Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
Đề tài
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2
PHÁT HUY TÍNH TÍcH CỰC CỦA HỌC SINH
PHẦN THỨ NHẤT:
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt là một mơn học chiếm vị trí chủ yếu trong
chương trình, có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh bốn kĩ năng sử dụng
tiếng Việt: nghe – nói – đọc – viết. Trong đó, Tập đọc là phân mơn có vị thế quan
trọng hàng đầu góp phần đáp ứng các kĩ năng đó. Chính vì vậy, dạy Tập đọc ở Tiểu
học có ý nghĩa rất to lớn đối với giáo viên. Bởi vì có đọc được thì học sinh mới
hiểu bài từ đó phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo tiền đề học tốt các
mơn học khác.
Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, vấn đề tơi gặp khó khăn nhất trong các tiết
dạy Tập đọc là học sinh rất thụ động, tự ti, đọc bài nhỏ, khả năng giao tiếp kém.
Các em có biểu hiện rụt rè, khơng dám phát biểu, thậm chí có một số em sợ đến nổi
phải bật khóc khi được giáo viên mời lên trình bày ý kiến trước lớp. Ngồi ra, điều
làm tơi băn khoăn khơng kém là hình thức tổ chức dạy học của giáo viên chưa linh
hoạt, mềm dẻo. Nhiều giáo viên tiến hành giờ học rập khn như cách hướng dẫn
trong sách giáo viên. Điều này đã làm cho giờ học trở nên khơ khan, đơn điệu. Từ
đó dẫn đến học sinh chán nản mỗi khi đến tiết học Tập đọc.
Trước tình hình như thế, làm thế nào để kích thích được sự hứng thú học tập,
giúp các em tham gia tích cực vào các hoạt động trong giờ học Tập đọc. Theo tơi
thiết nghĩ, u cầu cấp bách để giải quyết vấn đề đó là người giáo viên phải biết
“làm mới các tiết dạy”. Vậy “làm mới tiết dạy” bằng cách nào để đem lại hiệu
quả trong dạy học. Do đó bản thân tơi đã chọn nghiên cứu và thực nghiệm đề tài:
“Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích của học sinh”
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
PHẦN THỨ HAI:
NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

khơng hấp dẫn.
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 2
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
- Nhiều câu hỏi giáo viên nêu ra còn mang tính áp đặt, ít câu hỏi suy luận nên
chưa kích thích tư duy củahọc sinh.
II. Biện pháp thực hiện:
Học sinh Tiểu học là lứa tuổi ưa hoạt động, những điều mới lạ ln hấp dẫn
các em. Q trình học tập sinh động, sáng tạo sẽ giúp các em phát huy tối đa tính
tích cực trong học tập, giúp học sinh bộc lộ được năng lực sáng tạo và óc tưởng
tượng phong phú của mình. Do đó việc tìm hiểu một số biện pháp để nâng cao hiệu
quả dạy phân mơn Tập đọc là hết sức cần thiết của người giáo viên Tiểu học.
Qua việc tìm hiểu về quy trình và phương pháp dạy học Tập đọc tơi thấy quy
trình và phương pháp hiện tại còn nhiều điều chưa đáp ứng được u cầu cần phát
huy tính tích cực học tập của học sinh. Vì vậy tơi xin trình bày một số phương
hướng dạy Tập đọc lớp 2 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh:
1. Đưa ra nhiều cách giới thiệu bài khác nhau.
2. Trong phần luyện đọc, ngồi nhiệm vụ luyện đọc kết hợp với giải nghĩa từ,
GV cho HS thực hiện một vài hoạt động nhằm giúp các em nắm được khái qt về
chủ đề của bài hoặc quan tâm đến nột vài chi tiết thú vị trong bài đọc; cố gắng lơi
cuốn HS luyện đọc một cách có ý nghĩa và hào hứng bằng một số kĩ thuật với
phương tiện trực quan.
3. Khâu giải nghĩa từ ngồi việc thực hiện trong khâu luyện đọc có thể tích
hợp vào khâu giới thiệu hoặc khâu tìm hiểu bài để giúp các em dễ dàng nắm ý của
các đoạn trong bài đọc.
4. Trong khâu tìm hiểu bài ngồi việc sử dụng câu hỏi SGK theo cách đàm
thoại tồn lớp, cần chuyển hệ thống ý cơ bản của bài được định hướng trong các
câu hỏi thành tình huống, bài tập trắc nghiệm, trò chơi hoặc một số hình thức hoạt
động khác.
5. Vận dụng hiểu biết về đặc điểm thể loại của văn bản đọc để nắm bắt cấu
trúc bên trong của nội dung cũng như đặc điểm ngơn ngữ của văn bản đọc, từ đó

trung vo bi. Ch cú nm bt ngay t u, hc sinh mi hng hỏi tham gia xõy
dng bi, cũn nu lỳc u hc sinh l óng, khụng tp trung thỡ hc sinh s rt khú
hiu bi. Tuy nhiờn tựy theo tng bi m giỏo viờn cú th chn ra nhng cỏc gii
thiu phự hp.
Sau õy tụi xin a ra mt s bin phỏp gii thiu bi nhm giỳp cho hc sinh
tng hng thỳ hc tp:
1.1. S dng tranh, nh v biu tng liờn quan n bi
Vic s dng tranh nh giỳp hc sinh cú cỏi nhỡn trc quan sinh ng v bi
hc. Tuy nhiờn, mt s tranh trong sỏch Ting Vit 2 cha tht s hp dn hc sinh
v cng cha chuyn ti ht cỏi hn ca bi c. Vỡ vy, tranh nh s dng gii
thiu bi phi p v minh ha ỳng bi c.
Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 4
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
Vớ d:
Bi: Chuyn bn mựa cú cỏc nhõn vt nng tiờn v b t thỡ ta s gii
thiu bi bng cỏch a ra hỡnh nh p, sinh ng ca nng nhõn vt ny v dn
dt hc sinh vo cõu chuyn. bi: D bỏo thi tit, giỏo viờn cú th gii thiu vi hc sinh mt s
biu tng thi tit quen thuc m hc sinh c xem hng ngy trờn ti vi.

(ngy nng) (ma ro) (cú ma) (cú giụng)
Bi: Bộ nhỡn bin giỏo viờn cú th cho hc sinh xem mt s hỡnh nh ri
v nhng sinh vt bin nh: cỏ heo, cỏ mp, mc, sao bin, vo bi.

Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 5
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh

Bi Th Trung thu GV cú th cho hc sinh xem tranh nh gii thiu v

+ Tụi thớch n tht sng. Tụi l kh hay cỏ su ?
+ Tụi sng di nc. Tụi l kh hay cỏ su ?
+ Da tụi cng v sn sựi. Tụi l kh hay cỏ su ?
+ Tụi cú b lụng xỏm mm. Tụi l kh hay cỏ su ?
Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 7
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
Các em hào hứng, tranh nhau trả lời. Sau đó giáo viên giới thiệu đó là hai
nhân vật chính trong câu chuyện “Quả tim khỉ”.
1.4 Đóng vai một nhân vật khác để trò chuyện
Đây là một cách để giới thiệu bài hết sức thú vị và lơi cuốn học sinh. GV sẽ
sử dụng bao tay có hình con vật, đội nón hoặc hóa trang vào vai hai nhân vật quen
thuộc với học sinh để giới thiệu với học sinh về nội dung bài học hoặc trò chuyện
để khen ngợi kinh nghiệm của các em.
Ví dụ:
 Ở bài: “Bạn có biết”, giáo viên có thể vào vai một ơng Gấu già rất am hiểu
về rừng xanh để kể cho học sinh nghe về những lồi cây kì lạ trong rừng xanh sâu
thẳm. Học sinh sẽ rất vui khi được hiểu biết thêm nhiều điều và được trò chuyện
với ơng gấu Già. Đây cũng là một cách gây ấn tượng sâu sắc với học sinh và đổi
mới cách vào bài.
 Bài “Gà “tỉ tê” với gà”, GV sử dụng bao tay có hình con gà để vào vai gà
mẹ, minh họa một số tiếng kêu của lồi gà, trò chuyện khơi gợi kinh nghiệm của
học sinh, tạo khơng khí vui tươi cho lớp học.
1.5 Khơi gợi những kinh nghiệm HS đã có liên quan đến nội dung bài học
Ví dụ: Bài “Cây xồi của ơng em”: GV có thể hỏi học sinh những kỉ niệm về
ơng bà mình để từ đó dẫn dắt học sinh vào bài học.
1.6 Đặt câu hỏi có tính chất nêu vấn đề gợi học sinh tò mò, tập trung suy
nghĩ, tìm tòi.
Ví dụ:  Bài “Quả tim khỉ”, GV có thể đặt cho học sinh câu hỏi: truyện có hai
nhân vật, nhưng tại sao tên truyện lại là “Quả tim khỉ”, HS phát biểu rồi từ đó GV
dẫn dắt vào bài.

Trường mới của em xây trên nền ngơi
trường lợp lá cũ. Nhìn từ xa, những mảng
tường vàng, ngói đỏ như những cánh hoa lấp
ló trong cây.
Em bước vào lớp, vừa bỡ ngỡ vừa thấy
quen thân. Tường vơi trắng, cánh cửa xanh,
bàn ghế gỗ xoan đào nổi vân như lụa. Em thấy
tất cả đều sáng lên và thơm tho trong nắng
mùa thu.
………………………………
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
Bi Qu tim kh, GV phõn lp thnh 4 nhúm. GV ln lt a tranh v
ngh hc sinh cỏc nhúm tỡm nhanh mt hoc vi cõu vn cú ni dung liờn quan
n hỡnh m cụ a ra. Cụ cho cỏc em lờn c, nhúm no cú s lng cõu c
nhiu nht, ỳng nht l nhúm thng. Vi cỏch lm ny, vic c cõu, on ó tr
nờn mt trũ chi y hng thỳ.Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 10
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
2.4 Rút thăm tên HS
GV ghi tên HS của mình vào các thẻ thăm và sẽ rút thăm bất kì. Học sinh nào
được rút trúng sẽ đứng lên đọc bài. Việc này tạo cho lớp học một khơng khí hồi
hộp chờ đón xem mình có được cơ rút trúng khơng và nhờ vậy học sinh sẽ tập trung
vào sự hướng dẫn của giáo viên. Ngồi ra việc rút thăm tên cũng tạo ra sự cơng
bằng, tránh gây cho HS cảm giác là giáo viên thiên vị, chỉ hay gọi vài bạn nào đó.
2.5 Đọc phân vai
Hình thức này khá phổ biến trong các văn bản truyện có nhiều nhân vật. Tuy
nhiên, để giúp HS thêm hứng thú thì mỗi vai diễn cần có đồ dùng hỗ trợ như: nhân
vật rời, nón hoặc mặt nạ nhân vật.

theo cỏch trờn nhng HS khụng nhỡn sỏch giỏo khoa.
b) Trũ chi Lỏ th may mn
Chun b: - Giỏo viờn vit vo nhng mnh giy (lm bng bỡa mu) 1-2 t
u ca mi cõu th hoc cõu th u ca mi kh th trong bi th m HS ó hc
thuc lũng.
- Giỏo viờn chn bt kỡ mt lỏ th v ỏnh du lm lỏ th may mn. õy l
lỏ th ó giỳp cho i cú nú dnh c li th hn trong trng hp cú nhiu i
im cao bng nhau.
Vớ d: Bi Cỏi trng trng em, Gv lm 8 lỏ th, mi lỏ ghi 2 ch u ca
2 cõu th; ghi kớ hiu lờn 1 lỏ th lm lỏ th may mn.
(lỏ th thng) (lỏ th may mn)
Tin hnh:
- Giỏo viờn hng dn cỏch chi v nờu yờu cu:
Lp chia lm 4 nhúm (hoc 5 nhúm tựy thuc di ca bi th v c cu lp
hc). Mi nhúm cú hai lỏ th. i din mi nhúm s lờn bc thm 2 lỏ th. Cỏc bn
trong nhúm s chuyn nhau 2 lỏ th ny trong thi gian 1 bi hỏt ngn. Kt thỳc bi
hỏt, lỏ th n tay ai thỡ ngi ú s c i din cho t thi c th tip sc.
Cỏc nhúm s thi c tip sc bi th. Nhúm no cú hai lỏ th cha 2 cõu u
tiờn s c trc v c th cỏc nhúm khỏc phi theo dừi mỡnh ang cm lỏ th cú
cõu th th my c tip theo cho ỳng v kp thi.
Nhúm no c nhanh, ỳng, trụi chy lỏ th mỡnh cm thỡ cú im cao; cũn
nhúm no cm lỏ th m khụng c c thỡ b tr im (tựy mc do GV qui
nh), mi nhúm cú 1 ln quyn b sung.
Lỏ th may mn l lỏ th giỳp cho i cú nú dnh chin thng trong trng
hp cú nhiu i im cao bng im nhau.
- Kt thỳc trũ chi, giỏo viờn nhn xột v tuyờn dng i chin thng.
Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 12
Cỏi trng
Mựa hố.
Sut ba

phiu phi c thuc c kh th (hoc cõu th lc bỏt) cú cõu t ghi trờn phiu.
Nu c ỳng c tớnh 1 im. Giỏo viờn tớnh s im ca nhúm c thuc th.
i nhúm, chi tng t nh trờn tớnh im nhúm th 2.
Chỳ ý: Ch c th 1 phiu cho 1 bn nhúm tng ng, khụng c th
nhiu phiu mt lỳc hoc th nhiu ln phiu cho 1 bn. HS no khụng c c,
c sai s khụng c im (m thi gian t 1 n 5).
- Kt thỳc trũ chi: Giỏo viờn tuyờn dng nhúm c tt, im cao.
) Trũ chi: c th truyn in
Chun b:
Thi im chi cui tit tp c HTL hoc tit ụn tp HTL, HS 2 nhúm
ngi quay vo nhau (hoc ng thnh 2 hng i din).
Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 13
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
Tin hnh:
- Nờu tờn bi th s c truyn in, nờu cỏch chi.
- 2 nhúm bc thm (hoc on tự tỡ) ginh quyn c trc.
- i din nhúm c trc (A) c cõu u tiờn ca bi th ri ch nh tht
nhanh (truyn in) mt bn bt kỡ nhúm kia (B). Bn c ch nh c tip cõu
th th 2 ca bi. Nu c thuc c ch nh 1 bn nhúm (A) c tip cõu th
th 3 c nh vy cho n ht bi.
Vớ d: Bi Vố chim
HS A1: - Hay chy lon xon
HS B1: - L g mi n.
HS A2: - Va i va nhy.
HS B2: - L em sỏo xinh

Trng hp HS truyn in cha thuc, cỏc bn nhúm i din s hụ t 1
5, nu khụng c c phi ng yờn ti ch (b in git) lỳc ú HS A1 ch tip
HS B2 Nhúm no cú nhiu ngi phi ng (b in git) l nhúm thua cuc.
3. Nhúm bin phỏp s dng gii ngha t:

thay thế hay đặt câu với từ đang tìm hiểu rồi đề nghị HS nói ý của câu chứa từ ấy.
Tuy nhiên nên hạn chế cách tìm từ đồng nghĩa thay thế đối với HS lớp 2, nhất là
vào đầu học kì 1, vì vốn từ sử dụng một cách có ý thức của các em chưa nhiều.
3.4 Từ khóa, từ có ý nghĩa khái qt nội dung văn bản đọc:
 Ví dụ: “nhẫn nại, kiên trì” trong bài “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”;
“đồn kết” trong “Câu chuyện bó đũa”; sắc độ, đặc ân” trong bài “Sơng Hương”;
…
Đối với những từ ngữ này, GV có thể hướng dẫn giải thích chúng bằng cách
đưa ra một giải nghĩa chung (giải nghĩa này có thể nêu trong phần chú thích) rồi
vận dụng, xâu kết các chi tiết trong bài để chứng minh cho giải nghĩa ấy.
Nói cách khác, đối với những từ khóa của bài đọc, GV phải nhất thiết giúp HS
kết hợp giải nghĩa từ với tìm hiểu ý của đoạn.
3.5 Một số từ thể hiện động tác
 Ví dụ: “loạng choạng, hích vai, thập thò, vùng vẫy, …” hay tính từ thể hiện
một số trạng thái mà HS khó hình dung như: “ngập ngừng, nhẹ nhõm, ơn tồn, ngại
ngùng, …”
GV dùng động tác, cử chỉ, cách biểu hiện của giọng nói, lời nói thể hiện ý
nghĩa của chúng.
Ví dụ: Bài Bạn của Nai Nhỏ - Tiếng Việt 2 - Tập 1.
+ Để giải nghĩa từ "Hích vai, húc, rình": Giáo viên cho học sinh diễn tả động
tác, sau đó gắn với ngữ cảnh mà giải thích. Chẳng hạn giải thích từ "húc": bằng
cách cho 2 học sinh lên thực hành: một em đứng thẳng, em kia hơi cúi xuống và
cong người lấy đầu "húc" vào bụng bạn kia làm bạn chao đảo.
+ Để giải thích từ “gạc”: giáo viên dùng tranh minh họa.
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 15
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
+ gii thớch t hung ỏc: GV dựng t trỏi ngha
Núi túm li, dự hng dn HS hiu t bng cỏch no thỡ GV cng phi:

Gn ý ngha ca t y vi vn bn c (cõu, on cha t y)

p mm sng
Trỏi ngt,
hoa thm
Hc trũ
ngh hố
ờm rm
rc ốn,
phỏ c
Ngy tu trng
Cõy lỏ ti tt
Vn cõy õm
chi ny lc
Sỏng kin kinh nghim: Mt s bin phỏp dy Tp c lp 2 phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
Mng cõu chuyn trong bi Chim sn ca v bụng cỳc trng:
Chim: hút vộo von b cm tự, bun thm
bay ln khỏt khụ cht
Hoa: sung sng b ct cựng ỏm c,
xinh xn bun thng hộo tn
4.2 Mng miờu t nhõn vt
Mng cỏc t miờu t nhõn vt giỳp hc sinh nhỡn thy mt cỏch trc quan cỏc
c im ca nhõn vt, giỳp cỏc em hỡnh dung mi quan h gia tớnh cỏch, c
im, thỏi ca nhõn vt ú v núi li iu ú mt cỏch d dng.
- Cỏch thc hin:
HS cú th lm vic cỏ nhõn hoc nhúm. HS v hay phỏc ha, hay ghi tờn nhõn
vt. Sau ú, HS vit t ng hoc cõu miờu t nhõn vt ú ngay bờn cnh hỡnh va
v.
Vn dng vo bi: Qu tim kh, HS tỡm t ng ch c tớnh ca hai con
vt:

4.3 Minh ho n gin

mỡnh vi cỏc bn trong lp.
bi Th trung thu, HS s vit ra giy nhng vic m cỏc em cho l vic
nh va sc vi mỡnh. Qua ú GV bit thờm v nhng vic HS thng lm nh
giỏo dc HS.
4.5 Ci tin h thng cõu hi hng dn hc sinh tỡm hiu bi:
- B sung thờm cõu hi phỏt hin nhng hỡnh nh trc cm, trc khi dn
n cõu hi cú tớnh cht khỏi quỏt giỳp tr em cm nhn trc tip cỏc hỡnh nh c
th trong bi, t ú dn dt quỏ trỡnh hi tng, so sỏnh, ỏnh giỏ bc u nhn
thc c ni dung ca bi hc.
- Nhng cõu hi vn dng ngụn ng thng c s dng vo phn c cỏ
nhõn (luyn c) khi phõn tỏn chiu hng cm xỳc ang c hỡnh thnh
bc tỡm hiu bi. ú l nhng cõu hi tỡm t gn ngha, t lỏy, t cõu cú t ó
hc.
Tran Thũ Bớch Trửụứng tieồu hoùc Voừ Xu 1 Trang 18
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
- Phân loại các dạng câu hỏi khi khai thác bài văn:
+ Câu hỏi làm tái hiện nội dung chính của bài (Loại câu hỏi này dùng để
giảng từ và ý).
+ Câu hỏi bắt buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế.
+ Câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức cuộc sống.
Hệ thống câu hỏi đặt ra phải được nâng bậc từ thấp đến cao và cuối cùng chốt lại ở
phần tổng kết bài, mở rộng và liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức cho học sinh; có thể
đưa thêm câu hỏi ngồi những câu hỏi có sẵn ở sách giáo khoa.
Ví dụ:  Bài Bé Hoa - Tiếng Việt 2 - Tập 1:
Tơi đưa ra hệ thống câu hỏi như sau:
+ Em biết những gì về gia đình Hoa?
+ Em Nụ có những nét gì đáng u?
+ Hoa đã làm gì giúp mẹ?
+ Ở lớp ta có những bạn nào có em bé?
+ Em thường làm gì thể hiện u q em bé?

điều mình đã hiểu về bài học để xử lý tình huống.
Ví dụ:
 Trong bài “Mục lục sách” có thể sử dụng những tình huống thay thế cho câu
hỏi 2 và 3 trong SGK như sau:
- Một bạn nói với em truyện “Người học trò cũ” rất hấp dẫn, em sẽ mở sách
trang nào để đọc truyện? (Trang 52)
- Bạn em nghe nói truyện “Như con cò vàng trong cổ tích” của một tác giả
rất hay viết truyện cho thiếu nhi, nhưng bạn khơng biết đó là tác giả nào. Em hãy
giúp bạn biết. (Tác giả Phùng Qn)
 Trong bài “Thơng báo của thư viện vườn chim” có thể cho học sinh xử lý
các tình huống sau:
- Bạn Quạ rất mê cuốn sách “Làm thế nào để có giọng hót hay”. Bạn Quạ
muốn mượn sách về nhà đọc nhưng cơ Vàng Anh nhất định khơng cho bạn Quạ
mượn sách? Và em hãy chỉ cách để bạn ấy được mượn sách về nhà? (Phải làm thẻ
mượn sách)
- Bạn Vẹt nói rằng 2 cuốn sách “Chuyện lạ về thế giới lồi chim” và “Tập
bay” đã có rất lâu ở thư viện. Theo em bạn Vẹt nói đúng hay sai. Vì sao em biết?
(Sai. Vì em đọc Mục “Sách mới về”)
b) Bài tập tình huống đóng vai
Bài tập này giúp học sinh đặt mình vào vị trí của nhân vật, được đọc, được
thể hiện những điệu bộ, cử chỉ tự nhiên của các em.
Ví dụ:
 Bài “Đổi giày”, GV cho HS đóng hoạt cảnh thể hiện theo nội dung bài: một
HS đóng vai cậu bé đi giày chiếc thấp chiếc cao, một HS đóng vai thầy giáo, ba bạn
đại diện ba tổ nói với cậu bé một câu giúp cậu chọn đúng giày.
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 20
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
 Ở bài “Thêm sừng cho ngựa”, GV có thể chọn một HS đóng vai Bin và
một HS đóng vai mẹ của Bin đóng hoạt cảnh thể hiện nội dung câu chuyện.
c) Bài tập tình huống tự luận

Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 21
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”

(Ơ số) (Hình nền)
Ơ số trên có 4 câu hỏi tìm hiểu bài như sau:
+ Mỗi Tết Trung thu Bác Hồ nhớ đến ai?
+ Những câu thơ nào cho em biết Bác Hồ rất u thiếu nhi?
+ Bác khun chúng em làm những điều gì?
+ Theo em những việc nhỏ là việc gì?
Khi HS trả lời xong 4 câu hỏi trên thì HS sẽ được thấy tồn bộ hình nền.
b) Đố bạn
Đây là trò chơi giúp HS củng cố bài học rất tốt.
Ví dụ:  Bài: “Bạn có biết” có thể cho HS chơi “Đố bạn” về những cây đã
học.
+ HS 1: “Đố bạn cây to nhất là cây gì?” – Sau đó HS này sẽ mời 1 bạn HS 2
trả lời câu hỏi của mình rồi nhận xét câu trả lời của HS 2. Nếu HS 2 trả lời đúng thì
sẽ được ra câu đố và mời 1 bạn khác (HS 3) lên trả lời.
+ HS 2: “Đó là cây xê-cơi-a” (HS 1: “Đúng”). “Đố bạn cây đồn kết nhất là
cây gì?”. Mời bạn HS 3
+ HS 3: “Đó là cây thơng”
v.v…
Và cứ như vậy HS sẽ được củng cố bài và có cơ hội giao lưu, trao đổi ý kiến
với các bạn.
 Ở bài “Dự báo thời tiết”, có thể vận dụng hình thức này để cho HS tìm hiểu
về các vùng được dự báo trên bản đồ.
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 22
1 3
2
4


và phấn đấu khơng ngừng
Từ những nghiên cứu và vận dụng thường xun các biện pháp trên vào các
tiết dạy Tập đọc, bản thân tơi nhận thấy kết quả có sự thay đổi rõ rệt. Cụ thể như
sau:
- Khơng khí trong các tiết học của năm nay khác hẳn so với năm học trước
cũng như so với các tiết học ở đầu năm. Lớp học diễn ra thật sơi nổi, các em khơng
Trần Thò Bích – Trường tiểu học Võ Xu 1 Trang 23
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy Tập đọc lớp 2 phát huy tính tích cực của học sinh”
còn rụt rè như trước kia nữa, mạnh dạn phát biểu ý kiến, đọc bài to hơn. HS háo
hức chờ đợi khi đến giờ học tập đọc. Các em ln học tập với tâm trạng hồ hởi,
hứng thú, các em tỏ ra say mê và tích cực học tập.
* Sau đây là bảng thống kê kết quả học tập của học sinh lóp 2B:
Thời điểm Tổng số HS
HS tham gia học
tích cực
HS thụ động,
ít hoạt động
Đầu năm 30 10 33.3% 20 66.7%
Cuối năm 30 27 90% 3 10%
Dựa vào bảng thống kê kết quả học tập của học sinh, chúng ta thấy rằng các
em có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập, số lượng học sinh tham gia tích cực vào tiết
học tăng, học sinh thụ động, ít hoạt động giảm đi.
Mặt khác tơi còn nhận thấy rằng học sinh lớp tơi ngày càng trở nên năng động
hơn, tư duy của các em phát triển nhiều so với đầu năm. Nếu như trong những tiết
học trước đây, các em chỉ trả lời những câu hỏi theo ngun văn như sách giáo
khoa thì đến nay thay vào đó bằng những câu trả lời thơng minh hơn, sáng tạo hơn.
Khơng những nhận được kết quả từ phía học sinh, bản thân tơi còn nhận được
sự đánh giá cao từ phía đồng nghiệp và ban giám hiệu nhà trường. Qua các tiết dạy
Tập đọc mà đồng nghiệp và Ban giám hiệu dự giờ, lớp tơi ln được đánh giá là
lớp học sinh động, hiệu quả, học sinh tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn, tích cực tham