Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học mới nhằm hình thành và phát triển ở
học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe- nói- đọc- viết) để học tập, giao tiếp
và giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên.
Tập làm văn là phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ các
phân môn khác của môn Tiếng Việt. Đồng thời, nó còn gắn bó mật thiết với tất cả
các môn học khác trong chương trình Tiểu học và thể hiện được đậm nét cá nhân.
Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng sản
sinh văn bản dưới cả hai hình thức nói, viết về một nội dung nào đó hay một đề tài
cụ thể. Điều này đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng các phương pháp và
cách tổ chức linh hoạt để mỗi tiết dạy tập làm văn đều đạt được hiệu quả mong
muốn.
Văn miêu tả là kim chỉ nam xuyên suốt phân môn Tập làm văn ở bậc Tiểu
học nói chung và Tập làm văn lớp 4 nói riêng. Văn miêu tả là loại văn căn cứ vào
những điều quan sát, cảm nhận được về đối tượng (cây cối, đồ vật, loài vật, con
người…) xung quanh ta sinh động, tươi đẹp đã để lại cho chúng ta ấn tượng.
Những ấn tượng đó được chuyển từ trực quan sinh động - hình ảnh hội họa sang tư
duy trừu tượng - ngôn ngữ văn chương. Muốn vẽ ra những hình ảnh chân thật của
đối tượng đó, trình bày theo bố cục hợp lí và diễn đạt bằng ngôn ngữ lời văn sinh
động giàu hình ảnh, khiến cho người đọc, người nghe cùng cảm thấy, cùng nhận
thấy chúng ta phải dùng văn miêu tảû. Học sinh Tiểu học rất thích vẽ nhưng vấn
đề chuyển từ hình vẽ sang ngôn ngữ miêu tả đối với các em là điều không thể dễ
dàng. Vì thế các em rất ngại khi làm văn miêu tả và thường mắc phải khuyết
điểm: “Công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu chân thực” bài văn của các em có
những biểu hiện vai mượn ý của người khác, học thuộc văn mẫu khi làm bài sao
chép ra. Bài văn hời hợt không có sắc thái riêng nào của đối tượng miêu tả, thiếu

sinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo thật là ít. Hầu hết khi miêu tả các em
chỉ đưa ra những nhận xét chung chung, câu văn thì rườm rà, diễn đạt ý thì lủng
củng… Điều này đã làm tôi trăn trở và lo lắng.
Xuất phát từ cơ sở mang tính lý luận và thực tiễn như trên, nhằm đáp ứng
nhu cầu: Làm thế nào để các em viết được những câu văn, đoạn văn, bài văn hay.
Giúp các em tự tin, phấn khởi và yêu thích phân môn Tập làm văn. Tôi quyết định
chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt bài văn miêu tả lớp 4”
(phần miêu tả con vật). Qua đó giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học
để tiết học diễn ra nhẹ nhàng và có hiệu quả cao.
Trần Thị Lệ Quyên

Trang 2


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

II. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI:
- Giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng làm bài văn miêu tả con vật hay, sinh động
và sáng tạo.
- Giúp bản thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn.
III. LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:
Đề tài nghiên cứu dựa vào vốn hiểu biết của mình qua nhiều năm giảng dạy.
Bên cạnh đó còn học hỏi thêm những kinh nghiệm, đọc thêm sách báo, chọn lọc
những giải pháp thực thi hơn để khớp với xu hướng giáo dục hiện nay nhằm truyền
thụ đến các em bằng con đường hiệu quả nhất, giúp các em khắc phục dần những
khó khăn trong môn học, đem lại kết quả cao hơn.
IV. PHẠM VI ĐỀ TÀI:
Việc nâng cao chất lượng dạy và học Tập làm văn miêu tả lớp 4 có nhiều vấn

Nói tóm lại, khi viết một bài văn miêu tả nói chung và tả con vật nói riêng,
học sinh gặp rất nhiều khó khăn. Đứng trước một thực trạng như vậy thì bất cứ
người giáo viên nào cũng phải băn khoăn lo lắng.
Năm học 2017 – 2018, tôi chủ nhiệm lớp 4/4 với 34 học sinh trong đó có 17
em nữ, lớp có vài em tiếp thu chậm về văn miêu tả. Khi dạy đến dạng bài văn miêu
tả tôi cố gắng cho các em làm bài vào tiết củng cố để nắm bắt thêm tình hình viết
bài văn miêu tả của học sinh lớp mình như thế nào.
Qua hai tuần thực nghiệm, tôi đã rút ra kết quả qua một đề kiểm tra như sau:
Đề bài: Tả một con vật nuôi trong nhà mà em yêu thích.
Kết quả làm bài của các em thu được như sau:
Tổng số học sinh
-

34 học sinh

Trần Thị Lệ Quyên

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

20 em = 58.8%

14 em = 41.2 %
Trang 4


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018



Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Vì vậy ngay sau khi học xong bài: “Thế nào là văn miêu tả?” tôi đã khắc
sâu cho học sinh hiểu: Khi miêu tả các em không được đưa ra lời nhận xét chung
chung như con này rất to, đầu của nó nhỏ, thân của nó dài… mà phải làm cho
người đọc thấy được con vật em tả có đặc điểm gì riêng biệt giúp người đọc phân
biệt con đó với các con khác cùng loài. Để giúp học sinh làm được việc này tôi đã
nghiên cứu và đưa ra các biện pháp như sau:
Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài.
Đây là một việc làm rất quan trọng, bởi nó giúp học sinh định hướng được
công việc mình sẽ làm: Đó là xác định được bài văn thuộc thể loại bài văn gì?
Kiểu bài gì? Đối tượng miêu tả là gì?... Từ đó giúp các em không đi lạc yêu cầu
của đề. Sau khi nêu xong đề bài, tôi ghi lên bảng rồi yêu cầu 2 học sinh đọc lại.
Ví du: Trong gia đình em có nuôi rất nhiều con vật. Em hãy tả lại một con vật đó.
Tôi hướng dẫn các em như sau:
+ Thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi:
- Đề bài thuộc thể loại văn gì? (miêu tả)
- Kiểu bài nào? (tả con vật)
- Đối tượng miêu tả là gì? (vật nuôi trong nhà)
- Kể tên các con vật nuôi trong nhà? (chó, mèo, gà, lợn,...)
+ Gọi học sinh trình bày kết quả thảo luận.
+ Cả lớp nhận xét.
Sau khi học sinh trả lời xong, tôi chốt lại yêu cầu và dùng phấn màu gạch
chân các từ ngữ quan trọng.
* Giáo viên cũng cần phân biệt rõ cho học sinh nắm hai kiểu bài tả loài vật.
+ Tả một con vật. Ví dụ: Tả con gà trống - Tả con bò - Tả con chim...

+ Quan sát bao quát: hình dáng, kích thước, màu sắc
+ Quan sát từng bộ phận: đầu, mình, chân, đuôi…
+ Quan sát hoạt động và thói quen: gáy, ăn, tìm mồi…
b. Quan sát con vật bằng nhiều giác quan:
Đây là thao tác quan trọng nhất và có tính chất quyết định nhiều mặt. Thông
thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát. Do đó, kết quả thu được thường chỉ là

Trần Thị Lệ Quyên

Trang 7


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác. Xong tôi đã hướng dẫn các em biết
cách phối hợp nhịp nhàng các giác quan để quan sát.
Ví du: Quan sát con mèo: Tôi hướng dẫn như sau:
- Các em dùng mắt để quan sát xem hình dáng của nó như thế nào? Trông nó
giống cái gì?…
- Em hãy dùng tay để sờ xem bộ lông của mèo như thế nào?
- Em hãy dùng mắt và tai để quan sát và lắng nghe xem hoạt động đặc biệt của
mèo.
Với mỗi bộ phận của con vật tôi đều có một câu hỏi gợi ý và giúp các em sử
dụng từ ngữ để ghi lại những gì quan sát được. Nếu giáo viên làm tốt thao tác này
là đã góp phần vào sự thành công của việc rèn kỹ năng quan sát con vật cho học
sinh.
c. Quan sát để phát hiện, tìm ra những điểm riêng của con vật:
Để giúp người đọc phân biệt được con vật này với con vật khác và nhất là

b. Kỹ năng sắp xếp ý:
Sau khi chọn lọc được các chi tiết, nếu các em không biết cách sắp xếp ý
thì bài văn của các em sẽ lủng củng, lộn xộn. Để giúp các em làm tốt kỹ năng này
tôi luôn lưu ý học sinh: một bài văn cho dù dài hay ngắn thì luôn đủ ba phần:
+ Mở bài: Giới thiệu con vật sẽ tả. (bằng cách trực tiếp hoặc gián tiếp)
+ Thân bài: Miêu tả con vật:
- Tả bao quát: (hình dáng, kích thước, màu sắc)
- Tả chi tiết: (từng bộ phận của con vật)
- Tả hoạt động và thói quen.
- Ích lợi của con vật.
+ Kết bài: Nêu cảm nghĩ về con vật đó (theo cách mở rộng hoặc không mở
rộng.)
Tóm lại: Cho dù làm bài tại lớp hay về nhà, tôi luôn nhắc nhở các em phải
lập nhanh một dàn bài.
Ví du: Lập dàn ý tả con mèo:
Tôi tổ chức cho các em quan sát con mèo trước ở nhà, trên lớp tôi treo một số
tranh ảnh con mèo khác nhau để các em tiện nhớ lại. Sau đó tổ chức cho các em
trình bày dàn ý theo phương pháp toa xe lửa.
Mở
bài

Thân
bài

Trần Thị Lệ Quyên

Thân
bài

Thân


Hoạt động,
thói quen

Cảm nghĩ
của em

Sau khi học sinh trình bày xong, tôi đặt câu hỏi gợi ý để các em trả lời từng
nội dung. Từ cơ sở đó các em sẽ dễ dàng viết thành một bài văn tả con mèo có nội
dung.
* Hoặc các em có thể lập dàn ý theo cách sau:
+ Mở bài: Giới thiệu con mèo:
- Nhà em có nuôi một chú mèo đã được năm tháng tuổi.
+ Thân bài:
- Tả ngoại hình:
+ Bộ lông màu xám có sắc vằn vàng.
+ Cái đầu tròn tròn.
+ Hai tai như hình tam giác, dựng đứng, rất thính nhạy.
+ Đôi mắt sáng long lanh, ban đêm có màu xanh.
+ Bộ ria vểnh lên có vẻ oai vệ.
+ Bốn chân thon nhỏ, bước đi rất êm.
+ Cái đuôi dài thướt tha, duyên dáng.
- Tả hoạt động:
+ Bắt chuột: ngồi thu mình mắt lim dim để rình chuột, chạy nhanh để vồ
chuột.
+ Hay ra sân tắm nắng sáng.

+ Kết bài: Tình cảm của em đối với con mèo.
Trần Thị Lệ Quyên


nhạy. Đôi mắt mèo hiền lành, ban đêm đôi mắt ấy sáng lên có màu xanh long lanh
giúp mèo có thể nhìn rõ mọi vật. Bộ ria mép vểnh lên có vẻ oai vệ lắm. Bốn chân
thì thon thon, bước đi một cách nhẹ nhàng như lướt trên mặt đất. Cái đuôi dài
trông thướt tha và duyên dáng. Chú mèo trông thật đáng yêu!
Trần Thị Lệ Quyên

Trang 11


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Về mặt hình thức trình bày, khi viết hết mỗi đoạn văn các em cần chấm
xuống dòng. Các đoạn văn trong một bài cũng phải có một sự liên kết, được bố cục
chặt chẽ theo ba phần (mở bài – thân bài – kết bài). Kỹ năng viết của học sinh
được rèn luyện chủ yếu qua các bài tập viết đoạn văn trước khi viết một bài văn
hoàn chỉnh.
Lưu ý: + Không cần thiết phải tả đủ các bộ phận mà chỉ cần tả những bộ
phận toát lên dáng vẻ riêng biệt của con vật cần tả.
+ Khi tả các bộ phận, học sinh có thể xen tả tính nết và thói quen
sinh hoạt.
+ Không cần theo trình tự một cách máy móc (Đầu – mình - chân).
Học sinh có thể tả trước và tả kĩ bộ phận nổi bật nhất của con vật (dành cho học
sinh năng khiếu).
Biện pháp 5: Rèn kỹ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật và tích
lũy vốn từ ngữ thông qua các môn học khác.
Như chúng ta đã biết, thường xuất hiện nhiều trong văn bản miêu tả loài vật
là hai biện pháp tu từ “ nhân hóa và so sánh”. Nhờ những biện pháp tu từ này mà
các con vật được tả trở nên có tình cảm hơn, cụ thể hơn và cũng vì thế mà chúng

a/ Dạy Tập làm văn thông qua phân môn Tập đọc:
- Trong văn miêu tả thì vốn từ ngữ miêu tả rất quan trọng. Việc giúp học sinh
tích lũy vốn từ ngữ miêu tả và sử dụng vốn từ ngữ đó một cách chính xác, hợp lý
là vấn đề quan trọng của mọi giáo viên. Trong các bài tập đọc thuộc thể loại văn
miêu tả thì số lượng từ miêu tả rất phong phú, cách sử dụng rất sáng tạo. Sách
Tiếng Việt 4 theo chương trình mới thì các loại bài tập đọc lại được biên soạn theo
tuần, theo chủ điểm. Thường thì ứng với mỗi chủ điểm là các dạng Tập làm văn
mà các em đang học. Vì vậy thông qua các bài tập đọc tôi giúp các em chỉ ra các từ
ngữ miêu tả hay, đã được chọn lọc, gọt giũa. Cách sử dụng nghệ thuật của tác giả
chọn một vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúp học sinh thấy được sự sáng
tạo của các nhà văn khi dùng chúng.
Những bài tập đọc mang phong cách nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao trong chương
trình tập đọc 4 như: Con Sẻ, Con chuồn chuồn nước, Con chim chiền chiện. Qua
những bài tập đọc này, giáo viên hướng dẫn để học sinh hiểu về cấu tạo một bài
văn miêu tả, cách quan sát sự vật, cách dùng từ ngữ, câu và cách sử dụng nghệ
thuật trong khi viết văn miêu tả.
Ví du: Bài tập đọc: “Con chuồn chuồn nước” Tiếng Việt 4 – tập 2/127
Khi dạy bài này giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy: Qua cách tả từ bao
quát (Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao!) đến chi tiết (Màu vàng
Trần Thị Lệ Quyên

Trang 13


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

trên lưng chú lấp lánh. Bốn cách mỏng như giấy bóng. Cái đầu tròn và hai con mắt
long lanh như thủy tinh. Thân chú nhỏ và thon vàng như màu vàng của nắng mùa


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Ví du: Bên cạnh tính từ “đỏ” dùng để miêu tả mào của con gà trống còn có nhiều
từ ngữ khác như: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ chót, đỏ như son, đỏ như lửa… tùy từng ý học
sinh có thể lựa chọn nên dùng từ ngữ nào cho phù hợp..
Trong các tiết Luyện từ và câu có nội dung về ngữ pháp, ngoài việc dạy các em
cách viết câu đúng, tôi luôn tìm cách dạy các em cách viết câu văn có hình ảnh.
Trong tất cả các bài tập dùng từ đặt câu, tôi luôn đặt một câu văn đủ ý bên cạnh
một câu văn khác đủ ý nhưng có hình ảnh để các em so sánh.
Ví du: Tả bộ lông của chú gà trống, tôi đưa ra hai câu:
- Câu 1: Chú có bộ lông màu đen và màu đỏ.
- Câu 2: Ngoài thân mình, chú khoác một bộ áo óng ánh màu đen bóng pha
lẫn màu đỏ lửa trông giống như một bộ áo giáp của một hiệp sĩ.
Tôi cho học sinh nhận xét xem câu nào hay hơn (100% học sinh trả lời là câu 2
hay hơn vì nó tạo cho người đọc hình ảnh rất cụ thể về màu lông thật của gà…)
Tóm lại: Với biện pháp này, tôi đã rèn cho học sinh kỹ năng viết câu văn có
hình ảnh, đủ ý.
c/ Dạy Tập làm văn thông qua phân môn Chính tả:
Như ở phần thực trạng tôi đã trình bày, bài văn của các em bị sai lỗi chính
tả rất nhiều, điều đó gây khó chịu cho người đọc.Vì vậy trong tất cả các tiết chính
tả, tôi luôn chú ý rèn cho các em có ý thức viết đúng chính tả (đây cũng là mục tiêu
của môn Chính tả).
Phân môn Chính tả còn rèn cho học sinh cách nghe và viết đúng chính tả
(Tiếng Việt nếu viết sai chính tả sẽ dẫn đến sai nghĩa của câu). Qua việc học chính
tả học sinh học tập được cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng các dấu câu như thế
nào để bài văn sinh động. Ngoài ra khi viết chính tả học sinh còn học tập được
cách trình bày bài văn một cách khoa học và rèn óc thẩm mĩ cho các em.

của học sinh trong các năm học trước, tôi đọc cho các em nghe rồi cùng các em
phân tích cái hay, cái cần học tập trong từng bài văn.
Ngoài các biện pháp trên, tôi khuyến khích các em lập sổ tay văn học và hướng
dẫn các em cách sử dụng. Sổ tay văn học để ghi những câu văn hay, giàu hình ảnh,
các câu văn sử dụng các biện pháp nghệ thuật đặc sắc… mà các em đọc được trong
sách báo, sách tham khảo, trong cuộc sống hàng ngày và trên các phương tiện
thông tin đại chúng. Cứ như vậy vốn từ ngữ của các em sẽ ngày càng giàu lên.

Trần Thị Lệ Quyên

Trang 16


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

Tóm lại: Việc giúp các em tự đánh giá các bài văn của mình của bạn và không
ngừng tích lũy vốn từ sẽ giúp các em học tốt hơn phân môn Tập làm văn nói chung
và kiểu bài miêu tả con vật nói riêng.
Biện pháp 7: Sử dụng các hình thức hoạt động của học sinh trong
giờ học:
Phân môn Tập làm văn là phân môn có tính tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải
bộc lộ cả năng lực trí tuệ lẫn khả năng cảm thụ, thái độ cảm xúc của mình. Vì thế
đối với phân môn này yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo được đặt
lên hàng đầu. Trong dạy học văn miêu tả con vật cũng vậy, chỉ khi chúng ta coi
trọng óc sáng tạo, cá tính, suy nghĩ riêng của học sinh thì các em mới tạo ra sản
phẩm chân thực, thể hiện đúng nhận thức và tình cảm của mình.
Để tạo điều kiện cho học sinh chủ động sáng tạo bộc lộ mình trong giờ học
văn miêu tả cây cối, tôi đưa học sinh vào các hoạt động. Hoạt động đặc thù của học

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào lớp 4/4 Trường
Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh do tôi chủ nhiệm, tôi nhận thấy các em bắt đầu có hứng
thú và đam mê với phân môn Tập làm văn. Giờ học diễn ra nhẹ nhàng và sinh
động hơn. Các em đã chủ động, tự giác trong việc hình thành kiến thức. Vốn từ
ngữ miêu tả của các em ngày càng phong phú hơn cả về số lượng lẫn chất lượng.
Cách sử dụng từ của các em chính xác hơn. Trong khi viết văn các em đã biết cách
sử dụng các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, các từ láy, các điệp từ…
Điều này đã được chứng minh qua điểm bài kiểm tra viết ngày một nâng cao
về chất lượng. Cụ thể, tôi ra một đề bài kiểm tra lấy kết quả để so sánh.
Đề bài: Hãy tả một con vật nuôi trong nhà mà em thích nhất.
Kết quả thu được như sau:
Số học

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

0 = 0%

23 em = 67.6 %

11 em = 32.4 %

8 em = 23.5 %

26 em = 76.5 %

0 em = 0 %

Năm học 2017 - 2018

+ Số học sinh hoàn thành tốt, các em viết bài ý mạch lạc, có dùng nhiều biện
pháp nghệ thuật nên câu văn miêu tả giàu hình ảnh. Vốn từ miêu tả của các em
phong phú hơn, dùng từ chính xác hơn. Vì vậy lúc đầu không có học sinh hoàn
thành tốt nay đạt được 8 em.
+ Số học sinh hoàn thành, các em viết bài hay hơn trước, diễn đạt ý rõ ràng
hơn, có sử dụng biện pháp so sánh khi miêu tả.
+ Số học sinh chưa hoàn thành lúc đầu 11 em, nay bài viết của các em không
còn lạc đề nữa, không còn mắc lỗi chính tả nữa. Mặc dù những em này viết văn ý
chưa phong phú nhưng đã có nhiều tiến bộ hơn, biết đặt dấu chấm, phẩy đúng nên
câu văn trọn ý nghĩa hơn, biết sắp xếp các ý miêu tả rõ ràng hơn, bài viết thể hiện
đủ ba phần.
Đặc biệt các em có một vốn từ ngữ miêu tả, biết dùng từ để so sánh, nhân
hóa làm cho bài văn thêm sinh động hơn. Riêng về hoạt động của con vật các em
đã nêu được những hoạt động tiêu biểu sinh động của con vật.

PHẦN III: KẾT LUẬN
I. TÓM LƯỢC GIẢI PHÁP:
Qua việc thực hiện đề bài: “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt bài
văn miêu tả con vật ở lớp 4”, tôi nhận thấy rằng kết quả thu được không phải có
ngay trong một sớm một chiều mà nó là cả một quá trình.
Để có hiệu quả cao thì cả giáo viên và học sinh đều phải nỗ lực phấn đấu các
yêu cầu sau:
- Người giáo viên phải tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú để dẫn
dắt học sinh vào những tình huống có vấn đề một cách nhẹ nhàng, khơi dậy và
kích thích để học sinh chủ động một cách tích cực tham gia vào các hoạt động, học
sinh tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức.
- Khi tổ chức các hoạt động giáo viên phải tạo điều kiện cho tất cả học sinh
tham gia, giúp đỡ học sinh sửa chữa kịp thời những sai sót.

ra, học sinh có thể tìm thêm sách tham khảo, báo, truyện để đọc, điều đó cũng rất
bổ ích cho việc học văn của các em.
II. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG:
Tôi đã thường xuyên áp dụng các biện pháp trên khi giảng dạy cho học sinh
lớp mình, đặc biệt quan tâm nhiều đến các em tiếp thu chậm để giúp các em theo
kịp các bạn trong lớp đồng thời giúp các em viết được mọi bài văn miêu tả và cuối
Trần Thị Lệ Quyên

Trang 20


Sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017 - 2018

năm đã đạt hiệu quả cao. Tôi nghĩ rằng với những biện pháp này có thể áp dụng
cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh, các trường trong huyện và
các trường trong tỉnh nhà.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và vận dụng trong
quá trình giảng dạy thực tế của lớp 4 mình chủ nhiệm. Tuy kết quả bước đầu chưa
cao lắm, nhưng với tâm huyết và lòng nhiệt tình, với những nỗ lực của bản thân tôi
đã tích lũy được một số bài học thực tiễn: Về những biện pháp giúp học sinh học
tốt bài văn miêu tả con vật ở lớp 4.

Trần Thị Lệ Quyên

Trang 21