ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––

QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI
BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––

QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN, TỈNH THÁI
BÌNH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


i


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, bản thân tôi cũng như các học viên cao học quản lý
giáo dục - K22 - Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã nhận được sự giúp đỡ của các cấp
lãnh đạo, của các trường và quý Thày Cô, bạn bè, đồng nghiệp.
Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới quý Thày, Cô
giáo đã và đang giảng dạy công tác tại Đại học Thái Nguyên – trường Đại học Sư
phạm. Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS. Từ Đức Văn, giảng viên khoa
Tâm lý Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đã trực tiếp giúp đỡ, hướng
dẫn tận tnh, trách nhiệm để tôi xây dựng và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Bình, Đại học Thái
Nguyên; trường Đại học Sư phạm, UBND xã, các trường THCS thuộc địa bàn trường
THPT Chu Văn An tuyển sinh, trường THPT Chu Văn An đã giúp đỡ và tạo điều kiện
để tôi hoàn thành nhiệm vụ.
Trong quá trình nghiên cứu, xây dựng luận văn, mặc dù đã có nhiều cố gắng,
song không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự
quan tâm, đóng góp ý kiến của quý Thày, Cô giáo cùng đồng chí đồng nghiệp để luận
văn được hoàn thiện, có tính khả thi cao.,.

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2016
Tác giả

QUÁCH ĐÌNH LƯƠNG

ii



Lý
do
chọn
đề
.......................................................................................................1

tài

2.
Mục
đích
nghiên
.................................................................................................5
3.
Khách
thể,
đối
cứu..............................................................................5

cứu

tượng

nghiên

4.
Giả
thuyết
khoa
...................................................................................................6

Cấu
trúc
luận
.......................................................................................................7

văn
văn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ
TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................. 9
1.1.
Lịch
sử
nghiên
cứu
......................................................................................9

vấn

1.1.1.Trên
giới..........................................................................................................9
1.1.2.
nước.........................................................................................................10
iii

đề
thế
Trong




sống

1.2.2. Quản lý, Quản lý giáo dục .................................................................................15
1.2.3. Quản lý nhà trường, Quản lý nhà trường THPT................................................16
1.2.4.
Quản
lý
hoạt
động
............................................................17

giáo

dục

giá

trị

sống

1.2.5. Giá trị sống và giáo dục giá trị sống ở trường THPT ........................................17
1.2.6. Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT ..................................19
1.3. Mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống; nội dung; biện pháp hoạt động
giáo
dục
giá
trị
sống

1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống ............................................................28
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống ...........................................28
1.4.5. Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống
......................................29
1.4.6. Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ...............................30
Kết luận chương 1........................................................................................................34
Chương 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ
TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN
AN, THÁI BÌNH ........................................................................................................35
2.1. Khái quát về các đặc điểm Kinh tế - Xã hội, khu vực tuyển sinh của trường
THPT Chu Văn An, Thái Bình ....................................................................................35
2.1.1. Vị trí địa lí ..........................................................................................................35
2.1.2.Các điều kiện về kinh tế , văn hoá, xã hội ..........................................................35
2.1.3. Thực trạng giáo dục của trường THPT Chu Văn An, Thái Bình ......................36
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT Chu Văn An,
Thái Bình .....................................................................................................................38
2.2.1. Thực trạng sự tiếp nhận thông tin liên quan đến GTS của học sinh THPT
Chu Văn An .................................................................................................................38
2.2.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về GTS. sự cần thiết phải GDGTS
cho học sinh; đánh giá của giáo viên về thực trạng hoạt động GDGTS của học
sinh thông qua hoạt động NGLL .................................................................................39
2.2.3.Thực trạng về chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học
sinh.......43
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT Chu Văn
An, Thái Bình ..............................................................................................................44
iv


2.3.1.Thực trạng biện pháp quản lí kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động

2.6. Đánh giá thực trạng: Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng
.....57


Kết luận chương 2........................................................................................................59

v


Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ
TRỊ SỐNG Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÁI BÌNH. ............................61
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện
pháp...............................................................................61
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa và phát triển
.................................................61
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
..................................................61
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả
thi.....................................................61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính văn
hóa......................................................................61
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống của trường THPT Chu
Văn An, Thái Bình .......................................................................................................62
3.2.1. Biện pháp 1. Xác định các GTS phù hợp với học sinh trung học phổ thông
theo chương trình giáo dục tổng thể.
...........................................................................62
3.2.2. Biện pháp 2. Nâng cao vai trò của Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị
sống và phân công trách nhiệm cho các tổ chức trong nhà trường
.............................66
3.2.3. Biện pháp 3. Quản lý kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS phù hợp với

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................................84
1.Kết luận
.....................................................................................................................84
2. Kiến nghị..................................................................................................................85
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................87
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT

NGUYÊN NGHĨA

CLB

Câu lạc bộ

CMHS

Cha mẹ học sinh

GDGTS

Giáo dục giá trị sống

GTS

Giá trị sống

NGLL............................................................41
Bảng 2.6: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục GTS cho học sinh THPT
thông qua hoạt động giáo dục NGLL ...........................................................42
Bảng 2.7: Chất lượng tổ chức hoạt động .....................................................................43
Bảng 2.8:Mức độ quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ....................45
Bảng 2.9: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt đông giáo dục giá trị sống cho học sinh
.....46
Bảng 2.10: Thực trạng tuyên truyền của của cán bộ quản lý về hoạt động giáo
dục GTS cho học sinh với Cha mẹ học sinh ..............................................47
Bảng 2.11: Thực trạng về sự quản lý sự phối hợp việc tổ chức các hoạt động giáo
dục GTS cho học sinh ................................................................................48
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm với hoạt
động GDGTS................................................................................... 49
Bảng 2.13:Mức độ tuyên truyền đến CMHS về hoạt động GDGTS cho học sinh......50
Bảng 2.14: Công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm về tổ chức hoạt động GDGTS
.....51
Bảng 2.15: Vai trò quản lý hoạt động GDGTS của Đoàn thanh niên .........................52
Bảng 2.16:Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDGTS .......................53
Bảng 3.1. Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An, Thái Bình ..........................81
v


Bảng 3.2. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho
học sinh trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình..............................82

vi


DANH MỤC CÁC BIIỂU ĐỒ

nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Khai mạc Hội nghị Trung ương 2 (khoá VIII), nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười
khẳng định: “Giáo dục đào tạo phải theo hướng cân đối giữa dạy người, dạy chữ,
dạy nghề”, trong đó “dạy người” là mục tiêu cao nhất.
Trong chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Phó thủ
tướng chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân về
việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” trong các nhà trường THPT giai đoạn 2008-2013 xác định: “Tăng cường
sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà
trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo”, “Huy động
và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của các tổ
chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học
sinh” với mục tiêu “Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù
1


hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội”.

2


Mục tiêu của giáo dục hướng tới những giá trị đạo đức cơ bản, năng lực nghề
nghiệp, tiềm năng sáng tạo, kỹ năng cần thiết và sức khỏe ở người lao động của thời
kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Những giá trị đạo đức, năng lực nghề nghiệp, tiềm
năng sáng tạo, kỹ năng cần thiết và sức khỏe của người lao động không thể ngẫu
nhiên mà có, nó phụ thuộc phần lớn vào các hoạt động giáo dục của nhà
trường, được hình thành, phát triển, củng cố qua các giờ học trên lớp và các hoạt
động giáo dục. Hoạt động giáo dục giá trị sống (GDGTS) cho học sinh, với nội dung,



mới, đó là những con người có sức khoẻ, có trí tuệ, sáng tạo, năng động, tự chủ, tích
cực, có khả năng hoạt động, giao lưu, thích ứng với xã hội hiện đại, xu thế phát triển
của thế kỷ XXI.
Thấm nhuần quan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước, nhận thức đúng mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục đã xác định hoạt
động GDGTS là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội
cũng là con đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh, tạo nên sự phát triển hài
hoà, cân đối trong nhân cách người học.
Do nhiều nguyên nhân khác nhau, một số nhà trường hiện nay chú trọng đến
giáo dục văn hoá, đạo đức thuần tuý, xem nhẹ công tác giáo dục toàn diện, giáo dục
giá trị, rèn kỹ năng sống, trau rồi những tnh cảm, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, bồi
dưỡng tâm hồn, nhân cách, lý tưởng, ước mơ.... Chính vì chưa coi trọng đúng mức
việc “dạy người” nên một bộ phận học sinh, thanh niên thờ ơ với thời cuộc, chạy
theo bằng cấp, giảm sút về đạo đức, đua đòi, bị lôi cuốn vào lối sống thực dụng và
các tệ nạn xã hội.
Để đáp ứng sự phát triển của đất nước, do nhu cầu đổi mới giáo dục cũng như
đáp ứng nhu cầu của người học, Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông;
đổi mới mục tiêu giáo dục từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho người học sang
trang bị những năng lực cần thiết, phát huy tiềm năng sáng tạo cho họ: “năng lực
hợp tác, có khả năng giao tếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới
của thị trường lao động, năng lực quản lý, năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm và giải quyết các vấn đề
bức xúc mang tính toàn cầu; có tư duy phê phán, có khả năng thích ứng với những
thay đổi trong cuộc sống”. [7, tr 34]
Bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI đã được quán triệt trong đổi mới mục tiêu,
nội dung, và phương pháp giáo dục phổ thông ở Việt Nam. Tuy nhiên, nhận thức về
GTS, cũng như việc thể chế hóa GDGTS trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam chưa
thật cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động GDGTS cho học sinh ở các cấp,

- Tìm hiểu và xây dựng môi trường giáo dục.
- Giáo dục tiềm năng sáng tạo.
- Tư vấn sức khỏe giới tính.
- Giáo dục giá trị.[4, tr 3]
Các nội dung trên rất cần thiết trong thực tiễn giảng dạy làm công tác giáo dục
học sinh ở các trường THPT.
Thực tiễn cho thấy, ở các trường trung học phổ thông có chất lượng giáo
dục tốt đều là những trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện. Thực
7


chất của

8


GDGTS cho học sinh là một nội dung của giáo dục toàn diện học sinh , đều hướng tới
hình thành các phẩm chất và phát triển năng lực đa dạng cho học sinh.
Qua theo dõi, khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp làm công tác quản lý ở các
trường bạn, từ thực tế công tác ở trường THPT Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình tôi nhận
thấy:
- Một bộ phận học sinh còn có những thái độ và hành vi chưa lành mạnh do
chưa có hệ GTS phù hợp với GTS khách quan của xã hội.
- Giáo viên gặp khó khăn trong thực hiện GDGTS cho học sinh vì chưa hiểu
bản chất của GDGTS, và chưa biết cách làm phù hợp với cơ chế chuyển GTS khách
quan thành GTS cá nhân.
- Trong gia đình và xã hội còn tồn tại những phản giá trị, có tác động đến niềm
tin, thái độ của học sinh.
- Cha mẹ chưa quan tâm và chưa nhận thức được tầm quan trọng của giáo
dục