ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THƠM

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA,
TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THƠM

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA,
TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ


tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, song
không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót trong luận văn. Tác giả mong nhận
được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của thầy cô và đồng nghiệp để kết quả nghiên
cứu được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016
Tác giả

Trần Thị Thơm

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ..................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................. 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN

hướng dạy học tích hợp liên môn ............................................................................ 29
1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý SHTCM ở trường THPT theo định
hướng dạy học tích hợp liên môn ............................................................................... 30
1.4.1. Hiệu trưởng nhà trường trong công tác quản lý SHTCM theo định
hướng dạy học tích hợp liên môn ............................................................................ 30
1.4.2. Mục tiêu quản lý ........................................................................................... 31
1.4.3. Nội dung quản lý ........................................................................................... 32
1.4.4. Phương pháp quản lý .................................................................................... 36
1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả quản lý ........................................................ 38
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 42
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA TỈNH TUYÊN QUANG
THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN ............................... 43
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................................ 43
2.1.1. Khái quát về đặc điểm giáo dục THPT của huyện Chiêm Hóa, tỉnh
Tuyên Quang ........................................................................................................... 43
2.1.2. Mục tiêu khảo sát .......................................................................................... 45

iv


2.1.3. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 45
2.1.4. Khách thể và địa bàn khảo sát ..................................................................... 45
2.1.5. Phương pháp khảo sát ................................................................................... 45
2.1.6. Phương pháp cách xử lý số liệu .................................................................... 46
2.2. Thực trạng nhận thức về SHTCM và quản lý SHTCM theo định hướng
dạy học THLM ở các trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang .............. 46
2.2.1. Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm ................................................ 46
2.2.2. Nhận thức của GV và CBQL về mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy
học THLM .............................................................................................................. 47

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu................................................................ 69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý.................................................................. 69
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................... 70
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ................................................................ 70
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................................ 70
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .................................................................. 71
3.2. Một số biện pháp quản lý SHTCM theo dạy học THLM ở các trường
THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang ............................................................. 71
3.2.1. Nâng cao nhận thức về SHTCM theo định hướng dạy học THLM cho
CBQL, GV ............................................................................................................... 71
3.2.2. Bồi dưỡng năng lực quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM
cho tổ trưởng chuyên môn và năng lực chuyên môn theo dạy học THLM
cho giáo viên ........................................................................................................... 73
3.2.3. Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức quản lý SHTCM theo định
hướng dạy học THLM............................................................................................. 78
3.2.4. Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá SHTCM, đánh giá giáo viên ...... 82
3.2.5. Đảm bảo các điều kiện SHTCM theo định hướng dạy học THLM .............. 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 88
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất .......................................... 89
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................. 89
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ................................................................................ 89
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm .................................................................................. 89
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm............................................................................ 89
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm .................................................................................... 89
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 98
PHỤ LỤC

vi


Giáo dục và Đào tạo

4

GV

Giáo viên

6

HS

Học sinh

5

HT

Hiệu trưởng

10

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

11

SHTCM

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm ........................................ 46

Bảng 2.2.

Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu SHTCM theo định hướng
dạy học THLM ...................................................................................... 48

Bảng 2.3.

Thực trạng nhận thức của GV, CBQL về vai trò của hiệu trưởng
trong quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM ..................... 50

Bảng 2.4.

Thực trạng thực hiện nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM ...............51

Bảng 2.5.

Thực trạng thực hiện quy trình SHTCM theo định hướng DHTHLM .......................53

Bảng 2.6.

Thực trạng thực hiện những hình thức SHTCM theo định hướng
dạy học THLM ...................................................................................... 55

Bảng 2.7.



vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát
triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ hội nhập quốc tế và Nghị quyết Trung ương 8
khóa XI số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương
Đảng về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo...” Nằm trong lộ trình đổi
mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh, Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở
giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng
đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích
hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên, đặc biệt là đổi mới quản lý
sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) theo định hướng dạy học tích hợp liên môn
(THLM) đang là vấn đề được nhiều giáo viên và nhà quản lý quan tâm thực hiện.
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM có vai trò rất quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) và phát triển năng lực
cho HS. Đối với GV dạy học THLM không những giảm tải cho GV trong việc dạy
các kiến thức liên môn mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng
sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV bộ môn hiện nay thành đội ngũ GV
có đủ năng lực dạy học kiến thức THLM đáp ứng với yêu cầu của xã hội hiện đại.
Đối với học sinh (HS) da ̣y ho ̣c THLM giúp học sinh phát triển năng lực thông qua tổ
chức các hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo ở trong lớp, ngoài lớp, trong
trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành
và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Sinh hoạt tổ chuyên môn trong các trường phổ thông nói chung và các trường
THPT miền núi huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang nói riêng có vai trò quyết định
cho sự phát triển của nhà trường và là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy

3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Chiêm
Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Chiêm
Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định
hướng dạy học tích hợp liên môn phù hợp với thực tiễn giáo dục của các trường

2


THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang thì sẽ nâng cao được chất lượng sinh
hoạt tổ chuyên môn nhờ đó nâng cao được chất lượng dạy học của các trường
THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở huyện Chiêm Hóa nói riêng và giáo dục
tỉnh Tuyên Quang hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT
theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT
huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT
huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về khách thể điều tra và địa bàn nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu trên nhóm khách thể gồm cán bộ quản lý và GV của 06
trường trên điạ bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang: THPT Chiêm Hóa, THPT
Đầm Hồng, THPT Hòa Phú, THPT Hà Lang, THPT Minh Quang, THPT Kim Bình.
6.2. Về nội dung nghiên cứu

8. Cấu trúc luận văn
Ngoài ra còn có phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở
trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên môn
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở các
trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích
hợp liên môn.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường
THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn.

4


Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN
1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM đã được nghiên cứu ở
nhiều nơi trên thế giới theo các nội dung nghiên cứu sau:
* Nghiên cứu về dạy học tích hợp liên môn
Trong các nghiên cứu của mình tác giả Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà
trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở HS các năng lực
hành động, xem năng lực (compétence) là khái niệm cơ sở của khoa sư phạm tích hợp
(pédagogie de l'intégration). Theo Xavier Roegiers, SPTH là một quan niệm về quá
trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những
năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho
các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập HS vào cuộc sống lao động. Như

môn trong vai trò là hiệu trưởng nhà trường cho rằng “Kết quả hoạt động của nhà
trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học”.
Ông đã nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất quản lý giữa
hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra. [dẫn theo 3, tr. 9].
Ba tác giả K.B.Everad, Geroey Morris và Ian Wilson với tác phẩm: Quản trị
hiệu quả trường học. Tác phẩm có ý nghĩa thiết thực cho cán bộ quản lý trường học
và các cơ sở giáo dục. Với nội dung thực tiễn cao, trên cơ sở lý luận về quản lý hiện
đại mà chính các tác giả là người thực hành viết cho những người thực hành. [27]
Các công trình nghiên cứu theo hướng quản lý hoạt động SHTCM mới chỉ tập
trung vào vai trò hoạt động quản lý, đặc biệt là chú trọng tới công tác tổ chức sự phân
công, phân phối thống nhất quản lý... vấn đề quản lý SHTCM ở trường THPT chưa
được chú trọng nghiên cứu.
Như vậy, hướng nghiên cứu dạy học THLM đi sâu vào các vấn đề:
- SPTH là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học
tập góp phần hình thành ở HS những năng lực cụ thể.
- Các cách tích hợp môn học và quan điểm khác nhau đối với các môn học.
- Chương trình đào tạo GV chuyển theo hướng tích hợp nhằm hình thành ở
sinh viên năng lực và kỹ năng sư phạm cần thiết.

6


Đánh giá chung: Vấn đề quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn và dạy học THLM
đã được một số tác giả nghiên cứu song các công trình nghiên cứu trên thế giới mới chỉ
đề cập tới các vấn đề về vai trò hoạt động quản lý, các quan niệm và các cách tích hợp
môn học trong việc phát triển năng lực học sinh, vấn đề quản lý SHTCM theo định
hướng dạy học THLM vấn còn là "khoảng trống" cần tiếp tục được nghiên cứu.
1.1.2. Ở Việt Nam
Đã có một số các công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh khác nhau của
quản lý hoạt động SHTCM ở trường THPT theo định hướng dạy học THLM. Trong đề

mảng hoạt động. Vì vậy, đây là hướng nghiên cứu rộng hơn và gần gũi với đề tài quản lý
SHTCM hơn. Các công trình nghiên cứu theo hướng này đã bám sát nội dung và phương
pháp quản lý chuyên môn của trường phổ thông để nghiên cứu thực trạng và đánh giá
thực trạng theo từng nội dung đó.
Theo hướng nghiên cứu này, có công trình đề cập đến quản lý SHTCM là một
nội dung quản lý chuyên môn của hiệu trưởng. Tuy nhiên, việc đề xuất các biện pháp
mang tính đổi mới về nội dung và hình thức quản lý chuyên môn các nhà trường phổ
thông chưa được thể hiện rõ nét.
Các công trình tiêu biểu theo hướng nghiên cứu này: "Một số biện pháp quản lý
chuyên môn của hiệu trưởng đối với giáo viên mới vào nghề của một số trường THPT ở
Hải Phòng, 2003" của tác giả Phạm Khánh Tường; "Một số biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh đối với các trường THPT ngoài
công lập, 2004" của tác giả Nguyễn Nho Hòa; "Một số biện pháp quản lý chuyên môn
của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT chuyên Hạ Long
tỉnh Quảng Ninh, 2004" của tác giả Phạm Văn Kính.
Tham khảo các công trình theo hướng này có thể kế thừa ý tưởng hay trong chỉ
đạo thực hiện các hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng, đặc biệt là các khâu kiểm
tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động, tìm ra các biện pháp quản lý chuyên môn
hiệu quả, khắc phục được những khó khăn về cơ sở vật chất, đội ngũ, tài chính.
* Nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu
trưởng các trường phổ thông
Hoạt động tổ chuyên môn được hiệu trưởng chỉ đạo thông qua tổ trưởng của
tổ chuyên môn. Trên thực tế, ở các nhà trường phổ thông thì tổ chuyên môn trực tiếp
quản lý các hoạt động của giáo viên, hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn
thông qua chỉ đạo các tổ thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn. Vì vậy, muốn quản lý
chuyên môn tốt thì hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý hoạt động các tổ chuyên
môn tốt, đảm bảo chất lượng.

8


giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học như: lồng ghép giáo dục

9


đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới,
biển, đảo; ... Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong
mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng được tổng hợp các kiến
thức đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống,
đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở
các môn học khác nhau.
*Dạy học liên môn
Các môn học trong chương trình giáo dục THPT hiện hành có tính độc lập
tương đối, được thiết kế theo mạch kiến thức môn học trên nguyên tắc kiến thức được
học trước là cơ sở của những kiến thức được học sau. Vì thế, một số nội dung kiến
thức có liên quan đến nhiều môn học đều được đưa vào chương trình của các môn
học đó gây ra sự chồng chéo, quá tải. Không những thế, thời điểm dạy học các kiến
thức đó ở các môn học khác nhau là khác nhau, đôi khi thuật ngữ được dùng cũng
khác nhau, gây khó khăn cho học sinh do vậy cần phải dạy học liên môn.
Bản chất của dạy học liên môn là tìm ra những kiến thức chung để xây dựng
thành các chủ đề dạy học THLM.
Như vậy, dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan
đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần
cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên
môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của
môn đó và không dạy lại ở các môn khác.
Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành
các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song
với quá trình dạy học các bộ môn liên quan.
Sự khác nhau giữa chủ đề "đơn môn" và chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn

- Lồng ghép, xử lý nội dung kiến thức của nhiều môn học, lĩnh vực có liên
quan vào thành các chủ đề học tập.
- Trong quá trình học tập học sinh biết vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ
năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập nhằm phát triển năng
lực cho học sinh.
- Quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết
những vấn đề thực tiễn.
- Phát triển năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh

11


Chúng tôi có thể hiểu: Dạy học theo định hướng THLM là quá trình dạy
học được lồng ghép, xử lý nội dung kiến thức của nhiều môn học, lĩnh vực có
liên quan qua đó dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ năng ở nhiều môn
học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và phát triển năng lực giải quyết các
tình huống thực tiễn.
1.2.2. Sinh hoạt tổ chuyên môn
* Chuyên môn: Là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con
người tiếp thu được, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong
phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội.
Tổ chuyên môn: Trong phạm vi trường học là một bộ phận cấu thành bộ máy tổ
chức, quản lý của nhà trường. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ
hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ, các tổ chức Đảng, đoàn thể trong
nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục,
các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
Sinh hoạt chuyên môn: Là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập
trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết
với thực hành, giữa ý định và thực tế. SHCM (hay sinh hoạt tổ chuyên môn) bao gồm
nhiều nội dung nhằm thực hiện các mục tiêu chuyên môn và các nhiệm vụ chuyên

1.2.3. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên môn
Chúng tôi nhận thấy SHTCM theo định hướng dạy học THLM:
- Là hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên được diễn ra
theo định kỳ, ở đó GV tập trung phân tích, trao đổi các vấn đề lồng ghép nội dung kiến
thức của nhiều môn học có liên quan.
- Là hoạt động chuyên môn làm sáng tỏ các vấn đề cơ sở lý luận của dạy học
THLM; nghiên cứu kỹ nội dung chương trình các môn học. Xây dựng các chủ đề, các
nội dung dạy học THLM, các chủ đề định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Là hoạt động trao đổi chuyên môn trong tổ nhóm và các bộ môn liên quan để
xác định mục tiêu dạy học, mục đích và mức độ tích hợp, liên môn, phương tiện dạy
học, cách thức soạn giáo án, cách thức tổ chức các hoạt động dạy học THLM, dự giờ
và rút kinh nghiệm.
- Là hoạt động trao đổi nhằm tháo gỡ những khó khăn và tìm ra các biện pháp
dạy học theo định hướng dạy học THLM, điều đó không những tránh được sự trùng lặp
nội dung kiến thức ở nhiều môn học mà còn hướng tới phát triển năng lực giải quyết
các tình huống thực tiễn cho học sinh từ đó nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

13


Như vậy, SHTCM theo định hướng dạy học THLM có thể hiểu là hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên được tổ chức theo định kỳ, ở đó giáo viên
trao đổi tháo gỡ những khó khăn trong việc lồng ghép, xử lý nội dung kiến thức của
nhiều môn học có liên quan để phát triển năng lực cho học sinh nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học.
1.2.4. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên môn
* Quản lý
Khái niệm quản lý đã được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu,
sau đây tác giả xin được trích dẫn một số cách hiểu về quản lý như sau: