CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
Quảng Bình, tháng 5 năm 2015
1
2
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
Họ và tên: Công Thị Lý
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Quảng Bình, tháng 5 năm 2015
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của
cấp học năm học 2014- 2015. Bản thân nhận thức rằng đây là yêu cầu quan trọng,
là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục của một nhà trường. Công tác chỉ đạo
đổi mới PPDH đòi hỏi người cán bộ quản lí luôn trăn trở. Đặc biệt làm thế nào đê
4
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triên khả năng tự học của học sinh
trong dạy học là một vấn đề cần được quan tâm đúng mức.
Từ những suy nghĩ đó, thời gian qua tôi đã chú trọng chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học một cách mạnh mẽ trong công tác dạy học ở đơn vị. Xuất phát từ
những vấn đề trên, tôi đã chọn sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo về đổi mới
phương pháp dạy học ở trường tiểu học”.
2. Điểm mới của sáng kiến:
Thời gian qua đã có nhiều đồng chí nghiên cứu về đề tài này. Việc chỉ đạo
đổi mới PPDH không phải là vấn đề mới đối với mỗi cán bộ quản lý. Với sáng kiến
“Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiêu học”, bản
thân tôi đưa ra các giải pháp chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ PPDH, áp dụng tính ưu việt
của mô hình VNEN nhằm pháp huy tối đa tính tích cực sáng tạo của người học theo
tinh thần chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục trong năm học 2014-2015. Chỉ đạo
đổi mới PPDH nhằm đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thê của học sinh, người thầy
chỉ làm vai trò hướng đạo, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động của
người học. Học sinh được giáo dục và phát triên kĩ năng sống đê trở thành chủ
nhân tương lai năng động, sáng tạo, tự tin... đáp ứng xu thế phát triên của xã hội.
Hơn nữa, sáng kiến này có ý nghĩa thiết thực đáp ứng việc chỉ đạo đổi mới
đánh giá học sinh. Từ việc chỉ đạo đổi mới PPDH, vận dụng mô hình VNEN một
cách mạnh mẽ, thay đổi không gian lớp học, dạy học theo nhóm phù hợp đánh giá
học sinh theo TT30/2014/TT-BGD&ĐT về quy định đánh giá học sinh tiêu học.
Sáng kiến đưa ra những giải pháp nhằm giúp giáo viên tạo cơ hội phát triên năng
lực và một số phẩm chất của học sinh mà lâu nay giáo viên chưa chú trọng. Đổi
Công tác bồi dưỡng giáo viên tập trung vào các nội dung tổ chức dạy học
sát chuẩn kiến thức kỹ năng, 1 số tiết dạy đã thay đổi không gian lớp học, tổ chức
hoạt động học tập tích cực của học sinh thông qua học cá nhân, học nhóm, học cả
lớp ... Một số giáo viên đã vận dụng sáng tạo giữa phương pháp dạy học truyền
thống và phương pháp dạy học hiện đại nên chất lượng dạy học đảm bảo.
Tuy nhiên, bên cạnh đó có 1 số đồng chí nhận thức chưa thấu đáo về tầm
quan trọng của việc đổi mới PPDH; kiến thức, kĩ năng còn hạn chế nhất định. Giáo
viên còn chưa mạnh dạn đổi mới PPDH, còn tâm lý sợ học sinh không làm được
nên làm thay. Kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm, tăng cường vai trò điều hành của
nhóm trưởng còn hạn chế. Trong nhiều tiết dạy giáo viên còn giảng nhiều, còn lệ
thuộc quá nhiều vào SGK, sách hướng dẫn nên chưa linh hoạt, sáng tạo trong
phương pháp đê phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Việc đổi mới phương pháp dạy học đối với 1 số ít giáo viên là vấn đề lớn lao khó
có thê thực hiện được do năng lực chuyên môn. Hơn nữa, lực lượng nòng cốt
chuyên môn còn mỏng, số lượng GVDG còn ít. Trong khi đó giáo viên trẻ mới
tuyên và hợp đồng nhiều nên kinh nghiệm trong dạy học còn ít, kĩ năng sư phạm
còn chưa vững vàng.
Bản thân đảm nhận công tác phụ trách chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ đôi
lúc vẫn chưa có những biện pháp quyết liệt, kinh nghiệm quản lý chỉ đạo chưa
nhiều.
2. Thực trạng về tham gia hoạt động học tập của học sinh trong việc ĐMPPDH:
7
Học sinh nhiều em còn rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin trong giáo tiếp. Kĩ năng
tham gia các hoạt động học tập còn hạn chế nhất định, chưa biết hợp tác, chia sẻ
trong học tập. Học sinh chưa có phương pháp tự học, tự tìm tòi đê chiếm lĩnh kiến
thức bài học. Học sinh chưa được bồi dưỡng các kĩ năng học nhóm. Một số em kiến
thức kĩ năng còn vơi nên giáo viên tổ chức các hoạt động học tập gặp phải khó
khăn.
* Xếp loại năng lực sư phạm đội ngũ cuối năm 2013-2014:
Tổng số
GV
18
Giỏi
SL
6
%
33,3
XẾP LOẠI
Khá
TB
SL
%
SL
%
12
66,7
0
Yếu
SL
0
%
Triên khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH có hiệu quả ở đơn vị,
hàng tháng đánh giá công tác chỉ đạo đổi mới PPDH: những việc làm được, tồn tại,
hướng khắc phục trong tháng sau.
Đê triên khai có hiệu quả, bản thân nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo về
đổi mới phương pháp dạy học của người phụ trách chuyên môn. Không ngừng trau
dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ quản lý chỉ đạo, nắm chắc kiến thức các môn
trong chương trình tiêu học ở tất cả các khối lớp, nắm chắc yêu cầu, mức độ của
việc vận dụng VNEN ở mức 1 đê chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học một cách
sâu sát. Đổi mới công tác kiêm tra chuyên môn đối với giáo viên, bám sát các tiêu
chí về định hướng đổi mới trong các khâu của quá trình dạy học đê kiêm tra, phân
tích, đánh giá đúng mức độ chuyên biến của từng giáo viên, bồi dưỡng về lý luận
9
phương pháp dạy học ở tiêu học, quy trình và đặc trưng phương pháp bộ môn từng
loại bài, nắm chắc định hướng về đổi mới cách dạy, cách học ở tiêu học hiện nay.
Cải tiến các hoạt động chuyên môn như dự giờ thăm lớp, thao giảng thực tập, hội
thảo chuyên đề đê thực sự mang lại hiệu quả nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
ngày càng đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên:
Trước hết CBQL nhà trường phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của
việc đổi mới phương pháp dạy học đê chỉ đạo. Từ đó tạo ra mọi sự chuyên biến
trong nhận thức cho đội ngũ giáo viên, làm cho mọi người thấy được tầm quan
trọng và tính cấp thiết, hiệu quả thiết thực của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Đồng thời xây dựng cho học sinh niềm tin đối với hiệu quả của việc sử dụng
phương pháp dạy học mới, cụ thê:
Tổ chức quán triệt sâu sắc Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục (NQ
29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI); Chương trình hành động của Chính
phủ, Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triên khai Nghị quyết số 29 như QĐ
số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 5/7/2014...; các chủ trương, văn bản chỉ đạo của ngành
hoá, về chuyên môn vì đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giái viên phải
có vốn kiến thức cao, hiêu biết rộng, kĩ năng sư phạm tốt đê tổ chức linh hoạt các
hoạt động dạy học, GV mới làm tốt được vai trò hướng dẫn, điều hành, trọng tài
trong quá trình dạy học.
Tạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng có nền nếp, giáo viên hứng thú tìm tòi
sáng tạo và ngày càng cảm thấy tự tin hơn vào năng lực của mình. Đối với giáo
viên phải tự lập cho mình một kế hoạch cụ thê trong tuần, trong tháng cần nghiên
cứu, học tập thêm những vấn đề gì?, dự giờ môn gì?, lớp nào? đê phục vụ cho việc
ĐMPPDH. Nếu có mong muốn dạy thê hiện ĐMPPDH thì chuẩn bị tiết dạy mời tổ
chuyên môn, BGH đến dự góp ý, giúp đỡ. Giáo viên thường xuyên dự giờ thăm
lớp, quy định dự 1 tiết/tuần.
3.2. Giúp GV nắm bắt định hướng ĐMPPDH:
Bản chất: Đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới
các phương tiện và hình thức triên khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt đê
11
các ưu điêm của các phương pháp cũ và vận dụng linh họat một số phương pháp
mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Mục đích: Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là làm thế
nào đê học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy
nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức đê có
được tri thức ấy nhăm phát triên và hoàn thiện nhân cách của mình.
Định hướng chính:
1. Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của
học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức,
2. Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các
PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học
vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở.
Làm Hòm thư chia sẻ: Mỗi HS có một hộp thư, học sinh ghi những lời khen
ngợi động viên, tình cảm... dành cho bạn bè bỏ vào trong hộp thư. Việc làm này
giúp HS hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp
khó khăn, chán nản, tạo điều kiện cho những HS ngại giao tiếp trước đám đông
cũng có thê bày tỏ ý kiến của mình qua Hòm thư chia sẻ. Ngoài ra, GV cũng biết
được thái độ, tình cảm của HS đối với bạn bè.
Chia sẻ “Điều em muốn nói”: Chúng ta biết rằng, không phải lúc nào HS cũng
có thê trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy cô giáo, với
nhà trường. Vì vậy, thông qua hòm thư “ Điều em muốn nói”, HS được tự do bày tỏ
những khúc mắc, băn khoăn của mình về cuộc sống xung quanh các em, về trường,
lớp, bạn bè và thầy cô. GV có thê rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trò, được lắng
nghe những chia sẻ, mong muốn của các em đê kịp thời có những điều chỉnh hợp
lý, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường thân thiện trong
lớp học.
Chỉ đạo thay đổi không gian lớp học: Trong năm học này trường có 8/10 lớp
tổ ngồi học theo nhóm, chỉ còn 2 lớp 1 ngồi theo dãy bàn. Trong lớp học, sắp xếp
bàn ghế phù hợp dạy học theo nhóm tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi cho việc
dạy học. HS được bố trí ngồi theo nhóm (4 -5em) tạo không gian dễ dàng cho việc
đi lại giữa cô và trò trong lớp học; GV đến với các nhóm một cách thuận lợi đê
13
kiêm tra việc học của từng HS và giúp đỡ điều chỉnh việc làm của các em trong
nhóm. Học sinh có cơ hội bộc lộ khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập, tự làm việc
theo sự phân công của nhóm, làm việc theo nhóm, hợp tác nhóm, báo cáo kết quả
trong nhóm,...
4.2. Chỉ đạo việc vận dụng đổi mới PPDH trong dạy học trên lớp:
Dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, linh hoạt trong quả trình tổ chức
các hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Tránh bắt học sinh
phải tiếp thu một cách thụ động nguồn tri thức mà thầy giáo đưa ra. Phương pháp
Sau bước này GV mới cho HS rút ra công thức tính diện tích hình tam giác
S
=
axh
2
14
Hoặc khi dạy bài: Tính chất của nước, khoa học lớp 4, Gợi ý GV lựa chọn
phương pháp “bàn tay nặn bột” đê giúp học sinh tự khám phá kiến thức qua 5 bước:
Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2: Bộc lộ biêu tượng ban đầu
Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu.
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu.
Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức.
Đê có tiết dạy thành công, yêu cầu GV trước khi lên lớp phải chuẩn bị thật
chu đáo, phải thâm nhập kiến thức cho một bài dạy và phải nắm bắt được nội dung
của sách giáo khoa. Đê có tiết dạy đổi mới PPDH yêu cầu GV phải lập kế hoạch bài
học chú trọng đến cách tổ chức các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của
học sinh, nêu ra các tình huống có vấn đề đê học sinh giải quyết. Từ đó mới chủ
động việc định hướng bước đi của mình thông qua bài soạn. Sự chuẩn bị của người
dạy chu đáo, công phu, sáng tạo và chủ động bao nhiêu thì mang lại hiệu quả của
tiết dạy bấy nhiêu.
Việc tổ chức một tiết học có tầm quan trọng đặc biệt, nó ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng và hiệu quả giờ học. Giáo viên vận dụng linh hoạt và hiệu quả các
phương pháp dạy học tích cực, các PPDH thường được sử dụng trong dạy học
lnhư:
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
ý lắng nghe, theo dõi sâu sát đê đánh giá; cách chia sẻ: tự giác, tự suy nghĩ các câu
hỏi...đê mong muốn được bạn chia sẻ cái mình cần, GV nên đê cho học sinh tiến
hành tự nhiên không sắp đặt. GV hướng dẫn họ sinh cách chia sẻ bằng ngôn ngữ
nói. Giáo viên phải là người trọng tài, điêm tựa kiến thức cho các em. Giáo viên
cần di chuyên giữa các nhóm nhằm: Kiêm tra, kiêm soát xem học sinh có thực sự
làm việc không, HS làm việc như thế nào, phát hiện khó khăn của nhóm; giải thích,
hướng dẫn khi cần thiết,..
Chỉ đạo GV có thê sử dụng bản đồ tư duy trong các tiết có thê sử dụng được
nhằm hệ thống kiến thức bài học, chương, mạch kiến thức cho học sinh dễ nhớ, có
tính liên kết.
Chỉ đạo GV chú trọng việc “Học mà chơi - chơi mà học”. Lựa chọn những trò
chơi phù hợp với môn học đê tổ chức hoạt động khởi động hoặc trong các hoạt
động trọng tâm của tiết dạy. Hình thức tổ chức trò chơi như vậy làm cho học sinh
đỡ căng thẳng, tạo được hứng thú và niềm tin trong học tập.
Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một
loạt PPDH mới. Về bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương
16
pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triên khai phương pháp trên cơ sở khai
thác triệt đê các ưu điêm của các phương pháp cũ và vận dụng linh họat một số
phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của
người học. Trong dạy học, mỗi GV linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phù
hợp sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
Biện pháp 5: Chỉ đạo việc hướng dẫn cách học của học sinh:
Yêu cầu GV chú trọng hoạt động học của HS, đến với từng em và nhóm học
tập nhiều hơn làm việc chung cho cả lớp, giải đáp ý kiến và vướng mắc của HS
thay vì thuyết giảng. HS học theo nhóm là một đặc trưng trong đổi mới cách dạy và
học; hầu hết các tiết học, HS đã có gần ba phần tư thời gian đê làm việc nhóm, cặp
và cá nhân một cách khá vui, sinh động và hiệu quả. Các em được thực sự cùng
PPDH. Muốn tổ chức tốt phong trào này trong xây dựng kế hoạch cần đề ra chỉ
tiêu. Phân công cho các tổ trưởng tổ chuyên môn phụ trách việc xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng trong tổ và yêu cầu mỗi cá nhân xây xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng
cho riêng mình về ĐMPPDH.
Tổ chuyên môn thực sự là nơi diễn ra hoạt động chuyên môn sâu rộng, có ý
nghĩa thiết thực đối với mỗi thành viên trong hoạt động nâng cao chất lượng giáo
dục giảng dạy, nhất là việc ĐMPPDH. Tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ, tổ chức kiêm tra đánh giá công tác ĐMPPDH của giáo viên theo kế
hoạch của nhà trường. Nề nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn là 2 lần/ tháng trong đó
chú trọng thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
đạt hiệu quả cao. Tập trung xây dựng các tiết thao giảng theo chuyên đề, đầu tư
thời gian, trí tuệ, đăc biệt chú trọng mạnh dạn đổi mới PPDH, dạy học theo định
hướng phát triên năng lực, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh, chú trọng đến
phát triên cả 3 mặt: kiến thức- kĩ năng, năng lực, phẩm chất. Sau đó tổ chức đúc rút
kinh nghiệm, lấy thực hành đối chiếu với lí luận, tập trung vào từng bài dạy xem
việc đổi mới có hiệu quả không. Đối với các tiết dạy thê nghiệm sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu bài học, người dự không đánh giá giáo viên mà tập trung
quan sát, đánh giá hoạt động của người học. Chỉ đạo việc lập kế hoạch bài học theo
hướng pháp huy tính tích cực của học sinh cho từng phân môn, môn học theo
18
hướng đổi mới nhưng cần vận dụng một cách linh hoạt tuỳ bài dạy và tuỳ thuộc đối
tượng học sinh.
Xây dựng mạng lưới bồi dưỡng đội ngũ ở các tổ, khối. Các tổ chọn giáo viên
dạy tốt từng phân môn dạy thao giảng cho toàn trường dự hoặc chọn giáo viên giỏi
trong tổ dạy chuyên đề do nhà trường yêu cầu. Đây là những giáo viên nồng cốt, đi
đầu trong việc đổi mới phương pháp, là những nhân tố tích cực trong vịêc bồi
dưỡng đội ngũ. Các giáo viên này có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy theo
trường về những ưu điêm và tồn tại đê giáo viên điều chỉnh, bổ sung rút ra bài học
kinh nghiệm cho bản thân. Đối với giáo viên mới ra trường thì BGH càng quan tâm
việc làm này nhiều hơn. Việc tổ chức dự giờ thăm lớp là biện pháp cơ bản đê nâng
cao năng lực sư phạm cho mỗi giáo viên, hơn nữa đây cũng là cơ hội đê giáo viên
phát triên sự sáng tạo trong nghề nghiệp.
Tổ chức có hiệu quả các hội thi GVDG. Xây dựng thành tiêu chí thi đua đê
đánh giá xếp loại giáo viên, động viên kịp thời những cá nhân có nhiều tiến bộ và
nhiều thành tích trong việc đổi mới PP dạy học. Bồi dưỡng giáo viên dự thi GVDG
cấp huyện đạt kết quả cao. Đây là những gương điên hình trong phong trào đổi mới
PPDH.
Biện pháp 8: Đẩy mạnh công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy
học:
Trong phong trào thi đua đổi mới PPDH nhà trường có kế hoạch tổ chức
cho giáo viên viết SKKN về đổi mới PPDH. Dựa vào khả năng, năng lực sở trường
về một môn, phân môn nào đó, hướng dẫn đề cương cho giáo viên và chỉ đạo thực
hiện có hiệu quả.
“Giáo viên với sáng kiến đổi mới" là phong trào được nhà trường triên khai trong
nhiều năm học qua và đã thu được nhiều kết quả khả quan. Những biện pháp của
các sáng kiến đều thê hiện sự trăn trở, tìm tòi đê tìm ra những cách làm có hiệu quả
góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Đó là những sáng kiến, những bài học
kinh nghiệm quý báu của các cô giáo, các sáng kiến đã đạt được trải nghiệm và đạt
kết quả cao trong dạy học. Thông qua phong trào, nhà trường tổng kết, rút kinh
nghiệm, chọn những sáng kiến điên hình về việc thực hiện đổi mới PP dạy học báo
cáo, cho giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau.
20
Bên cạnh đó, tổ chức hội thi làm và sử dụng ĐDDH cấp trường làm cho giáo
viên thích tìm tòi sáng tạo và có ý thức cao trong việc đổi mới PP dạy học cho bản
thân mình và đồng nghiệp. TBDH tự làm chứng tỏ sự nhiệt tình, sáng tạo của GV
mới.
III. Kết quả đạt đựơc:
Về phía giáo viên: Qua những năm qua thực hiện đổi mới PPDH, dưới sự lãnh đạo
của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương và sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng
GD&ĐT, tập thê cán bộ giáo viên ở đơn vị nỗ lực thi đua trong phong trào “Dạy
tốt- Học tốt” đã đạt được kết quả đáng ghi nhận. Phong trào đổi mới PPDH ở đơn
vị trong năm học 2014-2015 đã chuyên biến rõ nét, thu được nhiều kết quả đáng
phấn khởi. Chất lượng đội ngũ chuyên biến tốt về cả nhận thức, kiến thức và kĩ
năng sư phạm trong việc đổi mới PPDH. Hầu hết các tiết dạy giáo viên chú trọng
đổi mới PPDH, không còn tiết dạy theo lối truyền thống, học sinh tiếp thu một cách
thụ động. Đa số giáo viên tổ chức các tiết dạy đạt hiệu quả cao, thực sự đổi mới
PPDH phát huy cao tính tích cực của học sinh. Trong năm học 2014-2015 có 3/3
giáo viên tham gia thi và đạt GVDG cấp huyện.
Về phía học sinh: Các em hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh
kiến thức, chia sẻ lẫn nhau giữa các nhóm, cá nhân. Chất lượng học sinh được nâng
cao trên cả 3 mặt: Kiến thức kĩ năng, Năng lực và Phẩm chất: Cụ thê: Về Kết quả
hoạt động học tập có 236/239 em HTCTLH, Phẩm chất đạt 100%; Năng lực đạt
100%. Số học sinh được khen thưởng: 126 em đạt tỉ lệ 52,7%.
* Kết quả đánh giá tiết dạy qua dự giờ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề NH 20142015:
XẾP LOẠI
Khá
TB
SL
%
SL
%
Tốt
Khá
%
47,1
SL
9
TB
%
52,9
22
SL
0
Yếu
%
SL
0
%
PHẦN 3: KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến:
Đổi mới PPDH là nhu cầu tất yếu của sự đổi mới xã hội. Đây là nhiệm vụ
quan trọng, thường xuyên của công tác dạy học , nó đòi hỏi người quản lí phải hết
sức kiên trì, nhẫn nại, phải nắm bắt thật chính xác năng lực đội ngũ, CSVC kĩ thuật,
Copyright: Tài liệu đại học ©