ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU THỊ DÀNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1930 ĐẾN 1954,TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Lịch sử
Mã số: 60 14 01 11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học :PGS.TS Trịnh Đình Tùng



CNXH

Chủ nghĩa xã hội

DHLS

Dạy học lịch sử

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

LS

Lịch sử

SLHS

Số lượng học sinh

SLGV

Số lượng giáo viên

SGK

4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu. ............................................................................. 12
5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ............................... 13
5.1. Cơ sở phương pháp luận: ......................................................................... 13
5.2. Cơ sở phương pháp nghiên cứu: ............................................................. 13
6. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 13
7. Đóng góp của luận văn................................................................................ 13
8. Cấu trúc của đề tài. ...................................................................................... 14
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ
VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY
HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG. ............................................ 15
1.1. Cơ sở lí luận. ............................................................................................ 15

iii


1.1.1.Quan niệm về bài tập nói chung và bài tập trong dạy học lịch sử nói
riêng ................................................................................................................. 15
1.1.2. Các loại bài tập trong dạy học lịch sử ................................................... 18
1.1.3. Quan niệm về năng lực nói chung ........................................................ 29
1.1.4. Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh. .......................................... 35
1.1.5. Ý nghĩa của việc sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận
dụng kiến thức trong dạy học lịch sử .............................................................. 38
1.2. Thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bài tập nói chung và bài tập theo
hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch
sử ở trường THPT hiện nay ........................................................................... 41
1.2.1. Đối với giáo viên. .................................................................................. 43
1.2.2. Đối với học sinh. .................................................................................. 45
1.3.Tiểu kết chương 1. .................................................................................... 47
CHƢƠNG II: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƢỚNG

2.5. Tiểu kết chương 2. ................................................................................... 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 98
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 101
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 107

v


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Kết quả tổng hợp ý kiến thăm dò của giáo viên về việc sử dụng bài tập
trong dạy học lịch sử ở trường THPT...................................................................42
Bảng 1.2. Kết quả tổng hợp ý kiến học sinh về việc sử dụng bài tập lịch sử ở trường
THPT...........................................................................................................................................44

vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Kết quả điểm bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng.................................................................................................................... 95

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong xã hội hiện đại khi khoa học - công nghệ không ngừng phát triển với
tốc độ mau lẹ thì nền giáo dục cũng có nhiều thay đổi và đòi hỏi mới.

chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành
năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ
nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải
quyết vấn đề
Trong các trường phổ thông hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học đã
và đang được tiến hành song kết quả đạt được vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn giáo
viên vẫn còn duy trì lối đọc chép, học sinh vẫn thụ động trong việc tiếp thu kiến
thức.Tình trạng này diễn ra ở hầu hết các môn học trong đó có môn Lịch sử.
Môn Lịch sử trong trường phổ thông không chỉ trang bị cho các em học sinh
vốn kiến thức lịch sử của dân tộc và tìm hiểu lịch sử thế giới mà còn góp phần to
lớn trong việc phát triển các năng lực, xây dựng niềm tin, lòng tự tôn dân tộc, giáo
dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách và bản lĩnh con người
Việt Nam.Tuy nhiên dạy và học môn Lịch sử trong các trường phổ thông hiện nay
đang là một vấn đề nóng của ngành giáo dục. Mấy năm gần đây thực trạng dạy và
học lịch sử trong trường phổ thông đã gây ra sự bức xúc, nỗi lo âu của xã hội. Điều
này không chỉ được phản ánh qua điểm số các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông và tuyển
sinh vào đại học, cao đẳng mà còn qua kết quả điều tra xã hội học, qua các sân chơi
truyền hình và qua dư luận xã hội.
Hạn chế lớn nhất của giáo dục ở nước ta hiện nay là đại bộ phận học sinh
không thích học môn sử, coi như môn học của các sự kiện, năm tháng, môn học của
trí nhớ, khô khan, nhàm chán. Các đề kiểm tra thì chủ yếu vẫn thiên về kiể m tra
kiế n thức mà chưa đề câ ̣p tới viê ̣c rèn ki ̃ năng và thái đô ̣ . Nội dung kiểm tra, đánh
giá thiên về việc tái hiện, ghi nhớ kiến thức của học sinh chỉ ở mức độ nhận biết,
chưa đánh giá được khả năng thông hiểu và vận dụng…
Để khắc phục tình trạng trên đòi hỏi bộ môn lịch sử phải có sự đổi mới toàn
diện, đồng bộ từ nội dung, chương trình,phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
giá…Trong việc đổi mới phương pháp dạy học,việc thiết kế và sử dụng bài tập lịch
4





định phương pháp sử dụng bài tập là phương pháp tốt nhất đem lại sự phát triển tư
duy cho học sinh.
Tiến sĩ giáo dục Liên Xô I.F.Kharlamop trong cuốn “Phát huy tính tích cực
học tập của học sinh như thế nào”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1979, đã nhấn mạnh
“Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan và bài tập có hiệu quả
to lớn trong việc dạy học… Nó còn góp phần rèn luyện tư duy, phân tích tập cho
các em nhìn thấy bản chất của các đối tượng và hiện tượng ẩn sau các hình thức và
biểu hiện bề ngoài, kích thích tính ham hiểu biết của các em”.
I.Ia.Lecne với “Phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử”, NXB Giáo
dục, Hà Nội, 1982 đã chỉ ra rằng dạy học có sử dụng bài tập thích hợp sẽ là cơ sở để
diễn ra sự tái hiện tri thức và phương pháp hoạt động.
F.K.Kôrovkin khi nghiên cứu về “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường
phổ thông” cũng khẳng định vai trò quan trọng của bài tập. Bài tập là phương tiện
cơ bản để củng cố kiến thức lịch sử cho học sinh sau mỗi bài học.
Trong cuốn “Các phương pháp sư phạm”, NXB Thế Giới, Hà Nội, 1999,
GuyPalmade đã nhấn mạnh việc dạy học có sử dụng bài tập hợp lí sẽ tạo ra trong óc trẻ
một biểu tượng bền vững. Đặc điểm của phương pháp này là cung cấp cho học sinh,
trong phạm vi có thể những dữ kiện quan trọng nhất, cần khắc sâu, ghi nhớ.
Cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả’’ (năm 2011) của tác giả
Robert.J.Marzano-Debra J.Pikering-Jane E.Pollock, người dịch Nguyễn Hồng Vân,
gồm 13 chương được đưa ra với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của học
sinh. Trong đó nhân tố quan trọng là giáo viên cần có tầm nhìn trong việc lựa chọn, áp
dụng PPDH thích hợp và tác giả đặc biệt coi trọng phương pháp tạo và kiểm định các
giả thuyết đề ra những giải pháp khác nhau nhằm giúp học sinh phát triển năng lực giải
quyết vấn đề trong thực tiễn.
Cuốn “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” (năm 2011) của
Jame.H.Strong, người dịch Lê Văn Canh, đề cao vai trò của người GV và cần chú
trọng HS giỏi và yếu kém. Tác giả nhấn mạnh đến các PPDH, kĩ thuật dạy học để phát

Cùng với nguồn tài liệu nước ngoài vô cùng phong phú, ở trong nước việc
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh đã và đang
được nghiên cứu rất nhiều trong những năm gần đây.
7


Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã
hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố
cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực
của người học”, “Đổi mới hình thức thi, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết
quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học, kết hợp đánh giá cả quá trình
với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục
phát triển”
Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Trong giáo trình “Giáo dục học” tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987, Hà
Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đã nhấn mạnh vai trò của việc sử dụng bài tập. Tác giả cho
rằng các bài tập lịch sử nếu được sử dụng khéo léo sẽ tạo điều kiện cho học sinh dễ
hiểu, nhớ lâu, giảm độ mệt nhọc, phát triển năng lực chú ý, óc quan sát tò mò, tạo
điều kiện cho học sinh liên hệ học tập với đời sống, sản xuất.

dành hẳn một chương nói về vấn đề bài tập trong dạy học và khẳng định rằng “ Bài
tập là một yếu tố rất quan trọng của quá trình dạy học. Trong thực tế một bài giảng,
một giờ lên lớp có hiệu quả, có thỏa mãn yêu cầu nâng cao tính tích cực, sáng tạo
của học sinh hay không đều lệ thuộc vào hệ thống bài tập có lí thú, có được biên
soạn tốt không” [56, tr 223].
Cuốn tài liệu tập huấn “ Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
định hướng phát triển năng lực học sinh- môn lịch sử cấp trung học cơ sở”, năm
9


2014, của Vụ giáo dục trung học cũng đã đề cập đến các năng lực chung, năng lực
chuyên biệt môn Lịch sử cần phát triển cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy
học lịch sử nói riêng. Đặc biệt cuốn sách cũng đã đưa ra định hướng xây dựng câu
hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh.
Cuốn sách “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học phổ
thông” ( 2014) của Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú ở chương 4 khi trình bày về
hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử với nhóm phương pháp nhận thức lịch
sử đã đề cập đến phương pháp sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học lịch sử. Tác
giả rất quan tâm đến bài tập nhận thức và cho rằng “ Bài tập nhận thức là loại bài
tập mà học sinh phải độc lập giải quyết nhằm đi đến hiểu biết mới bằng những
phương thức đã biết hoặc tạo ra những phương thức giải quyết mới mà trước đó học
sinh chưa biết. Bài tập nhận thức nhằm rèn luyện năng lực độc lập tích cực nhận
thức trong việc giải quyết vấn đề và nâng cao trình độ tư duy cho học sinh”
[17, tr. 96].
Đặc biệt cuốn “ Lí luận dạy học hiện đại” của Bernd Meier – Nguyễn Văn
Cường đã dành cả chương 9 viết về bài tập định hướng năng lực. Theo tác giả
“ định hướng năng lực là văn hóa bài tập mới” [61, tr. 207], chỉ ra những khiếm
khuyết của văn hóa bài tập truyền thống, ưu điểm của bài tập định hướng năng lực.
Cũng theo tác giả “ Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học
sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên và các nhà

lực vận dụng kiến thức cho học sinh, nhất là phần lịch sử Việt Nam từ 1930 đến
1954, lớp 12 trường THPT. Đó là lí do để tôi quyết định lựa chọn và giải quyết vấn
đề này trong luận văn.
3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là quá trình thiết kế và sử dụng bài tập
để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong quá trình dạy lịch sử ở
trường THPT.
3.2. Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện, thời gian, tài liệu và trình độ bản thân còn hạn chế nên luận
văn chỉ đề ra việc thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng
11


kiến thức cho học sinh lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954,
tìm hiểu thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm trong giờ học nội khóa tại
một số trường THPT trên địa bàn Hà Đông-Hà Nội.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1. Mục đích:
Thông qua việc nghiên cứu đề tài chúng tôi muốn:
Khẳng định vai trò của bài tập trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến
thức trong dạy học lịch sử nói chung và lịch sử VN từ năm 1930 đến 1954 nói
riêng.
Đánh giá thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT đặc biệt là vấn đề sử
dụng bài tập để phát triển năng lực học sinh.
Đi sâu tìm hiểu nội dung kiến thức từ đó đề xuất một số biện pháp để thiết
kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học
lịch sử Việt Nam từ 1930-1954, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch
sử ở trường THPT hiện nay.
4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.

và sử dụng các dạng bài tập lịch sử để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho
học sinh lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954. Tiến hành thực
nghiệm ở một trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông - Hà Nội. Đối chiếu lí luận
để rút ra những kết luận khoa học và xác định tính khả thi của đề tài.
6. Giả thuyết khoa học
Sử dụng bài tập sẽ tăng cường phát triển các năng lực vận dụng kiến thức
cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954, lịch sử
lớp 12 (chương trình chuẩn), góp phần nâng cao hiệu quả bài dạy.
7. Đóng góp của luận văn.
Thực hiện đề tài này chúng tôi mong muốn có được những đóng góp sau đây:

13


Khẳng định vai trò của việc sử dụng bài tập trong việc phát triển năng lực
vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử nói chung và lịch sử Việt Nam từ 1930
đến năm 1954 nói riêng.
Đánh giá đúng thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT đặc biệt là vấn đề
sử dụng bài tập để phát triển năng lực học sinh.
Đề xuất một số biện pháp thiết kế và sử dụng bài tập nhằm phát triển năng
lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954 ở trường
THPT.
8. Cấu trúc của đề tài.
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 2 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bài tập
theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch
sử ở trường phổ thông.
Chương 2: Thiết kế và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực vận
dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm
1954, trường THPT.Thực nghiệm sư phạm.

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Đằng lại có quan niệm về bài tập khác. Ông
cho rằng bài tập là một câu hỏi, một vấn đề, một tình huống được đưa ra giúp thầy

15


và trò hoạt động. Thầy gợi ý hướng dẫn, trò độc lập suy nghĩ, trao đổi, tranh luận để
tìm ra lời giải, kết quả. Bài tập có thể là một câu hỏi nhưng không có nghĩa câu hỏi
nào cũng là bài tập. Câu hỏi được gọi là bài tập chỉ khi câu hỏi chứa đựng nhưng
tình huống bắt học sinh phải tư duy độc lập sáng tạo để tìm ra lời giải đúng. Trong
quan điểm này cái mà nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Đằng chọn góc độ tiếp cận là
hướng tới phân biệt bài tập với câu hỏi và qua đó khẳng định mục tiêu của bài tập
chính là hướng học sinh tới tư duy độc lập, sáng tạo. Đây chính là một yêu cầu bắt
buộc đối với người dạy học khi xây dựng hệ thống bài tập cho học sinh. Xác định
mục tiêu của hoạt động luyện tập rồi mới xây dựng các bài tập cụ thể sẽ giúp người
dạy và cả người học đi đúng hướng, đạt hiệu quả dạy và học cao hơn.
Trần Quốc Tuấn trong luận án tiến sĩ Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường
THPT đã đưa ra một quan điểm riêng về bài tập như sau: bài tập là một hệ thống
thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong
quá trình dạy học, đòi hỏi người học có một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về
toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn với người giải tại thời điểm mà
bài tập được đưa ra. Quan niệm này nhắc nhở người dạy học về việc bài tập không
phải hướng tới việc nhắc lại máy móc, “học vẹt” kiến thức đã học mà còn hướng tới
rèn luyện những phẩm chất mới, những kiến thức, kĩ năng mới cho người học.
Từ các quan niệm về bài tập như vậy chúng ta có thể thống nhất lại ở một số
điểm sau:
1. Bài tập có vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học.
2. Bài tập gắn bó chặt chẽ với người giải nó
3. Bài tập hướng tới mục đích rèn luyện tư duy, khắc sâu kiến thức giúp
người đọc hoàn thành và củng cố mục tiêu học tập của mình.

khác có phần lý thuyết và cũng có phần thực hành, việc xây dựng hệ thống bài tập
trong môn lịch sử là một việc cần thiết và không thể thiếu. Bài tập lịch sử là khái
niệm chỉ một hệ thống thông tin xác đáng trong tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở
trường phổ thổng khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh trên
các lĩnh vực kiến thức, thái độ và kĩ năng.
Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn trong luận án tiến sĩ đã nêu ở trên chỉ ra những đặc
trưng cơ bản của bài tập lịch sử như sau:
17


Thứ nhất, bài tập lịch sử được xem là một hệ thống thông tin quy định nhiệm
vụ mà học sinh phải thực hiện hay là mục đích mà giáo viên và học sinh cần phải
hoàn thành trong dạy học lịch sử (bao gồm: kiến thức, tư tưởng, tình cảm, xúc cảm
và kỹ năng, kỹ xảo).
Thứ hai, bài tập lịch sử được tiến hành ở tất cả các khâu trong quá trình dạy
học: nghiên cứu kiến thức mới, củng cố khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng và
kiểm tra đánh giá kiến thức, xúc cảm tình cảm và kỹ năng – kĩ xảo.
Thứ ba, bài tập lịch sử đặc biệt là bài tập nhận thức tìm tòi là phương tiện
chính yếu, chủ đạo của dạy học nêu vấn đề, một kiểu cơ bản của phương pháp dạy
học nhằm phát huy năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh.
Thứ tư, bài tập lịch sử là phương tiện thúc đẩy nỗ lực của học sinh giúp các
em tiếp cận dần với phương pháp tự học, tự nghiên cứu
Như vậy bài tập lịch sử cũng như bài tập trong các môn học khác đều nhằm
giúp phát triển toàn diện năng lực học sinh, là một thước đo của kiểm tra đánh giá.
Xây dựng hệ thống bài tập cho môn học nhằm hoàn thành một mục tiêu dạy học là
một nhiệm vụ cần thiết và bắt buộc đối với người giáo viên. Đồng thời phải lưu ý
tới trình độ kiến thức đặc điểm của học sinh để xây dựng những bài tập phù hợp,
kích thích tư duy sáng tao, đôc lâp, tích cực của các em. Điều này lại càng được đặt
ra bức thiết hơn đối với môn lịch sử.Bài tập không phải chỉ là những câu hỏi mà nó
hướng tới việc phát triển tư duy, năng lực cho học sinh. Vì vậy bài tập có vai trò vô