ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN KIM DUNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN KIM DUNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thanh


Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả luận văn

Đoàn Kim Dung

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ............................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN
LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN
BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ........................................... 5
1.1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu ............................................................................ 5


1.4.2. Tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng và luân chuyển đội ngũ cán bộ
quản lý .............................................................................................................. 27
1.4.3. Xây dựng và thực thi kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý .......... 27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học .......... 27
1.4.5. Chính sách đãi ngộ đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ........................... 28
1.4.6. Tạo môi trường, động lực cho sự phát triển cán bộ quản lý trường tiểu học .. 29
1.5.

Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long ............................................. 29

1.5.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................................... 29
1.5.2. Yếu tố khách quan ........................................................................................... 30
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 34
Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN
DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ................................................................ 35
2.1.

Vài nét về tình hình giáo dục tiểu học của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ... 35

2.1.1. Quy mô giáo dục tiểu học ............................................................................... 35
2.2.

Khái quát về khảo sát thực trạng ..................................................................... 38

2.3.

Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học thành phố Hạ Long,

2.6.1. Ưu điểm và hạn chế ......................................................................................... 58
2.6.2. Nguyên nhân .................................................................................................... 58
Kết luận chương 2 ....................................................................................................... 60
Chương 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH TRONG BỐI
CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ......... 61

3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................... 61

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính kế thừa trong phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý trường tiểu học ........................................................................ 61
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và phát triển ............................................ 61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong phát triển đội ngũ CBQL các
trường tiểu học ................................................................................................. 62
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính lịch sử, cụ thể, thiết thực và khả thi ........................ 62
3.2.

Các biện pháp đề xuất ...................................................................................... 63

3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các chủ thể quản lý về phát triển đội
ngũ CBQL các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong
bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT ................................................. 63
3.2.2. Biện pháp 2. Thực hiện xây dựng kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
theo từng giai đoạn trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT ....... 65

v




DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BD

: Bồi dưỡng

BKC

: Bán kiên cố

CBQL

: Cán bộ quản lý

CBGV

: Cán bộ giáo viên

CC

: Cao cấp

CĐ

: Cao đẳng

CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hoá
ĐH


: Quản lý

SL

: Số lượng

TB

: Trung bình

TBGD

: Thiết bị giáo dục

TH

: Tiểu học

THCS

: Trung học cơ sở

TC

: Trung cấp

ThS

: Thạc sĩ



Số lượng và cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học thành phố
Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh .................................................................... 40

Bảng 2.6.

Thực trạng về độ tuổi cán bộ quản lý ...................................................... 40

Bảng 2.7.

Thực trạng về thâm niên quản lý của cán bộ quản lý ............................. 41

Bảng 2.8.

Thực trạng trình độ cán bộ quản lý ......................................................... 42

Bảng 2.9.

Đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của đội ngũ cán bộ
quản lý các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ........ 43

Bảng 2.10. Đánh giá về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và ngoại ngữ, tin học
của đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học thành phố Hạ Long...... 44
Bảng 2.11. Đánh giá về năng lực quản trị nhà trường của đội ngũ cán bộ quản lý
trường tiểu học Thành phố Hạ Long ....................................................... 45
Bảng 2.12. Đánh giá về năng lực xây dựng môi trường giáo dục văn hóa, dân
chủ của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học thành phố Hạ Long ..... 46
Bảng 2.13. Mức độ đánh giá về năng lực phát triển quan hệ xã hội của đội ngũ
cán bộ quản lý trường tiểu học thành phố Hạ Long ................................ 47
Bảng 2.14. Kết quả điều tra, đánh giá thực trạng công tác quy hoạch đội ngũ cán



DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu
học Thành phố Hạ Long ................................................................... 56

Biểu đồ 3.1.

Mức độ cần thiết của các biện pháp ................................................. 83

Biểu đồ 3.2.

Tính khả thi của các biện pháp ......................................................... 85

Biểu đồ 3.3.

Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 87

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh đất nước ta hiện nay, các tác động của quá trình toàn cầu hóa,
sự phát triển của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức, sự bùng nổ thông tin,
những thay đổi về nhu cầu của con người trong xã hội, vấn đề bảo vệ môi trường,…
tạo ra áp lực mạnh mẽ cho hệ thống giáo dục, buộc hệ thống giáo dục phải có sự thay
đổi trong đào tạo - bồi dưỡng và cung cấp cho xã hội những con người có khả năng

năng lực điều hành trong quản lý dựa vào kinh nghiệm cá nhân, ít vận dụng khoa học
quản lý, dự báo, xây dựng chiến lược, kế hoạch vào thực tiễn. Ðáng chú ý, kiến thức
về pháp luật, tổ chức bộ máy, quản lý nhân sự và tài chính của đội ngũ CBQL các
trường Tiểu học đôi khi còn lúng túng trong thực thi trách nhiệm và thẩm quyền.
Trình độ ngoại ngữ, kỹ năng tin học còn nhiều hạn chế trong việc thu thập và xử lý
thông tin trong và ngoài nước về giáo dục và những yếu tố tác động khác.
Trên cơ sở đó, chúng tôi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các
trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng đội ngũ CBQL các trường tiểu học
thành phố Hạ Long, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ CBQL các
trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh đổi mới căn bản,
toàn diện GD&ĐT hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học trên địa bàn thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh vẫn còn nhiều hạn chế. Nếu tiếp cận theo lí thuyết phát triển nguồn nhân
lực đề xuất được các biện pháp tác động đồng bộ vào các khâu cơ bản của quá trình
phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học như quy hoạch; tuyển chọn; sử dụng; đào tạo,
bồi dưỡng; xây dựng đội ngũ… thì sẽ phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học đáp
ứng yêu cầu phát triển giáo dục của thành phố Hạ Long trong bối cảnh đổi mới căn
bản, toàn diện GD&ĐT.


viên về công tác phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học thành phố Hạ Long để thu
thập thông tin thực tiễn cho đề tài.
7.2.3. Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục ở các trường
tiểu học thành phố Hạ Long.

3


7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về tính
cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các
kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học
trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

phải đạt được các năng lực năng lực lãnh đạo, năng lực xã hội, năng lực cá nhân, năng
lực giáo dục, năng lực phát triển trường học, năng lực tổ chức - quản lý [20].
Mục tiêu của các nghiên cứu là tìm cách nâng cao chất lượng của nhà quản lý
trường học để đáp ứng yêu cầu quản lý trường học, đảm bảo cho nhà trường thực thi
tốt sứ mạng đào tạo nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội và đảm bảo an ninh quốc phòng của các quốc gia [21], [22], [23].
V.A Xukhomlinxki, trong cuốn sách “Vấn đề quản lý và lãnh đạo nhà trường”,
tác giả đã nêu rất cụ thể cách tiến hành phân tích và khảo sát giúp đội ngũ CBQL nhằm
thực hiện tốt và có hiệu quả giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL. Không chỉ
có thế, đứng ở góc độ nghiên cứu lý luận giáo dục học, hầu hết các công trình nghiên
cứu của các tác giả Liên Xô (cũ) đã đề cập tới lực lượng giáo dục; trong đó có nêu lên
vai trò, vị trí, chức năng của CBQL nhà trường. Đó là các công trình tiêu biểu như
Ilina. T.A. với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3: Những cơ sở của công tác giáo dục;
Savin N. V với tác phẩm Giáo dục học và cuốn “Công tác quản lý hành chính và sư
phạm của trường tiểu học” của Jean Valérien.
Trong các điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục như môi trường
kinh tế giáo dục; chính sách và công cụ thể chế hóa giáo dục; cơ sở vật chất kỹ thuật
và tài chính giáo dục; đội ngũ CBQL, thì các nghiên cứu của của các nhà khoa học
đều khẳng định CBQL là điều kiện cơ bản, quyết định sự nâng cao chất lượng của
giáo dục. Thực tế nhiều nước đi vào cải cách giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục
thường bắt đầu bằng nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL.
Ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà chính trị lỗi lạc, lãnh tụ vĩ đại của
cách mạng Việt Nam, người anh hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hoá kiệt xuất của
nhân loại, khi bàn về huấn luyện cán bộ, Hồ Chí minh đã vận dụng sáng tạo Chủ
nghĩa Mác - Lênin và kế thừa những các tư tưởng tinh hoa của nhân loại, cùng với
kinh nghiệm thực tiễn của mình trong suốt cuộc đời đấu tranh cho sự nghiệp giải
phóng dân tộc, dân chủ của nhân dân Việt Nam và cho sự tiến bộ của nhân loại;
Người đã để lại những tư tưởng có giá trị để vận dụng vào quản lý phát triển đội
ngũ CBQL giáo dục. Theo Người, phẩm chất và năng lực của cán bộ được hình
thành trên cơ sở mối quan hệ biện chứng của các thành tố mục đích, chương trình


điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo
dục phổ thông. Một trong các giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo có trong Nghị quyết này là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [11].

7


Cùng với các quan điểm, đường lối của Đảng, các công trình nghiên cứu của
các nhà khoa học, còn có luận văn thạc sĩ, nghiên cứu về công tác quản lý và xây
dựng đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường như: Hoàng Đức Hùng (1998), luận văn thạc
sĩ, bàn về “Một số giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ
thông tỉnh Quảng Trị trong giai đoạn đổi mới”; Nguyễn Công Duật (2000), đi vào
nghiên cứu “Thực trạng, phương hướng và những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng
đội ngũ quản lý giáo dục trường trung học cơ sở tỉnh Bắc Ninh”. Các đề tài luận văn đã
đi sâu đánh giá về thực trạng của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong các trường
trung học ở Quảng Trị, Bắc Ninh, nêu cách thức khắc phục hạn chế yếu kém trong
hoạt động của đội ngũ cán bộ, từ đó chỉ ra biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường trung học cơ sở cho phù hợp với tình hình
thực tiễn đặt ra.
Bên cạnh các công trình khoa học, còn có các bài báo khoa học phân tích
những khía cạnh khác nhau của công tác cán bộ quản lý nhà trường, như bài báo
“Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, Hà
Nội”, của Trần Thu Hà, đăng trên Tạp chí Quản lý giáo dục số 61 (tháng 6/2014), bài
viết làm rõ thực trạng về cơ cấu, chất lượng của đội ngũ cán bộ quản lý trường trung
học cơ sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội so với yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay; Lê
Trọng Trí, với bài “Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý các trường trung học
tỉnh An Giang theo quan điểm tự chủ, tự chịu trách nhiệm”, đăng trên Tạp chí Giáo
dục số 35 (3/2013), tác giả đã nêu thực trạng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý các
trường trung học tỉnh An Giang và nêu lên những định hướng phát triển theo quan

cách là nhà quản lý, nhà lãnh đạo trường học) đáp ứng được vai trò lãnh đạo và quản
lý nhà trường, đảm bảo cho nhà trường thành công; xây dựng và phát triển các chuẩn
mà Hiệu trưởng phải đạt được để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường trong
điều kiện hiện nay; Chuẩn về các kỹ năng, phong cách lãnh đạo hoặc những năng lực
cần có để đảm bảo thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ của người đứng đầu nhà
trường; Nghiên cứu vấn đề chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục
(cụ thể là hiệu trưởng trường học) phải được phát triển và cập nhật như thế nào để
đáp ứng với sự phát triển của KH&CN trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa
trên cơ sở so sánh các chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng của nhiều quốc gia. Cụ
thể, Đại học Nam Florida đã quy định Chuẩn chương trình đào tạo cho Hiệu trưởng
và cho nhà quản lý trường học là chương trình tích hợp gồm mười một vùng kiến
thức và kỹ năng theo bốn lĩnh vực lớn: lãnh đạo chiến lược; lãnh đạo tổ chức; lãnh
đạo giáo dục; lãnh đạo chính trị và cộng đồng.
Chương trình đào tạo nhà lãnh đạo trường học theo các nhóm năng lực: năng
lực sư phạm, giáo dục và thiết lập; năng lực kiểm soát; năng lực lãnh đạo; năng lực tổ
chức; năng lực tư vấn. Chương trình đào tạo nhà lãnh đạo, quản lý trường học theo

9


các năng lực: năng lực lãnh đạo, năng lực xã hội, năng lực cá nhân, năng lực giáo
dục, năng lực phát triển trường học, năng lực tổ chức quản lý và chuẩn chương trình
đào tạo CBQL trường học cung cấp cho những người chuẩn bị làm lãnh đạo trường
học (kế cận) các năng lực lãnh đạo và quản lý.
Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển giáo dục, quản lý
giáo dục, quản lý nhà trường có đề cập đến vai trò, chức trách, nhiệm vụ và hoạt động
“nghề nghiệp” của CBQL nhà trường. Mục tiêu của các nghiên cứu nêu đó là tìm
cách nâng cao chất lượng lãnh đạo và quản lý của các nhà quản lý trường học nhằm
đáp ứng yêu cầu quản lý trường học, đảm bảo cho nhà trường thực thi tốt sứ mạng
đào tạo nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội và đảm bảo an ninh - quốc phòng

triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung, trường trung học cơ sở nói riêng, chỉ ra nội
dung quản lý quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trường trung học cơ
sở và các yếu tố tác động đến việc quy hoạch phát triển cán bộ quản lý giáo dục trường
trung học cơ sở, trên cơ sở nghiên cứu lý luận tác giả đã phân tích làm rõ thực trạng đội
ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở huyện Kim Thành và quản lý
quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở huyện
Kim Thành. Từ khái quát lý luận, đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất hệ thống biện
pháp quản lý quy hoạch phát triển cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung học cơ sở
huyện Kinh Thành, tỉnh Hải Dương.
Phạm Thị Lý (2011), với luận văn thạc sĩ nghiên cứu về “Phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay”;
Đặng Thị Kim Oanh (2012), nghiên cứu đề tài: “Biện pháp pháp phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý trường trung học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đến năm
2020”; Lâm Văn Tỷ (2014), với đề tài luận văn “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Bạc Liêu tỉnh Bạc Liêu”.
Nhìn chung các đề tài luận án, luận văn đã tập trung nghiên cứu làm rõ những
vấn đề lý luận về quản lý, quản lý trường học và vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý
nhà trường trong việc quản lý hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường, đánh
giá làm rõ thực trạng kết quả đạt được và những hạn chế thiếu sót của công tác quản
lý phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung học cơ sở, trung học
phổ thông, từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng của đội ngũ
cán bộ quản lý nhà trường thông qua việc đào tạo, bồi dưỡng, bổ nhiệm, luân chuyển
cán bộ cho phù hợp với tình hình thực tiễn của địa phương, nhà trường ở từng giai
đoạn cụ thể.
Bên cạnh các đề tài luận án, luận văn còn có các bài báo khoa học bàn về phát
triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, như Nguyễn Thế Dân với bài “Quy hoạch cán bộ

11