn xấu rủ rê trốn học chơi game…
Do đó có thể kết luận về tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp chỉ đạo
giáo dục dục kĩ năng sống đạt kết quả khá cao, đáp ứng tốt cho mục tiêu nâng
cao giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Từ thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở
trường Tiểu học Y Jút – EaHđing – Cư M’gar - Đăk Lăk để thực hiện có hiệu
quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học, chúng ta đã có thể
rút ra một số kết luận sau đây:
Một là: giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động, để
học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành
các kỹ năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường làm tốt công tác
xã hội hoá trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Hai là: giáo dục kỹ năng sống trong trường học góp phần rèn luyện, hình
thành cho học sinh sống có trách nhiệm hơn và biết lựa chọn cách ứng xử phù
hợp, ứng phó với các sức ép, thách thức trong cuộc sống; thúc đẩy hành vi mang
tính xã hội, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp.
Ba là: giáo dục kỹ năng sống còn tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa
thầy, trò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo trong học tập, nâng cao chất
lượng giáo.
Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 19

Trường tiểu học Y Jút




Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 20

Trường tiểu học Y Jút


Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Phải nhận thức đúng vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh , coi
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm thường xuyên để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Đề tài này Tôi viết lên đây với ý kiến chủ quan của nghiên cứu. Vì thế
không tránh khỏi nhiều sai sót, tôi rất mong sự xem xét, đóng góp ý kiến của
các cấp lãnh đạo để đề tài của tôi có chất lượng và hiệu quả hơn khi áp dụng nó
vào giảng dạy thực tế.
Xin chân thành cảm ơn!
EaH'Đing, Ngày 15 tháng 03 năm 2018
Người viết

Hoàng Thị Dung

Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 21

Trường tiểu học Y Jút



Cơ sở lý luận
Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Nội dung và hình thức của giải pháp:
Mục tiêu của giải pháp
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên

III
1
2

cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị

1
3
4
4
4
5
7
11
11
11
17
17


Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Trang 23

Trường tiểu học Y Jút