BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN ĐƠN DƯƠNG, TỈNH LÂM
ĐỒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN


Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói
riêng, TCM là hạt nhân, là đơn vị cơ sở trực tiếp quyết định
đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Nó phát triển song
hành cùng với sự phát triển của nhà trường, của địa phương
và của nền giáo dục quốc dân. Vì thế khi xây dựng và thực
hiện các biện pháp quản lý hoạt động TCM phải được thực
hiện đồng bộ tất cả các biện pháp, nội dung của các biện
pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, mỗi biện pháp
có vai trò riêng nhưng triển khai phải có tính đồng bộ; mỗi
biện pháp có thể là cơ sở, là điều kiện để thúc đẩy, hỗ trợ
cho các biện pháp còn lại. Các biện pháp này phối hợp
thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ, cộng lực
nhằm mục đích phát triển NLDH cho GV, nâng cao chất
lượng dạy và học trong các trường THPT.
Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
- Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn,
thực trạng quản lý hoạt động TCM, từ những hạn chế, tồn


tại trong quá trình chỉ đạo, tránh đề xuất các biện pháp
đúng mà xa với thực tiễn chỉ đạo hoạt động TCM. Việc đề
xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và

quản lý phải thấy được những điểm mới, biện pháp quản lý mới
trên cơ sở các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành có hiệu quả,
còn giá trị. Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với
thực tiễn QLGD để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực
tế.
Các biện pháp đề ra phải có hiệu quả cao vừa đáp ứng
được mục tiêu trước mắt vừa phải đáp ứng được lâu dài.
Các biện pháp đảm bảo hiệu quả trong từng giai đoạn đối
với sự đổi mới của GD hiện nay.


Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT
huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển
NLDH cho GV
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên
môn và GV về đổi mới hoạt động TCM theo hướng phát
triển NLDH
Mục đích của biện pháp
TCM là đơn vị trực tiếp quản lý, diễn ra các hoạt động
chuyên môn của GV trong nhà trường. TCM là tế bào căn
bản, là yếu tố tạo nên sức mạnh của nhà trường chính là
TCM, hoạt động TCM. Vì vậy mục đích của biện pháp là
nhằm làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho đội ngũ
CBQL, TTCM và GV ở các trường THPT huyện Đơn
Dương về ý nghĩa, tầm quan trọng của TCM trong bộ máy
quản lý nhà trường. Làm cho họ thấy được vị trí, vai trò
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục cũng như nhận thức
đầy đủ và sự cần thiết phải nâng cao phẩm chất NL của bản
thân trong bối cảnh đổi mới GD. Đây cũng là một biện
pháp không thể thiếu trong quản lý nhà trường. Bởi muốn

mới giáo dục. Muốn đạt được những yêu cầu đó, người GV
phải không ngừng rèn luyện, BD về phẩm chất chính trị,
đạo đức nghề nghiệp, về chuyên môn nghiệp vụ.
Giáo viên là người trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh
thông qua môn học và các hoạt động giáo dục. Nền nếp, kỷ
cương trong hoạt động của GV sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến
nền nếp và kết quả học tập của HS. Vì vậy, người GV phải
luôn là tấm gương sáng cho HS noi theo, phải biết quan
tâm đến đồng nghiệp và HS, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ
mọi người. Phải nêu cao tinh thần phê bình, tự phê bình để
hoàn thiện bản thân. Đặc biệt phải có mối quan hệ đoàn
kết, sẻ chia trong TCM.
Về NL và nhiệm vụ CM: phải có ý thức BD, TBD chuyên
môn nghiệp vụ; tích cực thực hiện trong đổi mới PPDH, có
NLDH theo chủ đề tích hợp, liên môn, DH phân hóa; có


khả năng NCKH và hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT; khả
năng tham gia bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả. Ngoài việc
thực hiện quy chế chuyên môn, GV phải chủ động, tích cực
tham gia vào các hoạt động TCM, xây dựng thực hiện đổi
mới sinh hoạt TCM, tích cực trong hoạt động dự giờ, thao
giảng.
Với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, TTCM vừa là đối
tượng quản lý nhưng đồng thời là chủ thể quản lý ở cấp
TCM. Vì thế ngoài những yêu cầu chung của GV thì
TTCM phải có năng lực về quản lý để tổ chức, điều hành
những hoạt động chung của TCM.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chuyển từ dạy học theo
tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực thì người TTCM

dục, nâng cao năng lực quản lý TCM, NLDH theo CNN và
yâu cầu đổi mới giáo dục. Trong nhà trường THPT nếu
không phát huy được vai trò của đội ngũ TTCM nói riêng,
GV nói chung thì chất lượng của dạy học và giáo dục
không thể cải tiến. Vì thế, hoạt động BD là một trong
những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao NL quản lý
cho đội ngũ TTCM, NLDH cho GV và dần đáp ứng được
yêu cầu của CNN cũng như yêu cầu đổi mới giáo dục trung
học.
Trong biện pháp này chỉ giới hạn việc tổ chức BD cho GV
những năng lực chủ yếu sau: NL xây dựng kế hoạch dạy
học, năng lực vận dụng các PPDH, NLDH theo chủ đề tích
hợp, liên môn; NLDH phân hóa; NL xây dựng và phát triển
chương trình nhà trường; NLDH thông qua các hoạt động
tích cực của học sinh. Nhằm nâng cao NLDH cho GV dần
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Vì thế quản lý của
TTCM cũng nhằm mục đích hướng đến những nội dung
hoạt động của tổ để giúp cho GV phát triển được NLDH
đáp ứng đổi mới giáo dục THPT.
Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp


a. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng, tổ chức
triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá việc thực
hiện kế hoạch TCM, kế hoạch cá nhân.
* Xây dựng kế hoạch:
- Với TTCM, việc xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan
trọng nhất trong quá trình QL hoạt động TCM, nhằm xác
định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp
cần thiết để đạt được kết quả mong muốn của hoạt động

+ Quyết định về các cách thức, phương pháp hoạt động cần
tiến hành để đạt mục tiêu.


Các biện pháp phải phù hợp với chủ trương, quy định của
nhà trường và của ngành, có tính hiệu quả, có khả năng giải
quyết được vấn đề đặt ra và đảm bảo các nguồn lực thực
hiện các biện pháp và tạo được động lực thúc đẩy các thành
viên trong TCM thực hiện.
+ Đề xuất của TTCM với lãnh đạo nhà trường những hỗ
trợ cần thiết để hoàn thành tốt các mục tiêu, nhiệm vụ kế
hoạch đề ra.
- Dự thảo kế hoạch: TTCM dự thảo kế hoạch theo nội dung
đã chuẩn bị.
- Hoàn thành dự thảo kế hoạch thông qua lấy ý kiến đóng
góp của các thành viên trong tổ.
- Điều chỉnh dự thảo kế hoạch, trình hiệu trưởng phê duyệt,
và công bố kế hoạch.
* Bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế
hoạch hoạt động TCM cho TTCM.
- Phân công nhiệm vụ:
Trước khi vào năm học, TTCM cần tham mưu cho hiệu
trưởng về việc phân công công tác giảng dạy và giáo dục


phù hợp với NL và điều kiện thực tế của nhà trường, với
tình hình chất lượng HS của từng khối lớp. Một mặt vừa
phát huy được sở trường của mỗi cá nhân, vừa đảm bảo
được chất lượng hoạt động của nhà trường.
Và trong mỗi hoạt động của TCM, tổ trưởng cần phân công

đổi mới PPDH; nâng cao chất lượng giảng dạy; thảo luận
nội dung bài dài, bài khó, chương khó theo hướng NCBH;
hướng giải quyết các đề kiểm tra tập trung,… Trong sinh
hoạt phải tạo điều kiện cho mọi thành viên trong tổ đều
được trao đổi, học hỏi lẫn nhau.
Nội dung sinh hoạt CM phải được thông báo trước ít nhất 1
tuần, và có phân công cụ thể cho từng thành viên.


Để chỉ đạo tốt các hoạt động của TCM, ngoài chức năng
nhiệm vụ của người tổ trưởng được quy định tại Điều lệ
trường THPT và do hiệu trưởng ủy quyền, thì người tổ
trưởng cũng thường xuyên động viên, khích lệ, cùng chia
sẻ với các thành viên trong tổ, tạo môi trường đoàn kết tiến
bộ.
* Bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho tổ trưởng
chuyên môn
Kiểm tra đánh giá là một trong những chức năng quan
trọng trong quá trình quản lý, vì vậy mỗi TTCM cần phải
có năng lực kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ. Và
hiệu trưởng cần trang bị cho họ về kiểm tra đánh giá theo
tinh thần khách quan khoa học với những yêu cầu sau:
- Quá trình kiểm tra đánh giá là một tiến trình điều chỉnh và
tự điều chỉnh liên tục và thường diễn ra theo trình tự sau:
Thiết lập các tiêu chuẩn của công việc, của từng hoạt động
để đánh giá các hoạt động của tổ do mình phụ trách; Đo
lường mức độ hoàn thành công việc so với các tiêu chuẩn
đề ra; Điều chỉnh các sai lệch trong quá trình kiểm tra đánh
giá. (khi tiến hành có thể có những tiêu chí không phù hợp


- Nội dung BD cần tập trung nâng cao những năng lực sau:
NL tổ chức DH theo định hướng phát triển năng lực học
sinh; NL kiểm tra, đánh giá theo hướng năng lực; NL phát
triển chương trình môn học; NLDH tích hợp, liên môn;
NLDH phân hóa; NL tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh; NL tổ chức hoạt động NCKH cho HS.
- Để thực hiện tốt nội dung này, vào cuối mỗi năm học hiệu
trưởng phối hợp với TTCM khảo sát thực trạng NLDH, và
nhu cầu cần BD của GV. Thống nhất xây dựng kế hoạch về
thời gian, nội dung, PP bồi dưỡng cho GV trong thời gian
hè và đầu năm học mới. Quán triệt, và thực hiện tốt công
tác BD thường xuyên hàng năm. Công tác BD của GV phải
đảm bảo đầy đủ về hồ sơ theo quy định: kế hoạch bồi


dưỡng, sổ bồi dưỡng, báo cáo kết quả (bài thu hoạch) nội
dung đã được bồi dưỡng.
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của nhà
trường trên cơ sở thực tế về năng lực, nhu cầu BD của GV.
Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của tổ, phân
công kèm cặp giúp đỡ nhau trong tổ nhóm chuyên môn.
Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch BD của cá nhân, nội
dung BD cần tập trung vào việc nâng cao NLDH cho bản
thân, góp phần tích cực trong nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
- Tổ chức chuyên đề BD kiến thức, kỹ năng cho GV viết
SKKN, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu sáng tạo
KHKT.
- Chỉ đạo các TCM, GV hướng dẫn HS cách thức thực
hiện, biện pháp tiến hành để chắp cánh cho các ý tưởng

dưỡng qua mạng, qua tài liệu sách báo, qua dự giờ góp ý
trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ.
- Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng. Hiệu trưởng phối
hợp với TTCM thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả bồi
dưỡng, tự bồi dưỡng của GV.
Công tác kiểm tra đánh giá phải được thực hiện thường
xuyên thông qua công tác thanh kiểm tra; dự giờ; chất
lượng học sinh ở mỗi khối lớp do GV phụ trách; qua hồ sơ
bồi dưỡng, bài thu hoạch của cá nhân về nội dung bồi
dưỡng. Phân tích chất lượng GV, đánh giá bình xét thi đua
của GV một các khách quan trung thực.
Điều kiện thực hiện
- Cung cấp cho TTCM đầy đủ hệ thống văn bản pháp quy
về quản lý TCM trong nhà trường để làm hành lang pháp
lý cho việc thực hiện quản lý hoạt động TCM của TTCM.
- Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ thực trạng TCM mà
nhà trường trao cho mình làm công tác quản lý.
- Cung cấp đầy đủ và kịp thời tài liệu bồi dưỡng liên quan


đến chuyên môn sâu của GV, kịp thời động viên khích lệ
GV, làm cho GV phải tự nhận thức được BD và TBD
không chỉ là một nhiệm vụ mà còn là tiêu chí đánh giá khả
năng phát triển liên tục nghề nghiệp của GV.
- Công tác BD phải được thực hiện thường xuyên, với
nhiều hình thức khác nhau, khoa học và thiết thực với điều
kiện của GV của nhà trường. Đảm bảo các điều kiện về
CSVC, kinh phí cho công tác quản lý hoạt động TCM của
TTCM, công tác BD của GV.
- Mỗi GV phải xác định rõ về ý thức trách nhiệm, và tâm

Vì thế, mục đích của việc đổi mới sinh hoạt TCM theo
NCBH nhằm tăng cường mối quan hệ hợp tác, nâng cao


NL chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV và tạo điều
kiện tốt nhất để phát triển NL học tập của HS. Góp pần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và làm thay đổi văn
hóa ứng xử trong nhà trường.
Nội dung và cách thức thực hiện
Để thay đổi SHCM truyền thống sang SHCM theo hướng
NCBH ở các trường THPT, cần phải có sự thay đổi từ nhận
thức của mỗi CBQL và GV đến sự chỉ đạo thực hiện trong
nội dung sinh hoạt nhằm đảm bảo tính khoa học, hiệu quả.
- Nâng cao nhận thức cho GV về sinh hoạt TCM theo
hướng NCBH.
Hiệu trưởng cần quán triệt làm cho GV thay đổi cách nghĩ,
cách làm trong SHCM. Làm cho họ nhận thức rõ NCBH
không phải là hình thức sinh hoạt truyền thống, cách dự giờ
đánh giá đồng nghiệp mà các TCM và GV còn đang thực
hiện, mà là một hoạt động để thảo luận về nội dung, PP và
hình thức DH ở mỗi bài học cụ thể, cùng nhau tìm ra
những biện pháp DH mới để giúp HS phát huy NL vận
dụng sáng tạo trong học tập. Hình thành cho GV có thói
quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng


nghiệp thân thiện, hợp tác trao đổi và học tập lẫn nhau, coi
đây là một biện pháp để BD nâng cao NLDH cho bản thân.
Từ đó tạo động lực cho mỗi GV tích cực trong sinh hoạt
TCM theo hướng NCBH, và thực sự là một nhu cầu