PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NHƯ THANH

TRƯỜNG MẦM NON HẢI LONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
VĂN HÓA TRƯỜNG HỌC GẮN VỚI VIỆC CHỈ ĐẠO HIỆU
QUẢ CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY
TRẺ LÀM TRUNG TÂM” Ở TRƯỜNG MẦM NON HẢI
LONG, HUYỆN NHƯ THANH.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Hải Long - Như Thanh
Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Quản lý

NHƯ THANH NĂM 2018
0


MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU...........................................................................................................2
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI...................................................................................2
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU...........................................................................3
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU........................................................................3
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..................................................................3
5. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN……………………………………………….…….
II. NỘI DUNG......................................................................................................4
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN............................................................................................4
1.1. Khái niệm văn hóa nhà trường...................................................................4

phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người. Văn hóa là
trình độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu và
hình thức tổ chức đời sống, hành động của con người cũng như trong giá trị vật
chất, tinh thần mà do con người tạo ra. Văn hóa có chức năng tổ chức, điều chỉnh,
giao tiếp và chức năng giáo dục. Có nhiều định nghĩa về Văn hóa, nhưng theo tổ
chức unesco (2002) thì văn hóa được định nghĩa như sau:
+ “Văn hóa theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh
thần, vật chất, tri thức, tinh cảm, khắc hoạ lên bản sắc của một cộng đồng, gia đinh,
xã hội. văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà cả những lối sống,
những quyền cơ bản của con người, những truyền thống tín ngưỡng”.
+ Văn hóa hiểu theo nghĩa hẹp: “Văn hóa là một tổng thể những hệ thống
biểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và giao tiếp trong một cộng đồng
khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng. Văn hóa bao gồm hệ thống những giá trị
để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo
đức, đúng hay sai…) theo cộng đồng ấy.
Văn hoá nhà trường được cấu thành chủ yếu thường ở dạng tiềm ẩn trong
nhận thức và tình cảm của thầy, trò, nhân dân và phụ huynh... tất cả tạo thành
cấp độ vô hình của văn hoá nhà trường khó nhận ra ngay. Chính hành động của
thầy và trò trong hoạt động thực tiễn dạy và học đã biến các thành tố vô hình
nói trên thành các biểu tượng và tạo nên cấp độ hữu hình của văn hoá nhà
trường. Nhìn từ phía khách quan người ta dễ nhận ra cấp độ hữu hình của văn
hoá nhà trường, nhưng đó chưa phải là toàn bộ của văn hoá nhà trường mà đó
chỉ là biểu hiện bên ngoài của văn hoá nhà trường, biểu tượng về chuẩn mực
trong văn hoá nhà trường mà chúng ta thường thấy khi đến thăm một nhà
trường, chính là cấp độ hữu hình của văn hoá nhà trường như: Cảnh quan sư
phạm, trang phục của thầy, trò, quan hệ giao tiếp trong nhà trường, giao tiếp với
khách, lễ nghi khai giảng, kỷ niệm ngày thành lập trường, ngày nhà giáo việt
nam, nề nếp gặp mặt và tặng quà cho cựu giáo chức... Muốn nhận diện đúng
trình độ của văn hoá nhà trường thì phải có cách nhìn, cách đánh giá toàn diện,
căn cứ vào cả 2 cấp độ hữu hình và vô hình.

Hiện nay cùng với sự phát triển chung của xã hội, các nhà trường đã có sự
quan tâm đầu tư về mọi mặt, vấn đề văn hoá nhà trường được coi trọng. Tuy
nhiên trong thực tế vẫn còn một số nhà trường chưa thật sự được coi trọng như:
thiếu sự dân chủ, thiếu sự động viên khuyến khích, thiếu sự hợp tác, chia sẻ,
học hỏi lẫn nhau, cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp chưa được quan
tâm, không có quy hoạch tổng thể, mất vệ sinh ...
Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn trăn trở là làm thế nào để
nhà trường phát triển một cách bền vững, trẻ có một môi trường học tập tốt
nhất. Sau 1 năm tâm huyết với trăn trở trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số
biện pháp nâng cao chất lượng Văn hóa trường học gắn với việc chỉ đạo
hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở
trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh.
Đây là một thông điệp giúp cho toàn thể cộng đồng quan tâm đến vấn đề
Văn hoá nhà trường và cùng nhau thực hiện xây dựng Văn hoá ở các trường học
nói chung và Văn hoá trường mầm non nói riêng một cách hiệu quả.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng xây dựng Văn hóa trong trường Mầm non.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu vấn đề về Văn hóa trong trường mầm non Hải Long - Như Thanh
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp Quan sát, khảo sát.
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
- Phương pháp thu thập minh chứng, tham khảo tài liệu.
3


5. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
+ Tên đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng Văn hóa trường học


II. NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Khái niệm văn hóa nhà trường.
Văn hoá nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và
truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các
thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình
thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm.
Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của
một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục
tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý... Thể hiện
thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử... được xem
là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.
1.2. Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường với chất lượng giáo dục
a. Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào.
Có không ít người đã khẳng định: Nó quyết định tồn tại của một tổ chức.
Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn nhất của văn hoá. Nó càng có ý nghĩa và
tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất
đặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào. Điều này được xác định
dựa trên những căn cứ sau:
+ Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại;
+ Nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và
sáng tạo văn hoá cho tương lai;
+ Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học)
cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức văn
hoá, dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện cho
mỗi vùng, miền, địa phương.
b. Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc:
- Văn hoá nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản
chất công việc mình làm;

kiểm soát và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức, rõ ràng là,
văn hóa tổ chức đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở
đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường
học. Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các
bước phát triển tốt hơn.
Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân
bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống
do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên.
Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ
chức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên
hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn. [6].
2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
2.1. Thuận lợi:
- Trường mầm non Hải Long có đủ cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý theo
quy định. Có Hội đồng trường theo Điều lệ trường mầm non.
- Luôn nhận được sự quan tâm tạo điều kiện của chính quyền địa phương,
sự chỉ đạo của phòng giáo dục đào tạo.
- Nhà trường xây dựng quy chế dân chủ, kế hoạch kiểm tra nội bộ trường
học, kế hoạch tổ chức các ngày hội ngày lễ kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm...
và được triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên.
- Ban giám hiệu nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo việc tạo cảnh quan
môi trường giáo dục cho trẻ đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên.
- 100% cố cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn.
- Chất lượng mũi nhọn tương đối tốt, 100% học sinh được tổ chức ăn
bán trú tại trường. Ban đại diện hội cha mẹ học sinh hoạt động hiệu quả.
2.2. Khó khăn.
- Công tác kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn chưa thực hiện đúng
kế hoạch.
- Việc tổ chức kỷ niệm các ngày lễ, ngày hội tại trường hiệu quả chưa cao
- Việc tạo các góc mở ở một vài nhóm lớp chưa được giáo viên quan tâm.

x
các cuộc vận động, các phong trào thi đua.
12
3 Xây dựng môi trường trong, ngoài lớp học
x
12
4 Xây dựng môi trường vật chất
x
5 Xây dựng môi trường xã hội
x
12
6 Công tác tuyên truyền, XHHGD
x
Qua kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, các nội dung khảo sát đạt từ khá
trở lên, tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2, thì
kết quả khảo sát ở một vài nội dung cần đạt kết quả cao hơn.
3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG:
* Xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
* Chỉ đạo triển khai, thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết, các
phong trào thi đua và các cuộc vận động.
* Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.
* Công tác tham mưu.
* Công tác xã hội hóa giáo dục.
* CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
* Biện pháp 1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
1.1. Căn cứ xây dựng kế hoạch.
- Nhiệm vụ trọng tâm của ngành học.
- Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng
lần thứ 8, khoá XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

quyết định dạy và học;
- Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận
sự thành công của mỗi người;
- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới;
- Sáng tạo và đổi mới;
- Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy
và học; Giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt
động của nhà trường. Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm;
- Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;
- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm;
- Chia sẻ tầm nhìn;
- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi
kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục.
+ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần:
- Phong phú các góc/ các khu vực hoạt động trong và ngoài lớp. Bố trí,
sắp xếp khoa học và được xây dựng theo hướng mở, thuận lợi cho trẻ tham gia
trải nghiệm.
- Có nhiều học liệu cho trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau.
Chú trọng chỉ đạo sử dụng nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương.
- 100% số trẻ đến trường có cơ hội lựa chọn học liệu và tham gia hoạt
động để trẻ có thể: Chủ động, Vui chơi, Tìm tòi, khám phá, Trải nghiệm, Sáng
tạo, Hợp tác với bạn bè, Trò chuyện và chia sẻ ý kiến.
* Biện pháp 2. Chỉ đạo triển khai, thực hiện nghiêm túc các chỉ thị,
nghị quyết, các phong trào thi đua và các cuộc vận động.
2.1. Chỉ đạo, triển khai Chỉ thị, nghị quyết, các cuộc vận động và các
phong trào thi đua… của Trung ương, của tỉnh, của ngành, của địa phương
về thực hiện nhiệm vụ năm học, nhất là Thông tư 28/2016/TT- BGD-ĐT và
chuyên đề Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
- Để triển khai thực hiện hiệu quả nhiệm vụ năm học. Bản thân đã tổ chức
triển khai các chỉ thị, nghị quyết của trung ương, của tỉnh, của địa phương, đặc biệt

- Tuyên truyền về những nội dung gì?
- Cần tuyên truyền đến những đối tượng nào?
- Đối tượng làm nồng cốt công tác tuyên truyền là ai?
- Hình thức tuyên truyền nào đạt hiệu quả?
Một là. Trước hết là Ban giám hiệu nhà trường, tiếp thu các văn bản chỉ
thị; hiểu sâu sắc ý nghĩa, mục tiêu, nội dung hệ thống văn bản... Xác định đúng
trách nhiệm của người quản lý. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ chức thực hiện
công tác tuyên truyền; trực tiếp làm công tác tham mưu, tuyên truyền đến các
cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương; phối hợp với các ban ngành đoàn
thể về thực hiện kế hoạch của nhà trường.
Cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường là đối tượng chính trong lực lượng
làm công tác tuyên truyền, là lực lượng trực tiếp lĩnh hội cũng như thực hiện
các nội dung kế hoạch. Có nhiệm vụ tuyên truyền trực tiếp đến các bậc phụ
huynh học sinh.
Hai là. Tôi xác định, nội dung tuyên truyền là tuyên truyền chỉ thị số
28/2016 của Bộ GD- ĐT, xác định rõ vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên trong
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,. Cụ thể hoá ý nghĩa, mục
tiêu chỉ thị, văn bản hướng dẫn, kế hoạch thực hiện, đến rộng rãi các thành phần
trong cộng đồng. triển khai quán triệt đến cán bộ giáo viên, nhân viên nhà
9


trường. Tham mưu với lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành
đoàn thể về tính hiệu lực pháp lý cũng như nội dung yêu cầu cụ thể của các hệ
thống văn bản, các cuộc vận động, với mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp
của các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng chăm lo cho giáo dục mầm
non tại địa phương.
Các nội dung tuyên truyền lựa chọn và cụ thể hoá hợp với tất cả các lực
lượng cần được hiểu rõ và có trách nhiệm tham gia thực hiện.
Ví du: Giáo viên xác định cần phải thực hiện nội dung chăm sóc, nuôi

giáo viên vận động phụ huynh đóng góp kinh phí, trí tuệ cho xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực.
- Đối với các lực lượng là các cá nhân, tổ chức hảo tâm; quản lý nhà
trường cần báo cáo phối hợp sự hỗ trợ của lãnh đạo địa phương, cùng gặp gỡ
trao đổi trực tiếp, đề xuất mong muốn của nhà trường. Hoặc dùng biện pháp tác
động của lãnh đạo để đề xuất mong muốn được giúp đỡ của nhà trường đối với
tổ chức cá nhân hảo tâm, trong mối quan hệ làm việc trên địa bàn.
10


- Đối với các cháu học sinh, là đối tượng chủ thể giáo viên cần giúp trẻ
hiểu được các nội dung phù hợp với nhận thức của trẻ, như: giáo dục trẻ cần
phải nhận thức biết thân thiện với bạn bè, cô giáo là người yêu thương trẻ, trẻ
phải biết yêu quý cô, lễ phép với người lớn, tích cực hoạt động, học tập.
- Để công tác tuyên truyền đạt hiệu quả cũng cần phải có kế hoạch thực
hiện công tác tuyên truyền xuyên suốt trong cả quá trình. Quản lý nhà trường
phải theo dõi chỉ đạo thực hiện nghiêm túc. Có đánh giá rút kinh nghiệm kết quả
công tác tuyên truyền, để đề ra mục tiêu giải pháp phù hợp cho giai đoạn tiếp
theo. Cần chú trọng các vấn đề tuyên truyền vận động phụ huynh tham gia, luôn
phải là các hoạt động mang lại quyền lợi dành cho trẻ.
* Biện pháp 3. Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp
theo quan điểm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
4.1. Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong lớp học.
Thực tế giáo viên các lớp đã nắm vững yêu cầu về xây dựng môi trường
giáo dục trong lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Vì vậy yêu cầu đặt
ra đối với môi trường trong lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là:
- Khoảng không gian thường xuyên bị giới hạn nhưng giúp trẻ tập trung hơn.
- Việc học thường xuyên xẩy ra một cách khoa học hơn, hệ thống hơn.
- Thường bao gồm các trò chơi xây dựng, lắp ghép cũng như hoạt động
tạo hình hay các hoạt động phát triển vận động tinh

giá để đồ.
+ Chỉ đạo thiết kế các góc cần chú ý:
- Sắp xếp: Những hoạt động tương đồng bố trí gần nhau ( Hoạt động tính,
xa hoạt động động)
- Giới hạn không gian: Chiếu, giá, đồ dùng…
+ Mục tiêu 100% nhóm lớp có môi trường trong các lớp học được thiết kế
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
+ Chỉ đạo giáo viên chú trọng việc sưu tầm các nguyên vật liệu phế thải,
các nguyên liệu liệu sắn có địa phương đưa vào các góc chơi cho trẻ thường
xuyên được trải nghiệm, rèn luyện các kỹ năng. Giáo viên hướng dẫn cho trẻ
được làm đồ dùng đồ chơi phục vụ chính hoạt động chơi đối với học sinh mẫu
giáo nhỡ, mẫu giáo lớn; cùng cô xây dựng môi trường từ cá hoạt động trải
nghiệm khám phá.
Ví dụ 1: Bằng việc sử dụng một số hột hạt như: Hạt hướng dương, hạt lúa,
hạt ngô, sỏi…Trẻ dùng để xếp các chữ cái trong giờ chữ cái Phát huy được tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của các bé. Nhằm giúp các bé nhớ lâu, khắc sâu về
những chữ cái mà các bé đã được học một cách hiệu quả.
12


Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Cô giáo là người định hướng, các bé
là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động. Cô cùng các bé sắp xếp,
xây dựng các góc chơi phù hợp giúp các bé chủ đông giao lưu, trao đổi cùng
nhau tạo ra nhiều sản phẩm đẹp.
Ví dụ 2: Ở góc nghệ thuật tận dụng từ các nguyên vật liệu thiên nhiên
phế thải như: Chai nhựa, ống sữa, ống tre, lá dừa... trẻ dùng làm thành những
bông hoa- cái làn- chong chóng, đồng hồ, que tính... Đặc biệt cô giúp trẻ biết tận
dụng một nguyên vật liệu để làm thành nhiều sản phẩm khác nhau.

Hình ảnh góc nghệ thuật ở lớp MG 5 tuổi C

- Khu vực tuyên truyền: Được bố trí ở hành lang của các nhóm, lớp giáo
viên đã xây dựng một số bảng biểu như: Nội quy lớp học, bảng theo dỗi trẻ hàng
ngày, bảng tuyền truyền…Đây là một trong những hình thức tuyên truyền giúp
phụ huynh hiểu về hoạt động hàng ngày của các bé để cùng giáo viên có biện
pháp CSGD các bé đạt hiệu quả tốt nhất
- Khu vực vận đông tinh: Tận dụng tối đa diện tích phía chân cầu thang,
giáo viên đã tạo cho các bé một không gian để đồ dùng và vận động tinh, được
giáo viên trang trí thật xinh xắn đáng yêu. Tạo sự hấp dẫn, hứng thú khi các bé
tham gia hoạt động.
- Khu vực tạo hình ngoài trời, chơi với cát, nước: Dưới gốc cây bằng việc
sử dụng các vật liệu thiên nhiên cô giáo cùng các bé sử dụng cát, sỏi, lá cây, …
để vẽ, xếp hoa, lá, quả, trẻ chơi trải nghiệm với nước như: Chơi vật chìm nổi,
chơi các trò chơi dân gian với sỏi như: Chơi Ô ăn quan, chúc chọi, đồng thời
cũng là nơi vẽ sáng tạo của trẻ rất hiệu quả.

Hình ảnh góc thư viện ngoài trời của bé
14


- Góc thư viện: Cũng dưới gốc cây là một thư viện xinh xắn, nơi đây các
bé được nghe cô đọc những câu chuyện cổ tích, những bài thơ hay và cũng là
nơi các bé được tự do xem tranh, ảnh và khám phá những chữ cái một cách hiệu
quả trong những giờ hoạt động ngoài trời.
- Khu vực âm nhạc ngoài trời: Tận dụng một khoảng trống nhỏ trên sân
trường giáo viên đã tạo ra một góc hoạt động âm nhạc ngoài trời cho các bé với
các dụng cụ âm nhạc tự tạo như: Xoong, nồi cũ, hộp bánh, ống tre, chai, hộp...
khi tham gia hoạt động này trẻ đã thể hiện khả năng âm nhạc một cách hứng thú.
đồng thời Nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của các bé.

Cô và bé đang hoạt động tại góc âm nhạc ngoài trời

lam, thắng cảnh, những di tích văn hóa của miền đất Như Thanh như: Phủ na,
bến en, lò cao kháng chiến…. Đồng thời tạo không gian riêng cung cấp đến trẻ
những phong tục tập quán của người miền núi trong dịp tổ chức lễ hội như:
Đánh chiêng, khua luống, cầu may và Ném còn, đánh mảng, múa sạp là những
trò chơi được người Miền núi thường tổ chức vào các dịp lễ hội. Trò chơi này
mang đậm nét văn hóa đặc trưng của người miền núi. Để giúp các bé hiểu được
bản sắc của người miền núi nói chung; Người Mường, người Thái nói riêng.
Nhà trường đã thường xuyên tổ chức cho các bé được trải nghiệm các trò chơi
này. Nhằm giữ gìn và phát huy nét đẹp văn hóa của quê hương.

Hình ảnh nhà sàn tại trường
* Biện pháp 4. Công tác tham mưu.
Công tác tham mưu là một trong những vấn đề rất quan trọng, vì vậy sau
khi khảo sát thực tế bản thân đã có nhiều biện pháp tham mưu với cấp ủy Đảng,
chính quyền địa phương trong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục như:
có chính sách hỗ trợ lương cho nhân viên nuôi dưỡng, chỉ đạo, phối hợp các
thôn thực hiện công tác điều tra phổ cập, huy động trẻ trong độ tuổi ra lớp, ăn
16


bán trú tại trường. Nhờ có sự chỉ đạo quyết liệt mà trong năm qua số trẻ ra lớp,
ăn bán trú tại trường được ổn định, nhận thức của các bậc phụ huynh được nâng
lê rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.
- Xây dựng kế hoạch tham mưu với địa phương xây dựng các cơ chế,
chính sách, các giải pháp để khắc phục những khó khăn và tạo điều kiện thuận lợi
để phát triển sự nghiệp giáo trên đại bàn xã.
- Tham mưu với đại phương cấp trích lục đất với tổng diện tích 5045m 2
đảm bảo diện tích để sử dụng lâu dài.
- Tiếp tục tham mưu xây dựng, hoàn thiện các hạng mục còn thiếu hướng
tới trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.

là chủ trương đa dạng hoá nguồn lực cho giáo dục mầm non: đó là nguồn lực vật
lực và tài lực.
Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với hội phụ huynh nhà trường xây
dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, phù hợp với đặc điểm, các hoạt động của nhà
trường trong năm học. Hội phụ huynh nhà trường có văn bản qui chế hoạt động
17


cụ thể các nội dung thu, chi, tham gia giám sát các hoạt động chăm sóc - nuôi
dạy trẻ, phối kết hợp với lớp nhà trường tổ chức ngày Lễ … cho trẻ, kế hoạch tài
chính trong một năm học,
Quản lý chặt chẻ các nguồn lực cơ sở vật chất là khâu quan trọng nhằm
đảm bảo sử dụng hiệu quả cao, tiết kiệm kinh phí cho nhà nước và của phụ
huynh. Các nguồn kinh phí phải sử dụng có hiệu quả, các trang thiết bị đã có
hoặc không cần thiết thì có biện pháp chấn chỉnh kịp thời, không để tình trạng
huy động tràn lan …
Công tác xã hội hoá giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói
riêng là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta trong chiến dịch xây dựng đất
nước.Với trường mầm non Hải Long trong năm qua công tác xã hội hoá đã đạt
được kết quả đáng kể. Giúp cho phụ huynh nhận thức được vị trí, vai trò của
giáo dục mầm non chính là giai đoạn đầu tiên hết sức quan trọng để tạo nguồn
lực con người. Xây dựng, huy động và tổ chức các chi hội phụ huynh các lớp
cộng đồng trách nhiệm đối với việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh,
đó là sự kết hợp giữa nhà trường với gia đình để giúp trẻ phát triển, đó là việc
giúp các gia đình có những kiến thức cần thiết để chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo
dục trẻ tại gia đình.
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN.
TT

Nội dung khảo sát


x

12
12
12
12

x
x
x

Sau khi áp dụng một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng Văn hóa
tại trường mầm non Hải Long cho thấy: Kết quả đem lại rất tốt thể hiện cụ thể:
* Đối với trẻ:
- 100% nhóm, lớp có môi trường trong, ngoài lớp đảm bảo yêu cầu theo
quy định, môi trường được xây dựng theo hướng mở, tận dụng tối đa diện tích sử
dụng, tạo môi trường, cơ hội thuận lợi nhất để giúp trẻ hứng thú tích cực tham gia
hoạt động và được tham gia trải nghiệm hiệu quả hơn, tạo cho trẻ bầu không khí
tươi vui thoải mái, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào mọi hoạt động một
cách tích cực hơn, cơ bản đáp ứng được mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm.
- Chất lượng chăm sóc, giáo dục của trẻ tăng cao.
- Giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng xuống dưới 7%
* Đối với giáo viên:
18


- 100% số cán bộ, giáo viên, nhân viên có tư tưởng chính trị vững vàng,
yêu nghề, mến trẻ, năng động, luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- 100% số giáo viên có kỹ năng sư phạm, kỹ năng giao tiếp tốt, linh

- Được sự ủng hộ nhiệt tình và tạo mọi điều kiện của hội cha mẹ học
sinh trong việc huy động các nguồn lực cho giáo dục mầm non tại địa phương .
Tạo được mối thân thiện giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng, mối thân
thiện giữa con người và môi trường, mối thân thiện giữa cô và trẻ.
- Thu hút được sự quan tâm của các bậc phụ huynh trong việc đưa trẻ
đến trường. Tỷ lệ huy động số trẻ ra lớp ngày càng nhiều, trong 2 năm gần đây
nhà trường đã huy động được tối đa số trẻ ra lớp. Đạt từ 93-98%. Tỷ lệ học sinh
bán trú: đạt: 100% .
- Về chất lượng giáo dục tỷ lệ học sinh khá giỏi đạt từ 70 - 76% .
- 100% trẻ 5 tuổi đạt yêu cầu theo sự phát triển của bô chuẩn và có sự
chuẩn bị tâm thế cho trẻ bước vào lớp 1
- Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm dưới 7%.
19


- Đạt giải Nhất hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” cấp Huyện, đạt giả Ba hội thi “ Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm” cấp Tỉnh.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận:
Để xây dựng Văn hóa nhà trường gắn với việc chỉ đạo thực hiện chuyên
đề “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” đạt hiệu quả, chúng ta phải tổ
chức, triển khai thực hiện nhiều việc, bằng nhiều cách. Phải bắt đầu từ, lãnh đạo
nhà trường có chủ trương, kế hoạch triển khai, kiểm tra, nhắc nhở, đánh giá; đó
là điều kiện tiên quyết. Đội ngũ nhà giáo phải và học đều phải chú trọng đến
hình thành và phát triển nhân cách văn hóa. Để xây dựng văn hóa trường học
trong các nhà trường, có thể triển khai các giải pháp cụ thể sau: Mỗi trường học
phải có hệ giá trị làm chuẩn mực để lấy đó làm mục tiêu phấn đấu, là thước đo
thành quả của trường
Mỗi cấp học, bậc học có yêu cầu, nội dung, biện pháp đặc thù. Một biện pháp

2. Tài liệu chuyên đề: Xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường
mầm non.
3. Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI.
4. Nghị quyết TW5 (khoá VIII) của Đảng về “Xây dựng và phát triển nền văn
hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc văn hoá dân tộc”
5. Tạp chí giáo dục mầm non.
6. Tham khảo một số tài liệu trên mạng internet
7. Thông tư số 28/2016/TT- BGD-ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016.
8. Chuyên đề Lấy trẻ làm trung tâm
9. Chuyên đề: Xây dựng văn hóa nhà trường (PGSTS Nguyễn Thị Hường)

21