MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

Trang

1

MỞ ĐẦU

1

1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2


2

Biện pháp 2: Tạo môi trường chữ viết phong phú, đa dạng
và hấp dẫn.
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động LQVCC theo phương
pháp giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm”
Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng làm quen với chữ viết
thông qua các hoạt động học khác và mọi lúc mọi nơi.

2

5
7
9

Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ
LQVCC.

13

Biện pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh trong việc
LQVCC cho trẻ.

16

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

18


mỗi người con đất Việt khi được nói và viết tiếng việt. Nói về chữ viết ông cha
ta đã có câu: “Nét chữ là nét người”. Chính vì vậy mà có những nét chữ thể
hiện tính cách con người cẩn thận, ngay ngắn; có những nét chữ thể hiện con
người phóng khoáng tài hoa, nhưng cũng có những nét chữ thể hiện cẩu thả
không cẩn thận,.....
Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầm non là làm cho
trẻ sử dụng được một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày.
Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc,
để giao lưu với mọi người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi
dưỡng tâm hồn. Mặt khác, thông qua hoạt động làm quen chữ viết, còn phát
triển ở trẻ khả năng quan sát, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa
và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.{1}
Mặt khác, mục tiêu của giáo dục Mầm Non là nuôi dưỡng, chăm sóc và
giáo dục trẻ phát triển toàn diện theo 5 lĩnh vực. Trong đó hoạt động “Làm quen
với chữ cái” là một trong những hoạt động đóng vai trò hết sức quan trọng.
Chuẩn bị cho trẻ học chữ ở lớp Một, tạo sự chuyển tiếp giữa bậc học mầm non
và tiểu học một cách khoa học và hợp lí là nhiệm vụ không thể thiếu trong công
tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non. Ngoài việc chuẩn bị thể lực,
tâm thế, một số thói quen học tập… cho trẻ, chúng ta còn cần các hoạt động cho
trẻ làm quen với chữ viết. Cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi làm quen với chữ viết là
chuẩn bị các kỹ năng tiền biết đọc, biết viết cho trẻ. Đây chính là một trong các
lĩnh vực chuyên biệt cần phải chuẩn bị cho trẻ trước khi trẻ bước vào lớp
Một{1}. Giáo dục Mầm Non của chúng ta đã có những đổi mới, những chuyển
biến mới trong việc nuôi dạy trẻ. Cùng với sự đổi mới của giáo dục Mầm Non
nói chung, hoạt động làm quen chữ viết cũng đã đổi mới đáng kể.
Là giáo viên mầm non nhiệm vụ đầu tiên và quan trọng nhất là giúp trẻ
nắm được cấu tạo, phát âm chuẩn ngữ âm Tiếng Việt. Bởi không chỉ dạy trẻ
nhận mặt chữ và phát âm từng chữ cái riêng lẻ (a, b, c...) trong 29 chữ cái mà
còn dạy chữ cái cho trẻ trong các từ, câu gần gũi mà trẻ hay nhìn thấy xung
quanh như : bài thơ, câu chuyện, tên truyện tranh, tên trẻ, tên nhân vật, đồ vật

nhân cách con người cho trẻ. Chính vì vậy ngành giáo dục nói chung và bậc học
mầm non nói riêng tiếp tục đẩy mạnh và không ngừng đổi mới, nâng cao công
tác giảng dạy để tiến dần đến việc hoàn thiện một giáo trình cơ bản mang tính
giáo dục cao, có hiệu quả nhất, để giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện
nhân cách con người mới.
Đối với trẻ mẫu giáo có rất nhiều các hoạt động như học tập, vui chơi, lao
động….. Song một trong những hoạt động không thể thiếu được với trẻ đó là
phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng
nhất. Nhờ có ngôn ngữ mà con người hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì
mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội.
Quá trình trưởng thành của đứa trẻ bên cạnh thể chất là trí thức công cụ để
phát triển tư duy trí thức chính là ngôn ngữ. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập
và vui chơi những hoạt động chủ yếu của trường mầm non. Ngôn ngữ cần cho
tất cả các hoạt động và ngược lại mọi hoạt động tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ
phát triển . Ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện về 5
mặt giáo dục: đức, trí, lao, thể, mỹ.
Vậy hoạt động làm quen với chữ cái là một phần, một bộ phận của việc
phát triển ngôn ngữ trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi, do đó
làm quen với chữ cái nó có ý nghĩa quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Trước hết làm quen với chữ cái là rèn luyện khả năng nghe, khả năng
phát âm, khả năng hiểu ngôn ngữ Tiếng Việt .
Thông qua việc làm quen với chữ cái cung cấp thêm vốn từ về thế giới
xung quanh. Cho trẻ làm quen với chữ cái còn giúp trẻ hiểu được mối quan hệ
giữa ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là đọc và viết sau này ở
3


trường phổ thông, thông qua viêc tìm kiếm các chữ cái khác nhau ở các vị trí
khác nhau của từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ có chủ định.
Cho trẻ làm quen với chữ cái còn góp phần kích thích phát triển tư duy và

là:
- Trường tôi gần công ty may WINNERS VINA và công ty may
MS.VINA. Tuy vậy, đời sống của nhân dân vẫn còn rất nhiều khó khăn. Bố mẹ
các cháu đa số là công nhân làm ở công ty, họ đi làm cả ngày, có khi làm tăng ca
đến 9-10 giờ tối mới về nên họ ít có thời gian quan tâm đến con em mình.
- Ngoài điều kiện khó khăn ra phụ huynh cứ nghĩ trẻ đến lớp chủ yếu là
múa hát, đọc thơ và chơi rồi đọc xa xả vài cái chữ là xong. Bởi họ chưa hiểu
được sự khác nhau giữa việc làm quen chữ viết trước đây và làm quen chữ viết
hiện nay. Vì vậy phương pháp dạy của phụ huynh chưa khoa học.

4


- Cùng một độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, có cháu sinh cuối năm
nên nhận thức của các cháu chưa đồng đều dẫn đến chất lượng của hoạt động
làm quen với chữ viết chưa cao.
- Mặt khác, do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương hay phát âm sai lỗi
chính tả nên ảnh hưởng rất lớn đến việc dạy trẻ làm quen với chữ viết. Ví dụ:
Phụ huynh thường phát âm chữ “bây giờ” thành “bay giờ”; “cái đĩa” thành
“cái đỉa”.....
Đứng trước tình hình thực trạng trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài.
Tôi thực hiện khảo sát trẻ trong lớp về một số nội dung mục tiêu đề tài đặt ra.
(Bảng khảo sát ban đầu - phụ lục 1)
Với kết quả khảo sát trên, tôi rất băn khoăn, trăn trở phải làm thế nào để tổ
chức được các hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 thực sự
có hiệu quả, lôi cuốn và hấp dẫn được trẻ; để trẻ mạnh dạn, tự tin là một bài
toán khó đối với tôi . Và tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp để nâng cao chất
lượng hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ lớp tôi, cụ thể như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Biện pháp 1. Tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực sư phạm.

- Sưu tầm truyện tranh, sách tranh để giúp trẻ được làm quen với việc đọc
sách.
Kết quả đạt được: Chính nhờ sự kiên trì học hỏi và tích cực rèn luyện của
bản thân đã nắm vững kiến thức, kỹ năng mà cách phát âm riêng lẻ từng chữ cái
cũng như những lời nói của tôi lúc nào cũng là lời nói mẫu đối với trẻ. Từ đó
chất lượng hoạt động LQVCC của lớp được nâng cao.
Biện pháp 2: Tạo môi trường chữ viết phong phú, đa dạng và hấp dẫn.
Việc tạo môi trường chữ viết rất quan trọng, đòi hỏi giáo viên cần phải tổ
chức môi trường chữ viết trong trường mầm non phong phú, đa dạng, hấp dẫn
để trẻ được “Tắm mình trong chữ viết” và giúp trẻ LQVCC một cách tự nhiên.
Đó là các góc chơi trong lớp và các khu hoạt động ngoài lớp… giúp trẻ phát
triển ngôn ngữ, nhận thức, khả năng sáng tạo, tình cảm, hành vi đạo đức, … Xây
dựng môi trường chữ viết đáp ứng yêu cầu, nội dung giáo dục của chủ đề, phù
hợp với nhận thức của trẻ để phát huy được tính tích cực, tò mò khám phá của
trẻ và mang lại hiệu quả cao. Từ đó tôi đã xây dựng môi trường chữ viết như
sau:
a. Tạo môi trường chữ viết trong lớp:
Việc tạo môi trường chữ viết trong lớp, tôi bám sát yêu cầu, nội dung giáo
dục của mỗi chủ đề và khả năng nhận thức của trẻ lớp tôi. Ở mỗi góc đều có tên
góc, đồ dùng đồ chơi trong lớp tôi đều viết tên. Tranh ảnh trang trí có màu sắc
đẹp, hình ảnh rõ ràng, có nội dung giáo dục tốt và dưới mỗi bức tranh đều có
chữ viết kèm theo để trẻ chơi đồng thời củng cố lại chữ cái mà trẻ đã được học.
* Tạo môi trường chữ viết ở các góc mở:
Để ôn luyện và khắc sâu kiến thức cho trẻ trong giờ hoạt động học có chủ
định, tôi đã xây dựng góc mở “Chữ cái bé yêu”
Ở góc này, tôi lấy hình ảnh con nai, trang trí bảng găm bằng các hình bông
hoa để tạo thành góc mở: “Chữ cái bé yêu”. Trên mình con nai tôi phân bố
thành các nội dung: Chữ cái bé đã học, số nét, hình ảnh, từ tương ứng. Tôi chuẩn
bị các lôtô có hình ảnh đẹp phù hợp với chủ đề, có từ tương ứng với hình ảnh ở
phía dưới, các thẻ chữ cái, thẻ số. Vào gìơ hoạt động góc khi trẻ về góc chơi tôi

(Hình ảnh: Đồ dùng cá nhân của trẻ được gắn ký hiệu là những chữ cái
– Phụ lục 3)
b. Tạo môi trường chữ viết ngoài lớp học:
Môi trường ngoài lớp học như: Tranh tuyên truyền, cây cối, đồ chơi ngoài
trời ... có gắn các chữ cái cũng là điều kiện cho trẻ được củng cố, khắc sâu về
chữ viết và mở rộng vốn từ cho trẻ.
Ở vườn cây của bé, trên mỗi cây đều treo tên của cây đó. Khi cho trẻ chăm
sóc cây, trẻ biết được loại cây mình chăm sóc là cây gì. Và tên cây đó được viết
bằng mấy chữ cái? Có những chữ cái nào trẻ đã được học? Chữ cái nào chưa trẻ
chưa được học?
Ví dụ: Khi trẻ quan sát cây vú sữa, tôi hỏi trẻ:
- Con đang quan sát cây gì?
- Từ “Cây vú sữa” được viết bằng những mấy chữ cái?
- Từ “Cây vú sữa” có chữ cái nào con đã được học?
(Hình ảnh: Cây trong trường có gắn chữ viết – Phụ lục 4)
Qua việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với chữ viết mà tôi xây dựng đã
đem lại cho trẻ sự hứng thú cao trong hoạt động học nói chung và hoạt động làm
quen với chữ viết nói riêng.
* Kết quả đạt được: Năm học 2017 – 2018 tôi đã xây dựng môi trường chữ
viết theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”, phù hợp với 10 chủ đề thực hiện trong
năm học cũng như khả năng nhận thức của trẻ lớp tôi.
Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động LQVCC theo phương pháp giáo dục
"Lấy trẻ làm trung tâm”
7


“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng
và thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có khả năng thành công
và tiến bộ. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau. Phản ánh được
mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã

+ Phần 2: Bắt chữ siêu tốc.
+ Phần 3: Bắt chữ qua trò chơi.
* LQ với chữ “u”:
- Hình ảnh đầu tiên trong chương trình đuổi hình bắt chữ u,ư là gì? (Cánh
đồng lúa chín vàng).
- Đọc từ dưới tranh: “Lúa vàng” (Lớp, cá nhân)
- Từ “Lúa vàng ” gồm có mấy chữ cái?
- Có chữ cái nào con đã được học?
8


- Cho trẻ quan sát chữ “u” trên màn hình máy tính.
- Cô nêu cách phát âm
- Cho trẻ phát âm chữ “u”: Lớp, tổ, cá nhân.
- Tôi cho trẻ đứng đối diện tôi để quan sát tôi phát âm và tập phát âm. Tôi
đặc biệt chú ý đến việc rèn phát âm cá nhân và khuyến khích trẻ sửa lỗi phát âm
cho bạn, sau đó cô chốt lại.
- Các con có nhận xét gì về cấu tạo của chữ “u”?
- Có những kiểu chữ “u”nào?
- Thế là qua bức tranh “Lúa vàng” các con đã bắt được chữ cái gì?
Trẻ LQVCC chủ yếu thông qua hoạt động chơi kể cả khi LQVCC trong
hoạt động học{4}. Vì vậy thông qua các trò chơi, nhằm giúp trẻ rèn luyện, củng
cố vững chắc các chữ cái mà trẻ đã được học.
Ví dụ: Khi dạy trẻ Trò chơi chữ cái m,n ở chủ đề thế giới thực vật, tôi tổ
chức cho trẻ các trò chơi sau:
Trò chơi 1 : “ Nhanh mắt, nhanh tay”.
- Ban tổ chức đã chuẩn bị cho mỗi thành viên một phần quà, cô mời các
con đi nhận quà nào. (Trẻ đi theo vòng tròn, vừa đi vừa hát bài “Hạt gạo làng
ta” và đến nhận quà.
+ Trong rổ của các con có những gì ?

đội đổi thăm cho nhau).
Với cách rèn phát âm cho trẻ qua trò chơi như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú
tham gia hoạt động. Trẻ cảm thấy thoải mái, nhẹ nhàng và nhanh chóng tiếp thu
cũng như khắc sâu cách phát âm, giúp trẻ nhanh thuộc, lâu quên.
Trò chơi 3: Tài năng của bé.
- Cô cho 1 -2 trẻ nêu yêu cầu khi tô chữ.
- Cô tô mẫu và hướng dẫn trẻ
+ Cách cầm bút, giữ vở.
+ Tư thế ngồi.
+ Cách tô: Bắt đầu tô từ chữ đầu tiên của dòng đầu tiên; tô từ trái qua
phải, từ trên xuống dưới.
+ Quy trình tô: Tô theo chiều mũi tên từ nét 1 đến nét 2 (với chữ n) và
tiếp đến nét 3 (Với chữ m).
- Trẻ thực hiện: Cô theo dõi và quan sát trẻ; Cô gợi ý và hướng dẫn cho
những trẻ còn lúng túng (nếu có).
- Nhận xét:
+ Trẻ nhận xét bài của mình, của bạn xung quanh mình.
+ Cô nhận xét chung.
(Hình ảnh: Tổ chức hoạt động LQCC tại Trường MN Nga Mỹ - Phụ lục 5)
Kết quả đạt được: Tổ chức LQVCC theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã
phát huy được tối đa khả năng, năng lực hoạt động, đáp ứng nhu cầu của trẻ. Trẻ
hoạt động tích cực, nhận biết đúng chữ cái, phát âm chuẩn các âm tiếng Việt,
hứng thú tham gia vào hoạt động LQVCC. Vốn từ của trẻ được phát triển, trẻ
mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, không còn cảm thấy mệt mỏi, nhàm chán khi
tham gia hoạt động học.
Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng LQVCV thông qua các hoạt động
học khác và ở mọi lúc, mọi nơi.
a. Làm quen chữ viết thông qua các hoạt động khác.
Trong mọi hoạt động đều có thể tích hợp hoạt động LQVCC như: khám
phá khoa học, làm quen biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen văn học, âm nhạc,

hát không sử dụng nhạc đệm hay dụng cụ âm nhạc như xắc xô, phách tre…để
sửa cao độ, trường độ của giọng hát, đồng thời sửa lỗi phát âm cho trẻ.
Ví dụ: Khi dạy trẻ bài hát “Em yêu cây xanh” ở chủ đề “Thế giới thực
vật”.
Cháu Minh Hằng đã hát thành:
“Em rất thích trồng nhiều cây sanh
Cho con chim nhảy nhót trên cành
Xân chơi sẽ có nhiêu bóng mát……. ” {2}
Tôi cứ để cho cháu Hằng hát hết cả bài. Sau đó tôi hát lại cho đúng rồi
hướng dẫn Hằng sửa sai.
Tôi yêu cầu cháu Hằng hát lại và Hằng đã hát đúng.
Với hoạt động làm quen với Toán:
Ở hoạt động này tôi không chỉ cho trẻ làm quen với các biểu tượng về
toán nói chung mà tôi cũng chú ý đến việc cho trẻ tìm chữ cái trẻ vừa được học
và phát âm chữ cái đó.
Ví dụ: Khi dạy trẻ nhận biết số 7 (bảy),
- Số 7 được phát âm là “bảy”.
- Cô phát âm mẫu rồi cho trẻ phát âm.
Khi đó trong lớp vẫn có 2 cháu Hà và Thủy phát âm “bảy” thành “bãy”.
Tôi tiến hành sửa cho hai cháu bằng cách:
Tôi gắn tiếng “bảy” và tiếng “bãy” bằng thẻ chữ cái rơi rồi cho trẻ so
sánh:

11


+ “bảy” và “bãy” khác nhau ở điểm nào? (bảy – có dấu hỏi; bãy – có dấu
ngã).
+ Hai tiếng có hai dấu khác nhau nên cách phát âm cũng khác nhau. Vì
vậy mà tiếng “bảy” và tiếng “bãy” cũng phát âm khác nhau đấy.

- Sau đó, khi đến hoạt động Tạo hình”, bé Hà đang vẽ cái bát để hộp sáp
màu ở đầu bàn, tôi đến bên và hỏi: Sau khi vẽ xong con dùng gì để tô màu?
- Bé Hà cầm sáp màu lên và nói: Thưa cô con sẽ dùng sáp màu để tô ạ.
* Không chỉ có cô giúp trẻ học tốt hoạt động LQVCC mà tôi còn khuyến
khích trẻ tự học và giúp nhau cùng học tốt..
Để hình thành thói quen này, tôi luôn gần gũi giao tiếp với trẻ, yêu cầu trẻ
chú ý lắng nghe và khích lệ trẻ phát hiện nhanh lỗi phát âm của bạn khác và
hướng dẫn bạn sửa sai ngay.

12


Ví dụ: Sau khi đón bé Hồng vào lớp, bé đến chơi ở góc sách cùng với bạn
Hoa, Hồng thấy Hoa “đọc” sách từ dưới lên trên. Hồng liền hướng dẫn cho bạn
Hoa cách đọc đúng là đọc từ trái sang phải, từ trên xuống dưới.
Với việc làm này, tôi không chỉ giúp trẻ học tốt hoạt động Làm quen với
chữ cái mà còn giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong mọi hoạt động.
Ở hoạt động ngoài trời:
Khi quan sát những sự vật hiện tượng xung quanh, trẻ không chỉ có
những cảm nhận rất tự nhiên về đặc điểm, mầu sắc… của sự vật, hiện tượng ( nụ
hoa này chưa nở; cây vú sữa đẹp quá,...) mà trẻ còn được làm quen với chữ cái
được gắn ở trên cây, vườn cây:
Ví dụ: Khi dạy “Hoạt động ngoài trời” ở chủ đề “Thế giới thực vật”. Tôi
chuẩn bị vườn rau xà lách và có biển tên “Rau xà lách” để trẻ quan sát, tôi hỏi
trẻ:
- Các con đang quan sát gì? (Rau xà lách).
- “Rau xà lách” có mấy chữ cái? (9 chữ cái)
- Chữ cái nào các con đã được học?
- “Rau xà lách” có chữ cái nào giống nhau?
- “Rau xà lách” có mấy chưc cái a.

- Cho trẻ nhận bát, thìa có ký hiệu chữ cái của mỗi trẻ; đĩa đựng cơm rơi có
chữ cái ký hiệu cho mỗi bàn ăn.
Thông qua giờ ngủ:
Trước khi ngủ tôi ngâm thơ, kể chuyện hoặc hát cho trẻ nghe để giúp trẻ dễ
đi vào giấc ngủ cũng như phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Thông qua hoạt động chiều:
Ở hoạt động chiều tôi cho trẻ tô chữ in mờ, chữ in rỗng và tìm cắt chữ
trong hoạ báo dán thành sách làm bộ sưu tập.
Thông qua hoạt động nêu gương: Tôi gắn những chữ cái làm ký hiệu
cho trẻ vào ống cờ để trẻ dễ nhận biết. Khi nêu gương trẻ được nhận cờ, trẻ sẽ
cắm cờ vào ống cờ mang chữ cái của mình.
(Hình ảnh: Trẻ cắm cờ bé ngoan vào ống cờ mang chữ cái của mình –
Phụ lục 7).
Kết quả đạt được: Qua thời gian thực hiện tôi thấy 100% trẻ trải nghiệm
với chữ cái ở các hoạt động trong ngày cũng như mọi lúc mọi nơi. Vì vậy mà trẻ
phát âm chuẩn hơn, vốn từ của trẻ được mở rộng hơn, các cháu dạn, tự tin, hồn
nhiên hơn nhiều hơn trong quá trình giao tiếp với người lớn.
Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ làm quen với
chữ cái:
Tâm lý trẻ mầm non vốn hiếu động, thích tò mò, ham hiểu biết và nhạy
cảm nên tiếp thu công nghệ thông tin chẳng mấy khó khăn. Muốn thực hiện
được ứng dụng công nghệ thông tin trong việc chăm sóc - giáo dục đem lại hiệu
quả cao thì trước tiên giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng sử dụng thành thạo
máy tính. Vì vậy tôi đã tự học tập, tự bồi dưỡng và tham mưu với BGH nhà
trường, BCH phụ huynh hỗ trợ máy tính và ti vi màn hình rộng cho lớp.
Để giúp trẻ tiếp cận và ứng dụng công nghệ thông tin vào trong hoạt động
giảng dạy có hiệu quả, trong các giờ dạy trẻ làm quen và trò chơi với chữ cái, tôi
luôn sử dụng các hình thức khác nhau để gây hứng thú cho trẻ cũng như muốn
đảm bảo tiết dạy được sinh động, giúp trẻ nhanh chóng hiểu bài và kích thích trẻ
tham gia hoạt động một cách tích cực. Tôi đã thường xuyên lên mạng Internet

- Của cô: Bài giảng điện tử: các Slide với các hiệu ứng xuất hiện, trò chơi
Bánh xe kì diệu Ghép chữ cái g,y bởi các nét rời, Tìm các chữ cái còn thiếu
trong các từ biển báo giao thông.
- Của trẻ: Rổ đựng thẻ chữ cái và các nét chữ rời bằng xốp
3.Tiến hành:
* Ổn định tổ chức: Giới thiệu chương trình “Chữ cái kỳ diệu” và các
đội.
* Nội dung:
- Hoạt động 1: Làm quen chữ cái g, y trong từ:
+ Trẻ nhận biết được chữ cái g, y trong các từ: Ga tàu, Máy bay và tìm
những chữ cái đã học trong từ.
(Hình ảnh: Trẻ nhận biết chữ cái g, y trong từ- Phụ lục 8).
+ Trẻ nhận biết các nét chữ cái qua hiệu ứng xuất hiện từng nét chữ nhằm
tri giác về cấu tạo của chữ một cách rõ nét và khái quát
(Hình ảnh: Cấu tạo của chữ cái g,y – Phụ lục 9).
- Hoạt động 2: Tổ chức các trò chơi với chữ cái;
Trò chơi 1: Ghép các nét chữ:
Trẻ ghép chữ cái g, y bằng các nét rời.
(Hình ảnh: các nét rời của chữ cái g,y - Phụ lục 10).

15


Trò chơi 2: Tìm chữ cái đang học trong từ: Khi hình ảnh biển báo giao
thông có từ xuất hiện trẻ tìm nhanh chữ cái đang học trong từ và phát âm.
(Hình ảnh: Chữ cái g, y trong từ - Phụ lục 11).
Trò chơi 3: Bánh xe kì diệu: Khi trẻ kích chuột bánh xe trên màn hình
quay, đến khi dừng lại mũi tên chỉ vào ô chữ nào trẻ phải tìm nhanh thẻ chữ
giống với chữ cái trong ô đó giơ lên và đọc.
(Hình ảnh: Chữ cái trong ô chữ- Phụ lục 12).

chất lượng hoạt động làm quen với chữ viết cho trẻ.

16


Để việc CS – ND - GD trẻ phát triển một cách toàn diện thì việc phối hợp
chặt chẽ giữa GĐ - NT –XH là rất cần thiết. Song trong giáo dục mầm non thì
vai trò của giáo dục gia đình và nhà trường là quan trọng hơn. Vì trẻ mầm non
chưa được tiếp xúc với xã hội nhiều. Mặt khác việc phối hợp giữa giáo viên với
cha mẹ trẻ tạo nên sự thống nhất chặt chẽ về nội dung, phương pháp, hình thức
giúp trẻ 5 – 6 tuổi LQVCC. Nhằm chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau, trao đổi
thông tin, đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của trẻ một cách toàn diện, tạo
điều kiện tối ưu cho việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu chăm sóc giáo d ục trẻ
và nâng cao chất lượngLQVCC cho trẻ. Vì vậy, tôi đã quan tâm tìm cách phối
hợp với gia đình. Sau khi nhận lớp tôi tiến hành khảo sát chất lượng, nắm bắt về
HĐLQCC của từng trẻ cũng như của sự quan tâm của phụ huynh với việc CS ND - GD trẻ nói chung và LQVCV nói riêng. Và tôi đã làm công tác phối hợp
với cha mẹ trẻ như sau:
Phối hợp qua cuộc họp phụ huynh:
Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm của lớp, biết thực trạng về học sinh,
về phụ huynh của lớp mình. Tôi xây dựng kế hoạch và xin phép nhà trường tổ
chức cuộc họp phụ huynh đầu năm học .
- Thông qua cuộc họp, tôi trao đổi với phụ huynh về kết quả khảo sát đầu
năm học của lớp cũng như giúp phụ huynh thấy được tầm quan trọng của việc
giúp trẻ LQVCV ở độ tuổi này: Cho trẻ làm quen với chữ cái là tổ chức thực
hiện hoạt động nhằm hình thành một số kỹ năng tiền biết đọc, biết viết cần thiết
để chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Vì vậy tôi đã tuyên truyền trực tiếp đến phụ
huynh:
- Giới thiệu cho phụ huynh xem những đồ dùng, đồ chơi cần thiết để phục
vụ hoạt động này.
- Vận động phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương để

trẻ.
Ví dụ: Hôm nay ở lớp học chữ “u, ư”, cuối buổi vào giờ trả trẻ, tôi trao
đổi trực tiếp với phụ huynh về việc nhận biết và phát âm của trẻ ở lớp để về nhà
phụ huynh dạy thêm cho trẻ.
- Vào cuối mỗi chủ đề, tôi mời phụ huynh đến đón trẻ sớm hơn thường lệ
40 phút và ở lại để dự buổi sinh hoạt cuối chủ đề của lớp. Tôi tổ chức các
chương trình giúp trẻ ôn luyện, củng cố các chữ cái mà trẻ đã được học trong
chủ đề. Đó là chương trình: Ô cử bí mật; Đuổi hình bắt chữ; Chiếc nón kỳ diệu....
Ví dụ: Khi kết thúc chủ đề “Thế giới thực vật”, tôi tổ chức chương trình
“Đuổi hình bắt chữ” với các chữ “h,k” bằng nhiều trò chơi khác nhau, như:
Ghép chữ cái “h,k” bằng những nét rời; Tìm đồ chơi có chữ cái “h,k” ở xung
quanh lớp; Nối chữ “h,k” trong từ dưới tranh với chữ cái to, in đậm; Gạch chân
chữ cái “h,k” có trong bài thơ;....
Qua đây, phụ huynh rất phấn khởi khi được chứng kiến sự lớn lên của con
em mình. Trẻ không chỉ LQVCC một cách đơn lẻ mà trẻ còn được LQVCC ở
trong câu, từ, bài thơ, câu chuyện,.... và ở xung quanh trẻ một cách nhẹ nhàng.
Con em họ rất hứng thú, tích cực và tự tin tham gia hoạt động. Mặt khác, để phụ
huynh biết không nên dạy trẻ LQVCC theo cách học vẹt mà một số phụ huynh
vẫn dạy con ở nhà.
Mặt khác, họ cũng thấy được những gì mà trẻ còn chưa đạt để cùng với
giáo viên luyện cho trẻ. Vì vậy việc phối hợp qua lại giữa giáo viên với phụ
huynh ngày càng tốt hơn và đem lại kết quả cao hơn.
(Hình ảnh: Giáo viên phối hợp với phụ huynh trong việc giúp trẻ LQCC Phụ lục 14.).
* Kết quả đạt được:
- 30/30 = 100% phụ huynh được tuyên truyền và đã phối hợp chặt chẽ với
giáo viên trong việc giúp trẻ làm quen với chữ cái và có phương pháp giáo dục
trẻ tại gia đình tích cực hơn, khoa học hơn. Từ đó chất lượng hoạt động LQVCC
của lớp đã được nâng cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:

- Luôn gần gũi với trẻ, nắm bắt được đặc điểm tâm - sinh lý của từng trẻ,
quan tâm chú trọng tới từng lời nói của trẻ trong các hoạt động cũng như khi trẻ
giao tiếp với bạn, với cô, với người thân và mọi người xung quanh. Có phương
pháp rèn luyện, uốn nắn cho trẻ kịp thời.
- Phải linh hoạt, sáng tạo và biết tận dụng mọi cơ hội để sửa lỗi phát âm
cho trẻ, giúp trẻ dễ nhớ và nhớ lâu.
- Khuyến khích trẻ phát hiện lỗi để tự sửa lỗi và biết sửa lỗi cho nhau.
- Tạo tình huống gây hứng thú cho trẻ LQCC.
- Luôn tiếp cận cái mới, có sự sáng tạo trong mỗi hoạt động, luôn có sự
đổi mới trong phương pháp dạy, hình thức tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin
trong công tác GD trẻ.
- Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ.
* Đối với đồng nghiệp và nhà trường.
- Luôn nêu cao tinh thần giao lưu học hỏi kiến thức, kỹ năng và kinh
nghiệm từ đồng nghiệp.
19


- Có mối liên hệ mật thiết với nhà trường; tiếp thu và thực hiện sự chỉ đạo
của chuyên môn và nhà trường để tìm ra những sáng kiến hay, những kinh
nghiệm giỏi trong nghiên cứu và tiến hành thực hiện.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận:
Là giáo viên phụ trách lớp 5 – 6 tuổi, sau một năm nghiên cứu, tìm tòi và
áp dụng thực hiện. Lớp do tôi phụ trách đã đạt được một kết quả khá cao trong
các biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với chữ viết cho
trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường mầm non Nga Mỹ .
Để nâng cao chất lượng HĐLQVCC cho trẻ 5 – 6 tuổi, giúp trẻ mạnh dạn,
tự tin, tích cực, bộc lộ hết khả năng nhằm thỏa mãn nhu cầu của trẻ trong
HĐLQVCC thì chúng ta cần:


22


DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT , CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN.
Họ và tên tác giả: Mai Thanh Thu
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nga Mỹ.
TT

1
2
3
4

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng,
Sở, Tỉnh...)

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 25 Phòng GD&ĐT
– 36 tháng tuổi.
Huyện Nga Sơn
Một số biện pháp giúp trẻ 5 – Phòng GD&ĐT
6 tuổi đọc thơ diễn cảm.
Huyện Nga Sơn
Một số biện pháp giúp trẻ 5 – Phòng GD&ĐT


A
2014 - 2015
C

23


PHỤ LỤC
1. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm (Tháng 9/2017)

STT
1
2
3
4
5.

Nội dung
khảo sát
- Trẻ nhận biết và nắm
được cấu tạo của chữ cái.
- Trẻ phát âm chuẩn chữ
cái.
- Trẻ cách cầm sách, giở
sách ra xem và “đọc” sách
theo đúng quy trình.
- Trẻ biết cách tô và tô
đúng quy trình.
- Trẻ hứng thú, tích cực

21

70%

9

30%

30

21

70%

9

30%

30

22

73,3%

8

26,7%

30