ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ THANH HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018


văn tốt nghiệp.
Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong
gia đình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn
này.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Người thực hiện

Bùi Thị Thanh Hà

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ........................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT
TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM
NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG ....................................................................... 5

ngành Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng ................................................... 31
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 31
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 32
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG BẮC KẠN ..................................... 36
2.1. Một vài nét về trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn và tổ chức khảo sát ... 36
2.1.1. Một vài nét về trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn ............................ 36
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 37
2.2. Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở
trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn............................................................... 39
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên tham gia thực
hiện hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở
trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn............................................................... 39

iv


2.2.2. Thực trạng về cách tiếp cận hoạt động phát triển chương trình đào tạo
ngành Giáo dục Mầm non đã triển khai ............................................................ 40
2.2.3. Thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo đã triển khai ở
trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn............................................................... 41
2.2.4. Thực trạng về các nguồn lực được huy động để phát triển chương trình
đào tạo ................................................................................................................ 43
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo
dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn .................................... 45
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động phát triển chương trình
đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn .... 45
2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình đào tạo

Cộng đồng Bắc Kạn ........................................................................................... 61
3.2.3. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn
với các bên liên quan để phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục
Mầm non ............................................................................................................ 64
3.2.4. Huy động nguồn lực để phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo
dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn .................................... 66
3.2.5. Định kỳ rà soát, điều chỉnh và thường xuyên cập nhật chương trình đào
tạo theo hướng đáp ứng yêu cầu của xã hội về năng lực giáo viên mầm non ....... 69
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện chương
trình ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn ........ 71
3.2.7. Đảm bảo các điều kiện về tài chính, cơ sở vật chất để phát triển chương
trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc
Kạn ..................................................................................................................... 74
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 76
3.4. Khảo nghiệm các biện pháp ....................................................................... 77
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .................................................................................. 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 82
1. Kết luận .......................................................................................................... 82
2. Khuyến nghị................................................................................................... 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 84
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 87

vi


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BGD& ĐT

:


Nhà xuất bản

PPGD

:

Phương pháp giảng dạy

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Cơ cấu chọn mẫu khảo sát ................................................................ 38
Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên tham gia thực hiện
chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ............................... 39
Bảng 2.3: Đánh giá cách tiếp cận phát triển chương trình đã thực hiện ........... 40
Bảng 2.4: Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm
non ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn ................................... 41
Bảng 2.5: Thực trạng các nguồn lực được huy động để phát triển chương
trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường Cao đẳng
Cộng đồng Bắc Kạn .......................................................................... 44
Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển chương trình đào
tạo ngành Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc
Kạn .................................................................................................... 45
Bảng 2.7: Nội dung công tác tổ chức hoạt động phát triển chương trình
đào tạo ngành Giáo dục Mầm non .................................................... 47
Bảng 2.8: Nội dung chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành
Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn ............... 50
Bảng 2.9: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình đào
tạo ngành Giáo dục Mầm non ........................................................... 53

quá trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng đào tạo theo nhu cầu của
thị trường tuyển dụng. Vì vậy, vấn đề quản lý phát triển CTĐT là vấn đề cần
thiết được đặt ra trong các cơ sở đào tạo giáo viên nói chung và cho các trường
cao đẳng nói riêng hiện nay. Đào tạo giáo viên mầm non hiện nay đang là nhu
cầu lớn và cần được đổi mới theo hướng phát triển và nhu cầu xã hội nên vấn đề
quản lý phát triển CTĐT giáo viên mầm non cần được quan tâm.
Trường CĐCĐ Bắc Kạn trong những năm qua đã thực hiện tốt vai trò của

1


mình trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên các cấp Mầm non, Tiểu học, Trung học
cơ sở cho tỉnh Bắc Kạn, trong đó có Khoa Sư phạm đã có nhiều cố gắng trong việc
đổi mới nội dung, CTĐT nhưng vấn đề về quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục
Mầm non vẫn còn nhiều bất cập, khó khăn trong quá trình thực hiện.
Công tác quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non
của Trường CĐCĐ Bắc Kạn chủ yếu là tham khảo tài liệu, khung chương trình
của các trường bạn; chưa có sự quan tâm đúng mức trong việc bồi dưỡng, nâng
cao nhận thức, năng lực phát triển chương trình cho đội ngũ CBQL, giảng viên
tham gia công tác phát triển chương trình. Bên cạnh đó, công tác huy động nguồn
lực cho hoạt động phát triển chương trình còn hạn chế, chưa thực sự quan tâm
thiết lập các mối quan hệ bên trong và bên ngoài nhà trường cũng như các bên
liên quan khi thực hiện phát triển CTĐT.
Từ thực tế trên, với mong muốn nghiên cứu đề xuất những biện pháp quản
lý phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Giáo dục
Mầm non của Nhà trường, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt
động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non ở Trường
Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn” làm đề tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển CTĐT ngành Giáo

Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng, phòng Đào tạo-Nghiên cứu Khoa học, bộ phận Khảo thí & Đảm bảo chất
lượng, Khoa chuyên ngành đối với hoạt động phát triển CTĐT trình độ cao đẳng
ngành Giáo dục Mầm non ở Trường CĐCĐ Bắc Kạn.
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát
Cán bộ quản lý cấp trường, phòng, giảng viên khoa Sư phạm và các giảng
viên tham gia giảng dạy cho khoa Sư phạmTrường CĐCĐ Bắc Kạn.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan liên
quan đến năng lực phát triển chương trình cho giảng viên nhằm hệ thống hóa,
xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3


7.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục
Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giảng viên để thu thập
thông tin về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình ở trường CĐCĐ
Bắc Kạn.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý về phát triển chương trình của
giảng viên ngành Giáo dục Mầm non và quản lý hoạt động phát triển chương
trình ngành Giáo dục Mầm non tại Nhà trường.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
Nghiên cứu các văn bản quản lý về phát triển chương trình nhà trường,
sản phẩm của phát triển chương trình giáo dục nhà trường để đánh giá thực trạng
phát triển chương trình và quản lý phát triển chương trình nhà trường.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia.

tự chọn [dẫn theo 5].
Trước đây, hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc ảnh hưởng sâu sắc
truyền thống Khổng giáo (coi trọng về PPGD) và khuynh hướng Xô viết (coi
trọng chuyên ngành khoa học trong xây dựng CTĐT). Cả hai khuynh hướng này
đều ủng hộ CTĐT cố định theo kế hoạch. Dưới ảnh hưởng của khuynh hướng
Xô Viết, từ năm 1950 đến năm 1978, mọi sinh viên được tuyển vào trường đại
học đều là theo một kế hoạch kinh tế và được phân bổ cho một lĩnh vực chuyên
ngành, đào tạo đại học là một tiến trình bốn năm học với những môn học bắt
buộc.
Có hai xu hướng chính về việc quản lý CTĐT đại học: Ở các nước theo
mô hình kinh tế kế hoạch hoá tập trung (Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa
kiểu cũ trước đây), nhà nước ban hành danh mục các ngành đào tạo và các
chương trình mẫu (thường có cấu trúc cứng) của các ngành đào tạo tương ứng
cho các trường đại học thực hiện. Danh mục ngành đào tạo và chương trình
mẫu được các hội đồng tư vấn ngành hay nhóm ngành đào tạo do nhà nước
thành lập; Ở các nước theo mô hình kinh tế thị trường, các trường đại học có
quyền tự chủ cao trong việc xây dựng CTĐT, tuy nhiên cũng có các hình thức
nhất định để quản lý CTĐT. Thường có các cách quản lý sau đây: Các trường

5


tự chủ xây dựng các CTĐT của mình theo các khuôn mẫu chung và các tiêu chí
mà các “Hội kiểm định công nhận” quy định (các trường đại học Hoa Kỳ); Nhà
nước ban hành quy định về khung chương trình, các trường đại học tự xây dựng
CTĐT theo các khung chương trình đó (các trường đại học Nhật Bản, Thái
Lan,...).
Lý luận và thực tiễn ở nước ngoài nghiên cứu về chương trình và phát triển
chương trình rất phong phú. Có thể kể đến Peter F.Oliva - Xây dựng chương trình
học - Development the Curriculum, người dịch Nguyễn Kim Dung. Dự án phát

giảng viên khoa Sư phạm Mầm non. Hội thảo khoa học “Phát triển năng lực giáo
viên mầm non thời kì hội nhập” của Khoa Tiểu học Mầm non Trường CĐCĐ
Bắc Kạn,... Các công trình nghiên cứu và hội thảo khoa học đều hướng đến
CTĐT nói chung trong đó có ngành Giáo dục Mầm non đáp ứng nhu cầu cho xã
hội.
Các công trình và bài viết đã đề cập đến các tiêu chí đánh giá, quy trình
đánh giá CTĐT và các yêu cầu đối với việc cấu trúc nội dung, phân bổ thời lượng
CTĐT cho phù hợp với nhu cầu của người học phù hợp với thực tiễn xã hội nước
ta và hội nhập quốc tế.
Đánh giá chung: Vấn đề phát triển CTĐT và quản lý phát triển CTĐT cao
đẳng, đại học trên thế giới đã có những tác giả nghiên cứu từ nửa cuối của thế kỉ
20. Tại Việt Nam, từ năm 2000 đến nay có một số nghiên cứu ở dạng luận án tiến
sĩ, đề tài luận văn thạc sĩ và bước đầu đã có đóng góp nhất định trong xây dựng lý
luận và ứng dụng thực tiễn về phát triển CTĐT và quản lý phát triển CTĐT cao
đẳng, đại học. Những công trình nghiên cứu trên cung cấp phương pháp luận và
nội dung cơ sở để chúng tôi nghiên cứu quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục
Mầm non ở trường cao đẳng hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo
1.2.1.1. Chương trình đào tạo
Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển bách khoa 2001 khái niệm
CTĐT được hiểu là: “Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu,
nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp

7


và thực tập theo từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực
hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng
chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”[17].

CTĐT cho tương thích với trình độ phát triển của kinh tế-xã hội, khoa học và
công nghệ, của đời sống xã hội nói chung…
Theo quan điểm này CTĐT là một thực thể không phải được thiết kế một
lần dùng cho mãi mãi, mà được phát triển bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay
đổi của trình độ phát triển kinh tế-xã hội, của thành tựu khoa học - kỹ thuật và
công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường sử dụng lao động. Nói cách
khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng
nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổi theo, mà đây lại là
quá trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phải không ngừng phát
triển và hoàn thiện.
Khái niệm phát triển CTĐT có thể liên quan đến hai đối tượng: Phát triển
chương trình giáo dục của một khóa đào tạo, một bậc học và phát triển chương
trình của một môn học (course, subject).
Nguyễn Văn Khôi cho rằng: “Phát triển chương trình là một quá trình
thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày càng hoàn thiện; thực chất đó
chính là các đợt cải cách giáo dục để đổi mới/điều chỉnh chương trình”[7].
Tác giả luận văn khái niệm sau làm khái niệm công cụ: Phát triển CTĐT
là quá trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành
tố của chương trình, bảo đảm khả năng phát triển và ổn định tương đối của
chương trình đã có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu
giáo dục đặt ra đạt được hiệu quả tốt nhất, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu
phát triển của xã hội và phát triển của cá nhân người học.
Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh
sửa và hoàn thiện chương trình.
Tuỳ theo từng loại hình, trình độ đào tạo mà hoàn thiện nội dung CTĐT

9


tương ứng do các cơ quan có thẩm quyền quy định.


10


xã hội khác như phụ huynh học sinh sinh viên, người sử dụng lao động (đối với
các CTĐT nhân lực).
Ngoài ra việc kiểm tra, đánh giá CTĐT cũng phải được xây dựng trên cơ
sở các tiêu chí nhất định. Những tiêu chí kiểm tra, đánh giá được đề ra phải phù
hợp với mục đích, nội dung, phương pháp đào tạo.
1.2.2. Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo ngành Giáo dục
Mầm non
Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học.
Với tầm quan trọng như vậy nên đã hình thành cả một ngành khoa học - Khoa
học quản lý. Các nhà nghiên cứu nhiều góc độ tiếp cận để có những quan niệm
khác nhau về khái niệm này.
Theo Marry Parker Follet: “Quản lý là nghệ thuật khiến công việc được
thực hiện thông qua người khác” [dẫn theo 3, tr.46].
Jamer Stoner và Stephen Robbins cho rằng: “Quản lý là tiến trình hoạch
định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong
tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục
tiêu đề ra” [dẫn theo 8].
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, khái niệm quản lý được hiểu là: Tổ
chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan [18].
Trong giáo trình “Tâm lý học quản lý”, tác giả Vũ Dũng nêu: “Quản lý là
sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin
của chủ thể đến khách thể của nó” [3, tr.47].
Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm: Quản lý là sự tác động có
ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý nhằm huy động và điều phối mọi nguồn lực cho các hoạt động của
tổ chức để đạt tới mục tiêu đã định trong một môi trường luôn thay đổi.

non. Với quan điểm phát triển, yêu cầu quan trọng của công tác xây dựng, phát
triển chương trình cần phải có cái nhìn tổng thể, tiếp cận đặc trưng của phương
thức đào tạo theo HCTC, thể hiện tính hiện đại, tính mở, bao quát toàn bộ quá
trình đào tạo, đảm bảo độ mềm dẻo cao khi soạn thảo, thực hiện, đánh giá và điều
chỉnh thường xuyên CTĐT.
Như vậy bản chất của hoạt động quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành

12


Giáo dục Mầm non ở trường cao đẳng là những tác động quản lý của chủ thể
quản lý đến toàn bộ quá trình phát triển CTĐT nhằm huy động tối đa các nguồn
lực để hoàn thiện CTĐT theo hướng cập nhật, làm mới đáp ứng yêu cầu đổi mới
Giáo dục Mầm non và đạt chuẩn đầu ra của chương trình.
Quản lý hoạt động phát triển chương trình ngành Giáo dục Mầm non bao
gồm các hoạt động quản lý:
Quản lý hoạt động làm mới chương trình theo hướng hiện đại, cập nhật
đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục Mầm non:
- Xây dựng và hoàn thiện chuẩn đầu ra.
- Thiết kế chương trình hoặc bổ sung các môn học mới
- Thiết kế đề cương môn học.
- Tổ chức hoạt động đào tạo theo chuẩn đầu ra và nội dung chương trình
đã xây dựng.
- Đánh giá kết quả đào tạo
- Đánh giá CTĐT và hoàn thiện chương trình
Mục tiêu quản lý phát triển CTĐT ngành Giáo dục Mầm non là đào tạo đội
ngũ nguồn nhân lực Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng có tri thức, có đạo đức,
có sự linh hoạt, sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi và yêu cầu của việc nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ... đáp ứng nhu cầu của xã hội và tạo sự hài lòng đối
với cha mẹ trẻ do vậy các trường đào tạo ngành Giáo dục Mầm non cần xây dựng

xúc cảm, giá trị...
Nội dung CTĐT là tập hợp có hệ thống tri thức văn hoá - xã hội, khoa học
- công nghệ, các kỹ năng lao động nghề nghiệp chung và chuyên biệt cùng những
yêu cầu, chuẩn mực về ý thức, thái độ nghề nghiệp nhằm hình thành và phát triển
nhân cách nghề nghiệp. Nội dung CTĐT cần được xác định, lựa chọn theo hệ
thống các chuẩn kiến thức, kỹ năng phù hợp với đối tượng và mục tiêu giáo dục.
Nội dung CTĐT cần được xây dựng phù hợp với đặc điểm về thể chế chính
trị, và trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, truyền thống văn
hoá.. của mỗi quốc gia, những yêu cầu và xu hướng phát triển của thời đại đồng
thời phải thể hiện sự tiếp tục, kế thừa và phát triển các chương trình giáo dục đã
có (giáo dục là một quá trình có sự tiếp nối lịch sử trong từng giai đoạn phát

14


triển). Do đó cần phân tích bối cảnh và nhu cầu đào tạo (theo bậc học hoặc ngành
đào tạo) làm cơ sở để xây dựng mục tiêu và thiết kế cấu trúc, nội dung chương
trình. Trong giáo dục nghề nghiệp cần khảo sát xây dựng đặc điểm chuyên môn
nghề, phân tích công việc và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động để làm cơ
sở thiết kế các CTĐT cụ thể.
Nội dung CTĐT, bài giảng cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu (cả về hệ thống
tri thức lý thuyết cũng như kỹ năng thực hành) bảo đảm mối liên hệ và tính lôgíc
của các nội dung đào tạo, bồi dưỡng sát với thực tiễn sản xuất - dịch vụ. Đa dạng
hóa các nguồn thông tin về nội dung đào tạo.
Giáo dục Mầm non là một bậc giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân
Việt Nam có nhiệm vụ thu hút trẻ từ 3 tháng tới 72 tháng tuổi, tạo thành một quá
trình giáo dục thống nhất, liên tục cho trẻ mầm non.
Với chỉ thị 153/CP của Hội đồng Chính phủ ra ngày 12/8/1966 về “Công
tác giáo dục mẫu giáo nhằm giáo dục trẻ bằng cách tổ chức vui chơi mà giáo
dục các cháu những đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe, tập cho cháu vừa chơi vừa