BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
------------

PHẠM THỊ KIM CHUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO
THỰC TIỄN CHO HỌC SINH DTNT THÔNG QUA DẠY HỌC
TÍCH HỢP PHẦN CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG LỚP 10

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hoá học
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Trung Ninh

HÀ NỘI - 2016
LỜI CAM ĐOAN


Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng
và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Hà Nội, tháng 10 năm 2016
Tác giả luận văn

Phạm Thị Kim Chung


LỜI CẢM ƠN

3.2. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................................2
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................................2
6. Phạm vi nghiên cứu.........................................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................................3
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận..................................................................................3
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn...............................................................................3
7.3. Phương pháp xử lí thống kê:........................................................................................3
8. Cấu trúc luận văn............................................................................................................4
9. Những đóng góp của đề tài.............................................................................................4
PHẦN NỘI DUNG.............................................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN
CHO HỌC SINH.............................................................................................................5
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu............................................................................................5
1.2. Một số vấn đề về DHTH..............................................................................................6
1.2.1. Khái niệm DHTH......................................................................................................6
1.2.2. Cơ sở của việc DHTH...............................................................................................6
1.2.3. Mục tiêu của DHTH..................................................................................................7
1.2.4. Các mức độ DHTH...................................................................................................7
1.2.5.Ý nghĩa của DHTH....................................................................................................7
1.3. Khái quát về năng lực..................................................................................................8
1.3.1. Khái niệm năng lực...................................................................................................8
1.3.2. Đặc điểm chung của năng lực...................................................................................8
1.3.3. Bản chất của năng lực...............................................................................................9
1.3.4. Một số năng lực chung và năng lực đặc thù môn hóa học cần phát triển cho học sinh
trung học phổ thông DTNT..............................................................................................9
1.4. Phát triển NL VDKT vào thực tiễn cho HS...............................................................10
1.4.1 Khái niệm và cấu trúc NL VDKT vào thực tiễn......................................................10
1.4.2. Biểu hiện của NL VDKT vào thực tiễn...................................................................11

1.5.2.2. Chọn đối tượng và địa bàn điều tra......................................................................20
1.5.2.3. Xây dựng phiếu điều tra.......................................................................................20
1.5.3. Tiến hành điều tra....................................................................................................20
1.5.3.1. Phương pháp điều tra...........................................................................................20
1.5.3.2. Phát phiếu điều tra và thu thập, thồng kê.............................................................20
1.5.3.3. Đánh giá kết quả điều tra:....................................................................................21
Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN
CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP PHẦN CƠ SỞ CHUNG HÓA
HỌC LỚP 10......................................................................................................................27
2.1. Phân tích nội dung và cấu trúc chương trình các chủ đề DHTH phần cơ sở chung Hóa học lớp 10...............................................................................................................27
2.1.1. Mục tiêu dạy học phần cơ sở hóa học chung - Hóa học lớp 10..............................27
2.1.2. Phân tích nội dung tích hợp theo chủ đề.................................................................28
2.1.2.1. Chủ đề Nguyên tử, nguyên tố Hóa học và sự sống:..............................................28
2.2. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH thuộc phần cơ sở hóa học chung - Hóa học lớp 10
nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS......................................29
2.3. Quy trình thiết kế chủ đề DHTH thuộc phần cơ sở hóa học chung - Hóa học lớp 10
nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS......................................31
2.4. Thiết kế một số chủ đề DHTH thuộc phần cơ sở hóa học chung - Hóa học lớp 10
nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS......................................32
2.4.1. Chủ đề nguyên tử - Nguyên tố hóa học và sự sống................................................32
2.4.1.1.Giới thiệu chung về chủ đề:..................................................................................32
a. Lí do lựa chọn chủ đề....................................................................................................32
b.Mục tiêu của chủ đề.......................................................................................................32
Kiến thức...........................................................................................................................32
Kỹ năng.............................................................................................................................33
Thái độ...............................................................................................................................33
Các NL cần hướng tới........................................................................................................34
2.4.1.2. Thiết bị dạy học, học liệu.....................................................................................34
a) Giáo viên.......................................................................................................................34


Phiếu điều tra 3. Tham khảo ý kiến học sinh trước khi học chủ đề tích hợp..................117
Phiếu điều tra 4. Tham khảo ý kiến học sinh sau khi học các chủ đề tích hợp...............118
Phụ lục 5: ĐIỀU TRA NHU CẦU VÀ KHẢ NĂNG.....................................................121
Phụ lục 6:ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ( Dùng để kiểm tra chủ đề 1)................................122
Phụ lục 7: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT (KIỂM TRA CHỦ ĐỀ 1 VÀ 2)..............................126
Phụ lục 8: CÁC MẪU PHIẾU ĐÃ XÂY DỰNG DÙNG ĐỂ KIỂM TRA ĐG NL VẬN
DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIIỄN CỦA CÁC CHỦ ĐỀ ĐÃ HỌC................133
Phụ lục 8.1-Mẫu 1- PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NHÓM CỦA HS.......133
Phụ lục 8.2-Mẫu 2. PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG CỦA CÁ NHÂN
KHI THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHÓM....................................................................133
Phụ lục 8.3- Mẫu 3- PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN POWERPOIN HOẶC
WEBQUEST................................................................................................................135
Phụ lục 8.4-Mẫu 4-PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRÌNH BÀY MỘT POSTER.............................136
Phụ lục 8.5-Mẫu 5-PHIẾU CÙNG NHÌN LẠI QUÁ TRÌNH........................................137


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1 Các mức độ DHTH...............................................................................................7
Bảng 1.2: Tiến trình thực hiện webquest...........................................................................14
Bảng 1.3 Kết quả phản hồi phiếu điều tra..........................................................................21
Bảng 1.4.Thống kê thâm niên dạy học của GV tham gia khảo sát....................................21
Bảng 1.5: Kết quả điều tra tình hình sử dụng các phương pháp dạy học của GV.............21
Bảng 1.6. Kết quả điều tra mức độ hiểu biết về DHTH 1..................................................22
Bảng 1.7: Kết quả điều tra ĐG về quan điểm DHTH........................................................23
Bảng 1.8: Kết quả điều tra về các phương pháp và công cụ Gv kiểm tra đánh giá Hs......23
Bảng 1.9. Kết quả điều tra về phương án thực hiện chủ đề DHTH 1................................24
Bảng 1.10: Kết quả điều tra học sinh.................................................................................25
Bảng 2.1. Nội dung tích hợp chủ đề 1: Nguyên tử, nguyên tố Hóa học với sự sống.........28
Bảng 2.2. Nội dung tích hợp chủ đề 2 :Liên liên kết hóa học và hiệu ứng nhà kính 1......29
Bảng 2.3:Bảng tiêu chí đánh giá phần tự chọn của mỗi nhóm.........................................46

Hình 2.2 : Hình ảnh trò chơi ô chữ khi HS lật mở.............................................................36


Hình 2.3: Sơ đồ khái quát nội dung chủ đề........................................................................45
Hình 2.4: Học sinh đang báo cáo chủ đề 1bằng pp đóng vai.............................................46
Hình 2.5: Học sinh đang chơi trò chơi ô chữ.....................................................................48
Hình 2.6: Sản phẩm thí nghiệm ảnh hưởng của các nguyên tố khoáng đến cây trồng......49
Hình 2.7: Sản phẩm bài báo cáo thuyết trình về chủ đề của các nhóm..............................49
Hình 2.8. Hình ảnh minh chứng về biểu hiện bệnh của cây khi bị thiếu các nguyên tố
khoáng!...............................................................................................................................50
Hình 2.9:Các cây trồng được chúng em chăm sóc!...........................................................51
Hình 2.10: Các bài trình chiếu hoặc poster của học sinh...................................................52
Hình 2.11:Sơ đồ tư duy tổng kết chủ đề của các nhóm cuối chủ đề..................................52
Hình 2.12:Cô và trò đều rất vui vẻ và cảm thấy gặt hái được nhiều thành công sau khi
nghiên cứu xong chủ đề!....................................................................................................53
Hình 2.13: Sơ đồ tư duy khái quát nội dung chủ đề 2.......................................................59
Hình 2.14: Hình ảnh trang bìa của trang web giáo viên lập hướng dẫn HS nghiên cứu dự án
............................................................................................................................................59
Hình 2.15: Hình ảnh giáo viên hướng dẫn học sinh lên kế hoạch cho dự án.....................66
Hình 2.16: Sơ đồ tư duy của chủ đề 2 do HS xây dựng.....................................................66
Hình 2.17: Bài thuyết trình, trình chiếu dưới dạng các file,..............................................67
có kèm hình ảnh và video..................................................................................................67
Hình 2.18: Sản phẩm học sinh nghiên cứu cứu chủ đề 2...................................................67
Hình 2.19: Sản phẩm bài viết của học sinh chia sẻ ở góc học tập.....................................68
Hình 2.20: Minh chứng cho ảnh hưởng của hiệu ứng nhà kính.........................................68
Hình 2.21.Hình ảnh các trang web về chủ đề lkhh............................................................69
và hiệu ứng nhà kính do HS lập.........................................................................................69
Hình 2.22: Các hình ảnh minh chứng việc học tập góp phần phát triển ý thức bảo vệ môi
trường cho Hs.....................................................................................................................70
Hình 2.23: Những nụ cười mãn nguyện sau một dự án thành công!.................................71


Dh

:

Dạy học

DHTH

:

Dạy học tích hợp

DTNT

:

Dân tộc nội trú

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh


THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

TN

:

Thực nghiệm

TNSP

:

Thực nghiệm sư phạm

VDKT

:

Vận dụng kiến thức

thấy rằng: Dạy học tích hợp là một quan điểm mới, giáo viên còn gặp nhiều khó
khăn, lúng túng trong việc vận dụng và triển khai. Bên cạnh đó, học sinh nói chung

1


và học sinh dân tộc nội trú nói riêng còn thiếu rất nhiều năng lực, đặc biệt là những
kiến thức liên hệ thực tiễn từ bài học, năng lực làm việc hợp tác . Có nhiều nguyên
nhân, trong đó có nguyên nhân quan trọng là giáo viên chưa có sự hiểu biết thấu
đáo về lý luận dạy học tích hợp và học sinh còn chưa có nhiều phương pháp học tập
theo những phương pháp mới .Vì vậy cần có thêm các nghiên cứu để làm rõ hơn lý
luận về dạy học tích hợp cũng như đề xuất các biện pháp sư phạm để giúp đỡ giáo
viên và các em học sinh trong quá trình dạy học và học tập.
Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Phát triển năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dân tộc nội trú thông qua dạy học tích
hợp phần cơ sở hóa học chung lớp 10”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp và sử dụng
chúng trong dạy học hóa học phần cơ sở hóa học chung - Hóa học lớp 10 nhằm
phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học hoá học ở trường PTDTNT tỉnh Đắc Lắc.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông dân tộc nội trú ở Đắc Lắc
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các chủ đề có thể thực hiện dạy học tích hợp, các công cụ kiểm tra đánh giá
và các biện pháp nhằm phát triển năng lực VDKT thuộc phần cơ sở hóa học chung
-Hóa học lớp 10 ở trường PTDTNT .
4. Giả thuyết khoa học
Nếu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp và thiết kế được kế hoạch

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái
quát hóa…trong tổng quan cơ sở lí luận của đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên và học sinh về thực
trạng dạy học tích hợp của giáo viên nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức
vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học hoá học trung học phổ thông.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả điều tra.
7.3. Phương pháp xử lí thống kê:
Dùng phương pháp thống kê toán học xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm để
rút ra những kết luận của đề tài.

3


8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học tích hợp nhằm phát
triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.
Chương 2: Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS
DTNT thông qua dạy học tích hợp phần cơ sở hóa học chung Hóa học lớp 10.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
9. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về vấn đề đổi mới phương pháp dạy
học theo định hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học
sinh ở trường PT DTNT trong dạy học hoá học.
- Thiết kế kế hoạch bài dạy một số chủ đề dạy học tích hợp thuộc phần cơ sở
hóa học chung - Hóa học lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
- Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên vận dụng vào dạy học để phát
triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.

Trong những năm gần đây chúng tôi nhận thấy xuất hiện khá nhiều đề tài, tài
liệu nghiên cứu và thử nghiệm về DHTH, điều này đã khẳng định chủ đề của chúng tôi
nghiên cứu là phù hợp với yêu cầu chung của xã hội, tuy nhiên chưa có nhiều đề tài
nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực VDKT vào thực tiễn cho HS DTNT ở THPT.

5


1.2. Một số vấn đề về DHTH
1.2.1. Khái niệm DHTH
Theo UNESCO định nghĩa DHTH khoa học là "một cách trình bày các
khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư
tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh
vực khoa học khác nhau" (Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO,
Paris 1972).
Trong quá trình nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục thế giới, một số quan điểm
về DHTH đã được đưa ra ở Việt Nam. Rõ ràng và có cơ sở khoa học hơn cả những
quan niệm đã được tổng kết theo Từ điển Giáo dục học như sau [4]:
- DHTH: Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của
cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.
- Tích hợp các bộ môn: Quá trình xích gần và liên kết các ngành khoa học lại
với nhau trên cơ sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các
bộ môn, ngược lại với quá trình phân hóa chúng.
- Tích hợp chương trình: Tiến hành liên kết hợp nhất nội dung các môn học
có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung gần gũi nhau.
- Tích hợp kiến thức: Hành động liên kết, nối liền các tri thức khoa học khác
nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất.
- Tích hợp kỹ năng: Hành động liên kết rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng
thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để nắm vững một thể.
Tóm lại, DHTH theo nghĩa hẹp là: việc đưa ra những vấn đề về nội dung của


Kết hợp

hệ, kết nối nào.
Lồng ghép một nội dung nào đó vào chương trình có sẵn.

3

/lồng ghép
Tích hợp trong Tích hợp nội dung của các phân môn theo từng chủ đề

4

một môn học
Đa môn

học tập
Các môn riêng biệt được kết nối theo chủ đích thành một

Liên môn

chủ đề chung.
Các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có

5

chủ đề, vấn đề những khái niệm lớn, ý tưởng lớn, có thể
6

Xuyên môn

dưỡng cho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu có tính logic biện chứng
làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những phát hiện có ý nghĩa khoa
học và thực tiễn lớn hơn.
1.3. Khái quát về năng lực
1.3.1. Khái niệm năng lực
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng Latinh
“competentia”. Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của kiến
thức, kĩ năng, kinh nghiệm và thái độ, trách nhiệm. Hiện nay có rất nhiều khái niệm
khác nhau về năng lực nhưng năng lực đều được hiểu là sự thành thạo, khả năng
thực hiện của cá nhân đối với công việc. Theo Bernd Meiner – Nguyễn Văn Cường,
năng lực được định nghĩa như sau: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm
và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống
thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ
năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động” [11, tr. 68].
1.3.2. Đặc điểm chung của năng lực
Năng lực có một số đặc điểm chung như sau:
- Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do

8


một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản
lý bản thân). Vậy không tồn tại năng lực chung chung.
- Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức,
quan hệ xã hội…) để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt người này
với người khác.
- Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể. Năng lực chỉ
tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể. Vì vậy, năng
lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động, nó là điều kiện của hoạt động, nhưng
cũng phát triển trong chính hoạt động đó [8, tr. 32].

− Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn hoá học.
− Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đi sâu về năng lực VDKT
vào thực tiễn cho học sinh.
1.4. Phát triển NL VDKT vào thực tiễn cho HS
1.4.1 Khái niệm và cấu trúc NL VDKT vào thực tiễn
Vận dụng kiến thức là khâu quan trọng nhất của quá trình nhận thức và học
tập. Quá trình nhận thức học tập diễn ra theo các cấp độ sau:

Hình 1.1: Sơ đồ các cấp độ của quá trình nhận thức học tập của HS
Mỗi cấp độ có một tác dụng riêng, một thế mạnh riêng nhưng đều có mối
quan hệ tác động qua lại lẫn nhau tạo nên một quá trình nhận thức, học tập toàn vẹn.
Cấp độ VDKT là thước đo hiệu quả nhận thức, học tập của HS. VDKT đòi hỏi sự
huy động tổng hợp nhiều NL của người học như: NL phát hiện; NL chủ động sáng

10


tạo; NL độc lập trong suy nghĩ và làm việc; NL hệ thống hoá kiến thức; NL định
hướng kiến thức.
NL VDKT là khả năng thể hiện tư duy của HS. Khi người học VDKT vào một
đối tượng, một tình huống cụ thể, con người cần phải phát huy hết NL tư duy của
mình. Từ chỗ tự mình phát hiện ra vấn đề đến quá trình tìm hiểu, suy luận, phân tích,
khái quát hóa…để vận dụng giải quyết vấn đề đều thể hiện tư duy của HS ở các cấp độ
khác nhau. Quá trình lĩnh hội kiến thức và khả năng VDKT vào thực tiễn cũng như
hiệu quả của việc VDKT thể hiện những phẩm chất tư duy của HS. Vì vậy mà ở mỗi
người học khả năng VDKT là khác nhau do NL tư duy của mỗi em là khác nhau.
NL VDKT Hoá học vào thực tiễn gồm các NL thành phần sau:

Hình 1.2: Sơ đồ tóm tắt các thành phần của NL VDKT vào thực tiễn

trước. Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được
HS trình bày và đánh giá” [6].
1.4.3.1.2. Đặc điểm của phương pháp WebQuest[8]
- Chủ đề dạy học gắn với tình huống thực tiễn và mang tính phức hợp
- Định hướng hứng thú HS
- Tính tự lực cao của người học: HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao,
tự điều khiển, chủ động tiếp cận và lĩnh hội kiến thức, tự giác trong học tập, GV
đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn.
- Quá trình học tập là quá trình tích cực và kiến tạo: HS cần lấy và xử lý
thông tin thông qua trang WebQuest nhằm giải quyết nhiệm vụ đề ra (tích cực). HS
cần có quan điểm riêng dựa trên cơ sở lập luận để trả lời câu hỏi hoặc giải quyết vấn
đề (kiến tạo).
- Quá trình học tập mang tính xã hội và tương tác: Hình thức làm việc trong
webquest chủ yếu là làm việc nhóm, do đó việc học tập mang tính xã hội và tương tác.

12


- Quá trình học tập định hướng nghiên cứu và khám phá
1.4.3.1.3. Cấu trúc chung của WebQuest
Một WebQuest thường có cấu trúc chung gồm sáu mục: [8]
1.Giới thiệu (Introduction)
2.Nhiệm vụ (Task)
3.Tiến trình (Process)
4.Nguồn tư liệu (Resources)
5.Đánh giá (Evaluation)
6.Kết luận (Conclusion)
1.4.4.1.4. Quy trình thiết kế WebQuest

Hình 1.3. Sơ đồ qui trình thiết kế WebQuest


thông tin
Thực hiện

ngoài ra còn có những chỉ dẫn về các tài liệu khác.
HS thực hiện nhiệm vụ trong nhóm. GV đóng vai trò tư vấn.
Trong trang WebQuest có những chỉ dẫn, cung cấp cho người học

Trình bày

những trợ giúp hành động, những hỗ trợ cụ thể để GQ nhiệm vụ.
HS trình bày các kết quả của nhóm trước lớp, sử dụng PowerPoint

Đánh giá

hoặc tài liệu văn bản, có thể đưa lên mạng.
Đánh giá kết quả, tài liệu, phương pháp và hành vi học tập trong
WebQuest. Có thể sử dụng các biên bản đã ghi trong quá trình thực
hiện để hỗ trợ, sử dụng đàm thoại, phiếu điều tra. HS cần được tạo cơ
hội suy nghĩ và ĐG một cách có phê phán. Việc ĐG tiếp theo do GV
thực hiện.

1.4.3.2. Dạy học theo dự án
1.4.3.2.1. Khái niệm
Từ việc học của HS, có thể định nghĩa DHDA như sau: “Dạy học theo dự án
(DHDA) là một hình thức (Phương pháp) dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực
hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực

14