THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN ĐƠN DƯƠNG, TỈNH LÂM ĐỒNG
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN


Khái quát về tình hình giáo dục ở các trường THPT
huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng
Trong những năm qua, cùng với quá trình xây dựng nông
thôn mới, sự nghiệp giáo dục đào tạo của huyện Đơn Dương đã
và đang được cả hệ thống chính trị và xã hội chăm lo thực hiện
một cách khá toàn diện và đồng bộ từ việc tập trung nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo, đầu tư phát triển cơ sở vật chất,
chỉnh trang cảnh quan sư phạm trường học; từng bước nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện. Hệ thống giáo dục các cấp học
được quy hoạch lại và mở rộng nên mạng lưới các trường học
từ Mầm non đến Trung học được phát triển rộng khắp đến các
xã vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số. Và trên địa bàn
huyện có 4 trường THPT (THPT Đơn Dương và THPT Lê Lợi
đóng ở thị trấn Thạnh Mỹ, khu vực trung tâm huyện; THPT
Hùng Vương ở thị trấn Dran phía Đông của huyện và đây cũng
là trường duy nhất đạt chuẩn quốc gia của huyện; THPT Pró
trên địa bàn vùng xa, thuộc 5 xã nam sông Đanhim) đủ để đáp
ứng nhu cầu học tập của HS trong huyện.
Tình hình học sinh ở các trường THPT huyện
Đơn Dương


Năm học 2016 – 2017 huyện có 5 trường THPT nhưng
năm 2017- 2018 có 4 trường do sáp nhập, ghép trường

Số

Năm học 2017 - 2018
Số

Số

Tổn

lớ

g số

p

HS

30

21

680

33

597

80

18

g


Pró

26

710

247

10

258

56

26

748

271

Ngô
Gia
Tự
Qua bảng thống kê 2.1 cho thấy tổng số học sinh giữa các
trường là không đồng đều, biên chế số học sinh trên lớp là
khá ít dưới 40 học sinh /lớp. Đặc biệt các trường thuộc địa
bàn kinh tế còn khó khăn, tỉ lệ HS DTTS đông thì sĩ số


Tỉn

Quố

Tỉn

Quố

h

c gia

h

c gia

h

c gia

h

c gia

8

0

1

Lê Lợi

4

0

0

0

4

0

0

0

Pró

6

0

0

0

7


Giỏ
i

Khá

Trung
bình

SL 157 444 96
Đơn

699

Dương
Lê Lợi 597

% 22,5
SL

63,
5

13,7

Yếu

Ké
m

Tốt Khá

1

0

0

1


Hùng
Vương

Pró

Ngô
Gia Tự

39,

%

2,5

SL

40 258 242 73

613

9

%

3,0

SL

5

258
% 1,94

37,
3

42,4

0

16,
9

48 152 53
18,
6

58,9

20,
5


60, 39,
5

5

5,6

0

0

0

0

0

Từ bảng thống kê số liệu , cho thấy học sinh THPT của
huyện Đơn Dương đa số ngoan, có ý thức học tập tốt. Tỉ
lệ HS có học lực khá giỏi tương đối cao, như trường
THPT Đơn Dương (trường điểm của huyện), không có HS
xếp loại yếu về hạnh kiểm. Tuy nhiên, so với điều kiện
kinh tế - xã hội của huyện Nông thôn mới thì chất lượng


học tập là vẫn thấp, HS có học lực yếu, kém là 10%; 1,5
% xếp loại hạnh kiểm trung bình.
Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở
các trường THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm
Đồng


Hùng

6

trường

0

45

tỉnh Cấp

S

Cấp

3

V

trường

Chưa

%

đạt

G


93,
8
56

6,3 0
3

0

12.

12,

10.

5

5

4

15 0

6

15

0



0

8

0

3

0

38
%
S
L

Pró

94,

94,
7
58

5,3 0

5

0


17.

3

5

6.3

Đội ngũ CBQL giáo dục, GV được phát triển cả về số lượng
và chuẩn hoá về chuyên môn nghiệp vụ. Đối với bậc THPT,
hiện

tại

cán

bộ

quản

lý

có

09

người,

100 % CBQL đều đạt chuẩn về trình độ chuyên môn. GV có
208 người, trên chuẩn là 6,25 %, không có GV chưa đạt chuẩn

trưởng với hoạt động bồi dưỡng, tự bồi
dưỡng, NCKH của GV theo hướng phát
triển NL.
Thực trạng QL sinh hoạt TCM theo hướng
phát triển NLDH cho GV của hiệu trưởng.
Thực trạng QL đánh giá hoạt động TCM
theo hướng phát triển NL.
Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động TCM ở trường THPT theo
hướng phát triển NLDH cho GV.
Thực trạng các yếu tố và mức độ ảnh
hưởng của các yếu tố thuộc về chủ thể
quản lý (hiệu trưởng) trong quản lý hoạt
động TCM.


Thực trạng các yếu tố và mức độ ảnh
hưởng của các yếu tố thuộc về đối tượng
quản lý (TTCM, GV).
Thực trạng các yếu tố thuộc về môi trường
quản lý
Mẫu khảo sát
Địa bàn khảo sát: Trường THPT Đơn Dương; Trường THPT
Lê Lợi; Trường THPT Hùng Vương; Trường THPT Pró trên
địa bàn huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng.
- Mẫu khách thể khảo sát
T

Đối tượng khảo


3

0

Phương pháp khảo sát
Để khảo sát thực trạng NLDH của GV, hoạt động TCM và
quản lý hoạt động TCM ở trường THPT huyện Đơn
Dương, tỉnh Lâm Đồng, đề tài sử dụng các phương pháp
nghiên cứu cơ bản sau:
Phương pháp điều tra bằng phiếu, đề tài sử
dụng mẫu phiếu cơ bản (phụ lục).
Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn một
số CBQL (hiệu trưởng, hiệu phó), GV về
mức độ thực hiện trong hoạt động TCM
và quản lý hoạt động TCM đối với sự phát
triển NLDH cho GV.
Phương pháp toán thống kê: tính điểm
trung bình, hệ số tương quan thứ bậc
Spearman để xử lý kết quả nghiên cứu thu
được từ phiếu điều tra, từ đó rút ra các
nhận xét khái quát về quản lý hoạt động
TCM ở các trường THPT huyện Đơn
Dương, tỉnh Lâm Đồng.


Xử lý kết quả khảo sát
Tiến hành điều tra phiếu trên các nhóm
khách thể khảo sát (CBQL, TTCM, GV) ở
các trường THPT huyện Đơn Dương. Thu
phiếu, xử lí kết quả và định lượng qua các


1

NL xây dựng kế
hoạch dạy học.
NL

đảm

21

bảo

2 kiến thức môn 25
học.
NL

đảm

3 chương

bảo
trình 31

môn học.
4

NL vận dụng các
PPDH.



77.
9
77.
9

69.
9
70.
8

S
L
4

0

3

17

∑



ứ
bậ
c

%

15 22 1.9
,0

5

9

5

2

1

8


NL sử dụng các

13.

5 phương tiện dạy 15

3

học.
NL

xây

dựng

học tập của HS.

86

79

79

84

76.
1

69.
9
69.
9
74.
3

12

12

5

4

10 22 2.0
.6

9

7

6

3

4

2.1



3

Nhận xét:
Qua bảng thống kê 2.6, cho thấy NLDH theo CNN của
GV THPT là khá tốt, thể hiện điểm trung bình chung của
8 tiêu chí dạy học
động từ 2,03 ≤

= 2,13, điểm trung bình các NL giao

≤ 2,25 (max = 3, min = 1).


Có ba tiêu chí năng lực: đảm bảo CT môn học, đảm bảo
kiến thức môn học và NL quản lý hồ sơ được đánh giá ở
mức khá cao với điểm

%

QT
S
L

%

KQT
S
L

%



T
B


NLDH
1 chủ

theo

đề

tích 84

hợp, liên môn.

0

31 2.7
0

4

30 2.7
8

3

1

2

NL xây dựng
3

và phát triển
chương

trình

70

61.
9

41


34.
5

5

4.4 29 2.5
2

0

7

5

HS.
NL
5 nghiệp

hướng
cho 75

HS
NL hướng dẫn
6 HS

nghiên 35

cứu KHKT.


2

3

3

6


2.5


8

Nhận xét:
Qua bảng thống kê số liệu , cho thấy số ý kiến được khảo
sát đều cho rằng NLDH của GV THPT theo yêu cầu đổi
mới GD là rất quan trọng, thể hiện điểm trung bình chung
 = 2,58. Trong đó hai nội dung được nhận thức ở mức
cao nhất là NLDH theo chủ đề tích hợp, liên môn và
NLDH phân hóa.
Theo ông Ng. T. Đ: “Trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay, người GV cần phải dạy học theo hướng tích hợp
- liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Từ đó
khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của các môn
học khác nhau để giải quyết các tình huống trong thực
tiễn, nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho HS”.
Bốn nội dung còn lại cũng được nhận thức ở mức ở mức
cao, song cũng có ý kiến cho rằng không quan trọng, đặc
biệt NL hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT có 9 ý kiến cho

∑



Chưa tốt
S
L

ứ
bậc

%

NLDH
theo chủ
1

đề tích

23

hợp, liên

20.
4

75

66.
4


2

8

3

môn.
2
3

NLDH
phân hóa
NL xây
dựng và
phát

25

22.
1

11 9.7
3

72

63.
7



31.

20

1.8

9

7

3

13.

23

3

8

54.

17

1.5

9

1

6

dẫn HS
nghiên

7

6.1
9

44

38.
9

62

cứu
KHKT.


1.9

6


1
Nhận xét:
CBQL và GV tham gia khảo sát đánh giá các NLDH của
GV THPT theo theo yêu cầu đổi mới GD hiện có ở mức

hiện có là có sự cách biệt khá lớn.
Có thể thấy rõ hơn về sự tương quan giữa mức độ nhận
thức và mức độ đạt được về NLDH của GV qua biểu đồ:
-Mức độ quan trọng và hiện có của NLDH của GV THPT
huyện Đơn Dương theo yêu cầu đổi mới GD.

Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường
THPT huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên
- Nhận thức về mức độ quan trọng của hoạt động TCM
theo hướng phát triển NLDH cho giáo viên.


S

Mức độ quan trọng

t

RQT

t

Th
∑

Nội dung

SL %



0

0

28

2.5

5

2

30

2.6

1

6

30

2.6

3

8

3


4 Đánh giá hoạt
động TCM theo
hướng phát

77

68.
1

36

31.
9

0

0

46 40. 55 48. 12 10. 26
7

7

6

0

1


Tốt

Nội dung
S
L

%

Th

Bình

Chưa

thường

tốt

S
L

%

S
L

∑





2

22.

5

48.

3

5

1

5

7

3

25.

6

54.

2

7


9

29. 21 1.9
2

8

3

19. 23 2.0
5

3

6

8

4