ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn


và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu
sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý
thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Đức Anh

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Những đóng góp của luận văn ......................................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
SV Trường ĐHHV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ................................................. 45
2.3.1. Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá của Trung tâm ĐBCL ................... 45
2.3.2. Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá Trung tâm ĐBCL .......................... 50
2.3.3. Quản lý hình thức KTĐG của trung tâm ĐBCL ..................................... 52
2.3.4. Quản lý việc xây dựng đề thi của Trung tâm ĐBCL............................... 53
2.3.5. Đánh giá chung về QL hoạt động KTĐG KQHT của SV tại Trung
tâm ĐBCL ......................................................................................................... 58
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV
theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường ĐHHV, ................................................... 60
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 63
2.5.1. Những ưu điểm ........................................................................................ 63
2.5.2. Những tồn tại ........................................................................................... 65
2.5.3. Những nguyên nhân của thực trạng ......................................................... 67
Kết luận chương 2.............................................................................................. 69

iv


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
HÙNG VƯƠNG THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA ................................. 70
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 70
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 70
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 70
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ......................................................... 70
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 71
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 71
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV theo tiếp
cận chuẩn đầu ra ở Trường ĐHHV ................................................................... 72


Cán bộ

ĐHHV

Đại học Hùng Vương

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giảng viên

KQHT

Kết quả học tập

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

Bảng 2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động KTĐG KQHT của SV
theo tiếp cận chuẩn đầu ra ................................................................. 61
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết ............................................ 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ....................... 85
Bảng 3.3. Tổng hợp về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ............ 87

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của cách mạng khoa học công nghệ và nền
kinh tế tri thức, mỗi quốc gia, dân tộc đều thấy rõ hơn tầm quan trọng của giáo
dục trong việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt là nguồn nhân lực
chất lượng cao phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kỳ
hội nhập và toàn cầu hóa . Giáo dục chiếm một vị trí quan trọng, quyết định
đến sự phát triển kinh tế, xã hội. Giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực của
sự phát triển. Đối với nước ta giáo dục được coi là khâu đột phá nhằm tạo ra sự
thay đổi lớn về nguồn lực con người cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa của đất nước.
Thực hiện Nghị quyết của Đảng, ngày 11 tháng 12 năm 1998, Quốc hội
đã thông qua Luật Giáo dục, một vấn đề được quan tâm mà trong luật đã khẳng
định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức,
trí tuệ, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân
tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng
lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Nghị quyết
Trung ương 2 khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Cùng với
khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo
dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[11].
Để thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước một cách

nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV.
Xuất phát từ vai trò quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV trong quá trình đào tạo, việc nghiên cứu tìm các giải pháp quản
lý hợp lý, khoa học, khả thi trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của SV là việc làm cần thiết.
Trường ĐHHV là trường đại học công lập, đào tạo đa cấp, đa ngành, là
nơi đào tạo nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Phú Thọ và các tỉnh trong khu vực
vùng Trung du Bắc bộ, đồng thời là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển
giao công nghệ trong khu vực [37]. Với sứ mệnh to lớn của mình, nhà trường đã
không ngừng đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy, cải tiến công tác
quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV nhằm nâng cao chất lượng
sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực của xã hội. Chính vì vậy, khi bàn về
công tác đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, Đảng ủy, Ban
giám hiệu Trường ĐHHV đã nhấn mạnh: Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
2


học tập của SV nhà trường là khâu rất quan trọng của quá trình đào tạo, nhất là
trong điều kiện kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế như hiện nay, khi mà yêu cầu
của các nhà tuyển dụng lao động ngày càng cao, sản phẩm giáo dục ngày càng
có tính cạnh tranh mạnh mẽ. Do đó, để nâng cao chất lượng đào tạo và có được
sự phát triển mạnh và bền vững thì chúng ta cần quản lý tốt hơn quá trình dạy
học trong đó chú trọng quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của SV [38]. Ngoài ra, đến nay chưa có công trình nghiên cứu một cách đầy đủ,
toàn diện về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV nhà
trường. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương
theo tiếp cận chuẩn đầu ra” làm đề tài của luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá

6.1. Giới hạn về địa bàn và thời gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên
cứu ở Trường ĐHHV, tỉnh Phú Thọ trong 4 năm học: 2013-2014, 2014-2015,
2015-2016, 2016-2017.
Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV Trường ĐHHV
theo tiếp cận chuẩn đầu ra.
6.2. Giới hạn về khách thể điều tra: Đề tài điều tra ý kiến của 30 cán bộ
quản lý cấp trường, cấp phòng, trung tâm, cấp khoa, 50 GV và 300 SV đã tốt
nghiệp và đang học tập tại Trường ĐHHV.
7. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của SV đại học.
- Phân tích, đánh giá được thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và
thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo
chuẩn đầu ra của nhà trường,
- Đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV Trường ĐHHV theo tiếp cận chuẩn đầu ra phù hợp với điều
kiện phát triển của nhà trường trong bối cảnh hiện nay
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ
thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở nghiên cứu
thực tiễn về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo
tiếp cận chuẩn đầu.

4


8.2. Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: phân tích và so sánh kinh nghiệm
về quản lý hoạt động dạy học đã thực hiện, công tác quản lý tại các trường đại

Chương 1
CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Khoa học về đo lường trong giáo dục đã phát triển từ lâu đời trên thế
giới. Từ thời kỳ Thế chiến thứ nhất, ở Châu âu và Mỹ đã có những khoa học
ứng dụng ra đời. Stanford Binet xuất bản năm 1916, bộ trắc nghiệm thành quả
học tập Stanford Ahievement Test ra đời vào năm 1923. Một ngành công
nghiệp đã hình thành Ở Mỹ khi những nghiên cứu về đánh giá chất lượng ra
đời với việc đưa chấm trắc nghiệm bằng máy IBM năm 1935, việc National
Council on Measurement in Education (NCME) thành lập vào thập niên 1950
và Educational Testing Service (ETS) ra đời năm 1947. Tiếp tục sự phát triển
của khoa học về đo lường, vào những năm gần đây công nghệ trắc nghiệm
thích ứng nhờ máy tính (computurized Adapting Testing) ra đời, công nghệ ERATE chấm tự động trắc nghiệm tiếng Anh nhờ máy tính của EST đã được
triển khai [31].
Quan điểm của Mechrers và Lehmann trong “Measurement and
evaluation in education and psychology” (Đo lường và đánh giá trong giáo dục
và tâm lý): “Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn
luyện của sinh viên” [18]
B.S Bloom là tác giả người Mỹ đã nghiên cứu đưa ra một hệ thống phân
loại mục tiêu giáo dục, trong đó xây dựng các cấp độ của các mục tiêu giáo dục
- thường gọi là cách phân loại Bloom, một công cụ đánh giá hiệu quả ở các cấp
độ người học.
Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá đã ra đời từ rất sớm trên thế giới,
ngành khoa học này phát triển cùng với nhiều ngành khoa học khác. Tuy nhiên,
ở Việt Nam những thành tựu nghiên cứu này đến với người học, người dạy và
người quản lý giáo dục chưa nhiều. Đã có những tác giả nghiên cứu về lĩnh vực
này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp giáo dục nước


học tập ở các trường đại học nước ta" của Lâm Quang Thiệp bàn về phương
hướng phát triển khoa học về đo lường trong giáo dục ở nước ta [26], các công
trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập của SV như:
Tác giả Lê Thị Thông “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

7


học tập của sinh viên tại Trung tâm khảo thí Trường Đại học Tây Nguyên”
[27], tác giả Đỗ Minh Tiến “Biện pháp quản lý của phòng đào tạo về hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Cao đẳng Sơn La”
[30], Vũ Thị Hòa “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương” [13]. Các công
trình khoa học kể trên đã xây dựng được hệ thống lý luận về hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra
các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trường, địa phương, đơn vị.
Qua nghiên cứu các công trình khoa học, tài liệu tham khảo, tác giả chưa
thấy có công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu QL hoạt động KTĐG
KQHT của SV Trường ĐHHV. Xuất phát từ thực tiễn quản lý trong quá trình
đổi mới giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội của Trường ĐHHV trong giai đoạn
mới mở rộng quy mô đào tạo, phát triển đa cấp, đa ngành hướng tới trường đại
học trong khu vực mà tác giả đã đi sâu nghiên cứu đề tài " Quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Hùng
Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra ".
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Khái niệm Quản lý
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có định
nghĩa chung, tùy theo cách tiếp cận, tùy theo từng đối tượng QL mà khái niệm
đó được định nghĩa khác nhau.

chu trình QL của một hệ thống, trong đó thông tin là một công cụ không thể thiếu
trong hoạt động QL. Thông tin đóng vai trò là huyết mạch của hoạt động QL.
1.2.2. Khái niệm kiểm tra, đánh giá
* Kiểm tra:
Trong QL giáo dục, kiểm tra là chức năng quan trọng của nhà QL, chức
năng này xuyên suốt quá trình QL.
Theo Tiếng Anh, thuật ngữ “kiểm tra” là test: Trắc nghiệm, kiểm tra.
Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh
giá nhận xét.
Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích,
nội dung, lựa chon, tập hợp những số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt
được của người học trong quá trình học tập [17]. Theo Trần Bá Hoành thì kiểm
tra là cung cấp những dữ liệu, những thông tin là cơ sở cho đánh giá [14].
Qua phân tích ở trên, có thể hiểu kiểm tra là quá trình thu thập thông tin,
dữ liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá
trình học tập và rèn luyện.
Kiểm tra trong QL giáo dục là hệ thống các nội dung gồm: đánh giá,
phát hiện, điều chỉnh các sai lệch. Trong trường học kiểm tra là giai đoạn kết
thúc của quá trình dạy và học, là một chức năng cơ bản, chủ yếu của quá trình
dạy và học gồm:
+ Đánh giá kết quả học tập của SV: Là quá trình xác định trình độ đạt
được những mục tiêu của môn học.

11


+ Phát hiện lệch lạc: Việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt
được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với SV. Qua đó tìm được khó
khăn trở ngại trong quá trình học tập.
+ Điều chỉnh lệch lạc: Qua kiểm tra giáo viên tìm được những điều chỉnh

Mục đích của đánh giá là để phản hồi cho SV về cách học tập, tạo động
cơ và thúc đẩy SV học tập, hỗ trợ và kích thích việc học tập. Vì vậy đánh giá là
biểu thị thái độ đòi hỏi sự phù hợp theo một chuẩn nhất định, qua đánh giá giúp
SV nỗ lực phấn đấu, tránh những sai sót trong học tập.
Đánh giá mang ý nghĩa là sự nhận định giá trị các mặt kết quả của việc
học tập, nghiên cứu và rèn luyện trong trường học. Qua công tác đánh giá đi đến
quyết định để thay đổi, cải tiến công tác học tập, nghiên cứu của SV.
Kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm mục đích là giải thích
và miêu tả thành tích học tập và rèn luyện của SV. Đánh giá là sự phán xét trên
cơ sở đo lường, bao giờ cũng đi liền với kiểm tra.
1.2.3. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
QL hoạt động kiểm tra, đánh giá: là quá trình tác động của chủ thể quản
lý theo kế hoạch vào việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của đối tượng được
quản lý, thu thập và xử lý thông tin về những hiện tượng xã hội, hành vi hoạt
động của đối tượng, xác định những giá trị của chúng tương xứng với những
chuẩn mực nhất định và điều chỉnh những tác động trong quá trình quản lý.
KTĐG KQHT bao hàm kiểm tra việc thực hiện các khâu trong quá trình
từ hoạt động kiểm tra đến đánh giá như việc ra đề thi, lên lịch thi, tổ chức coi,
chấm thi, lên điểm….tập trung vào việc triển khai theo Quy chế đào tạo đại học
và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành tại Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT ngày 27
tháng 12 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc “Sửa đổi, bổ
sung một số điều của Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ
thống tín chỉ ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15
tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo”
Nội dung nghiên cứu trong luận văn này là QL hoạt động KTĐG KQHT
của SV tại Trung tâm ĐBCL Trường ĐHHV.
1.2.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1.2.4.1. Kết quả học tập

phổ biến, tính ổn định, động cơ của hành vi).
Từ các yếu tố trên cho thấy, việc kiểm tra, đánh giá KQHT của SV là
một bộ phận hợp thành rất quan trọng và tất yếu của toàn bộ quá trình dạy học. Kết quả toàn bộ quá trình dạy - học phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của SV một cách đúng đắn.
14


Công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy - học là một việc làm cần đảm bảo
tính khoa học, bởi lẽ kết quả cuối cùng là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố có
liên quan trong quá trình giáo dục.
1.2.4.2.Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Đánh giá KQHT
Đánh giá KQHT là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về
kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được trên cơ sở đối
chiếu với những mục tiêu đề ra nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải
thiện thực trạng, nâng cao hiệu quả thực hiện mục tiêu.
Đánh giá KQHT của SV là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra
sau một giai đoạn học tập. Các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học.
Thông qua đánh giá KQHT của SV có thể hiểu được kết quả của quá
trình giáo dục và đào tạo. Nội dung đánh giá là những kết quả học tập hằng
ngày, cũng như những kết quả phản ánh trong kỳ thi, kiểm tra. Kết quả đánh
giá bằng điểm số theo thang điểm đã được quy định, ngoài ra nó còn được thể
hiện qua nhận xét của GV.
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là những tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của chủ thể quản lý lên đối
tượng quản lý để thực hiện đánh giá KQHT của SV. Quản lý hoạt động KTĐG
KQHT của SV nhằm duy trì hoạt động có hiệu quả của công tác KTĐG KQHT
của SV từ đó góp phần duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
1.2.5. Chuẩn đầu ra
Ở Việt Nam hiện nay tồn tại hai cách hiểu về khái niệm chuẩn đầu ra:

2196 /BGDĐT-GDĐH: Hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành
đào tạo của Bộ Giáo dục - Đào tạo: "Chuẩn đầu ra là quy định về nội dung
kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ và
giải quyết vấn đề; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp
và các yêu cầu đặc thừ khác đối với tùng trình độ, ngành đào tạo” [43]
Từ những định nghĩa trên, chúng tôi nhận thấy CĐR có đặc điểm sau:
“Là kết quả mong đợi cùa nhà tuyển dụng, của nhà trường và của người học
vê nhân cách nghể nghiệp của người học sau một quá trình đào tạo.
-

Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết

để họ có thể tham gia vảo hoạt động nghề nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng
yêu cầu của công việc được giao.
- CĐR

là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết

đối với sinh viên sau khi kết thúc một chương trình đào tạo.
16