MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

1

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

4

2

I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

4

3

1. Tên đề tài

4

4

2. Lý do chọn đề tài

4


10

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN

7

11

II. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

15

12

1. Thực trạng

15

13

2. Phân tích, đánh giá thực trạng

17

14
15

3. Một số tồn tại trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình
trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non

20

Tài liệu tham khảo

30

21

Phụ lục hình ảnh minh họa

31


PHẦN I
PHẦN MỞ ĐẦU
I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1. Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt môn tạo
hình ở trường Mầm non”
2. Lý do chọn đề tài
Cháu vẽ ông mặt trời
Miệng ông cười thật tươi
Như miệng cười cô giáo
Dạy cháu hát, dạy cháu chơi….
Mỗi lần câu hát ấy véo von vang lên, tôi lại cảm thấy lòng vui vui lạ. Bởi
câu hát ấy không chỉ nói lên tình yêu của các bé dành cho cô giáo, mà trong đó còn
đặc tả được tài năng nghệ thuật của trẻ, sự tưởng tượng phong phú sáng tạo của trẻ.
Chỉ một đường cong tròn khép kín, một mảng màu tươi sáng làm mây mà chứa
đựng bao nhiêu tình yêu thương của cô với trẻ, của trẻ với cô và của trẻ với thiên
nhiên. Trẻ hay bị cuốn hút bởi những sắc màu. Ngay khi còn là trẻ sơ sinh, bà mẹ
đã treo trên đỉnh màn một chiếc khăn von màu đỏ, một quả bóng màu sắc sặc sỡ….

được trên trẻ còn thấp như trẻ không hứng thú với hoạt động tạo hình, sản phẩm trẻ
tạo ra còn ít và chưa thể hiện được sự sáng tạo, tỷ lệ trẻ đạt bé khéo tay trong hội
thi bé khéo tay cấp trường, cấp huyện còn thấp. Chính vì điều đó là một giáo viên
trực tiếp giảng dạy, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt
môn tạo hình ở trường mầm non”, nhằm thực hiện mong muốn tìm ra được những
phương pháp, biện pháp hay, tích cực, giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn tạo hình.
3. Mục đích nghiên cứu
Giúp giáo viên tổ chức tốt giờ học tạo hình cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường Mầm
non.
Giúp trẻ 4 - 5 tuổi nắm chắc và thực hiện thành thạo các kỹ năng tạo hình
như: cầm bút, vẽ, tô màu, xé, dán, nặn... để tạo ra sản phẩm tạo hình đẹp, có ý
nghĩa.
Đồng thời, thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non, giúp phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ 4 - 5 tuổi, từ đó trẻ biết yêu quý và thể hiện
cái đẹp trong thế giới xung quanh .
3


4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt môn tạo hình ở trường Mầm non.
Phạm vi nghiên cứu
Trẻ lớp 4 - 5 tuổi ở Trường Mầm Non Sơn Ca.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về hoạt động tạo hình của trẻ 4 - 5 tuổi.
Mô tả thực trạng, phân tích, đánh giá thực trạng về cách tổ chức, thực hiện
hoạt động tạo hình của trẻ 4 - 5 tuổi ở lớp Chồi 1.
Đề xuất các giải pháp, biện pháp.
6. Phương pháp nghiên cứu.
6.1. Phương pháp dùng lời.

thức tư duy của trẻ còn hạn chế. Nhưng ta thấy trong các tác phẩm của trẻ đã bộc lộ
tính tư duy của trẻ và đem đến cho chúng ta sự bất ngờ thú vị bởi cái ngộ ngĩnh,
ngây thơ đáng yêu trong những đường nét nguệch ngoạc màu sắc loè loẹt ấy chính
là bước khởi đầu của sự tạo ra cái đẹp.
Nguồn cảm hứng vẽ đẹp trong thiên nhiên, trong xã hội và tình yêu cuộc
sống đã giúp trẻ có được những xúc cảm, tình cảm tốt. Trên cơ sở đó trẻ bộc lộ
5


những tư tưởng, tình cảm, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo bằng những đường nét
hình học đơn giản có tính khái quát cao. Sản phẩm của trẻ được tạo ra bằng nguồn
cảm hứng say mê sáng tạo. Tất cả những cảm xúc tình cảm ở trẻ đều được phản
ánh, thể hiện rõ rệt qua các sản phẩm của mình. Bởi trong tâm trí trẻ mọi sự vui
buồn, hờn giận, yêu gét, đều được thể hiện rõ ràng, vì thế sản phẩm của trẻ bộc lộ
rõ ấn tượng cảm xúc và cách nhìn nhận với lôgíc riêng của trẻ đối với vẻ đẹp đa
dạng, phong phú của thế giới xung quanh.
Vì vậy hoạt động tạo hình trong trường mầm non có ý nghĩa hết sức quan
trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trong hoạt động tạo hình là sự khai thác
những mặt mạnh của loại hình nghệ thuật. Để giáo dục cho học sinh đặc biệt là giáo
dục trẻ nhỏ về cách nhìn nhận đánh giá cái đẹp, sự say mê, sáng tạo ra cái đẹp, có
lẽ không một loại hình nghệ thuật nào mà kích thích được tính sáng tạo của trẻ
bằng hoạt động tạo hình. Trẻ luôn say mê hứng thú nhưng chưa có ý thức đầy đủ
trong việc sáng tạo ra cái đẹp trong sảm phẩm của mình một cách đầy đủ. Do đó trẻ
cần được hướng dẫn hoạt động tạo hình ngay từ lúc còn nhỏ. Mà việc đầu tiên là
việc tạo điều kiện để trẻ xem nhiều tác phẩm có giá trị. Những bức tranh là biểu
hiện tập trung vẻ đẹp cuộc sống quanh ta được người nghệ sỹ chắt lọc và thể hiện
một cách tinh tế trong tác phẩm. Xem tranh đẹp giúp cho việc hình thành trong tâm
hồn trẻ nhỏ những tình cảm thiết tha đối với thiên nhiên và con người.
2. Đặc điểm và khả năng hoạt động tạo hình của trẻ 4 – 5 tuổi
Hoạt động tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ

hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo. Đặc biệt, trẻ đã
khá linh hoạt, trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và hình để thể
hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi sự vật, hình tượng cụ thể.
Trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: “màu không bắt chứơc”
và “ màu bắt chước”. Điều này có nghĩa là trẻ có thể vẽ màu “ bắt chước” kiểu
thuộc lòng các màu quy định theo chuẩn mực hoặc trẻ vẽ “ màu không bắt chước”
kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả.
3. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện của trẻ
mẫu giáo 4 – 5 tuổi
7


3.1. Phát triển thể chất
Hoạt động tạo hình có ảnh hưởng tốt đến sự phát triển thể chất của trẻ, bởi
khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực, kết hợp giữa tính tích
cực của trí tuệ và thể chất. Đó là sự vận dụng kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng các dụng cụ
và các phương tiện tạo hình, với trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo và thông qua các
hoạt động đó các cơ bàn tay, ngón tay phát triển từ vụng về đến linh hoạt và khéo
léo hơn.
3.2. Phát triển nhận thức
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các
đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây
dựng các biểu tượng. Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, vị trí
không gian của đồ vật. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ nhận biết được những
thuộc tính và khả năng biểu cảm khác nhau của vật liệu như giấy, bút, màu, đất,
bảng, phấn, kéo, hồ, giấy màu, hột hạt... Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động
tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt
động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Nhờ hoạt động tạo hình
mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên
“giàu có” hơn cả về lượng và chất.

tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các
kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa - xã hội qua các hình tượng, các sự
kiện, hiện tượng được miêu tả. Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ
nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ sẽ trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt
như tình yêu thương, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác. Đó chính là
điều kiện để hình thành ở trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm
chăm sóc tới người khác và các kỹ năng giao tiếp xã hội.
Quá trình hoạt động sáng tạo ra sản phẩm sẽ giúp trẻ được rèn luyện các kỹ
năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách tự giác, tính tích cực.
9


Thông qua hoạt động tạo hình trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân biệt
được cái thiện cái ác. Trong quá trình tạo ra sản phẩm trẻ được rèn luyện tính kiên
trì bền bỉ, làm việc có mục đích, được hoà đồng trong tập thể trẻ em. Điều đó hình
thành tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau và tính cởi mở thân ái với bạn
bè. Lời khen của cô làm trẻ tự tin vui xướng, nhưng nếu luôn khen ngợi một trẻ nào
đó sẽ khiến trẻ quá tự tin, tự phụ, kiêu ngạo. Ngược lại những lời chê bai khiển
trách làm cho trẻ bi quan, buồn chán nảy sinh ý nghĩ và hình thành thái độ tiêu cực.
Vì vậy trong quá trình hướng dẫn trẻ tạo hình, cô giáo luôn động viên khuyến khích
trẻ đúng mức và tạo cho trẻ niềm tin hứng thú tham gia hoạt động.
Như vậy hoạt động tạo hình là một hoạt động giữ vị trí quan trọng trong các
hoạt động ở trường mầm non, nó có ýnghĩa, tác dụng lớn đối với sự phát triển toàn
diện của trẻ, góp phần hình thành nhân cách của trẻ.
4. Các phương pháp hướng dẫn tạo hình trong trường mầm non
4.1 Phương pháp trực quan
Là phương pháp cho trẻ quan sát trực tiếp đối tượng bằng các giác quan như
tri giác, xúc giác; giúp trẻ tri giác đầy đủ hoàn thiện khắc sâu trí nhớ về sự vật hiện
tượng.

Ví dụ: Nặn, dán mẫu...
4.1.4. Sử dụng vật thật
Trong các tiết học cô có thể dử dụng vật thật cho trẻ quan sát, giúp cho trẻ
tri gíac một cách cụ thể cấu trúc của vật thể đó và có biểu tượng thực của nó.
Thường cô chỉ sử dụng trong phần giới thiệu bài cho trẻ để gây cảm xúc
thật, ở ngoài tiết học cô có thể cho trẻ quan sát vật thật để trẻ quan sát.
4.2. Phương pháp sử dụng lời nói
4.2.1. Phương pháp thuyết trình giảng giải
Là phương pháp dùng lời nói để gợi mở, dẫn dắt phân tích giải thích giúp
trẻ nắm bắt được những vấn đề cần truyền đạt, ở phương pháp này thông tin được
truyền đạt bằng lời nói đến người lĩnh hội thông tin. Trong các tiết học ở trường
11


mầm non, phương pháp này được dùng để giới thiệu bài gợi cảm xúc, giải thích
theo thiên nhiên hay giải thích theo các mẫu.
4.2.2. Phương pháp vấn đáp
Là phương pháp một ngừoi đặt ra câu hỏi để người khác suy nghĩ trả lời
theo từng câu hỏi. Phương pháp này sử dụng tìm hiểu khai thác hoặc kiểm tra đối
tượng và được sử dụng trong các tiết dạy ở trường mầm non.
Ví dụ: Khai thác khả năng quan sát, khả năng tư duy, nhận biết của mình
theo gợi ý của cô giáo, câu hỏi của cô phải ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với trẻ,
không nên đặt ra những câu hỏi chung chung. Khi đặt ra câu hỏi cô cần phải chuẩn
bị trước câu trả lời, khi trẻ trả lời chưa chính xác cô có thể giúp trẻ trả lời.
4.2.3. Phương pháp đàm thoại
Cô cùng trẻ trao đổi nội dung đề tài, cần sắp xếp bố cục màu sắc để tạo ra
một sản phẩm đẹp. Cô có thể dùng hệ thống các câu hỏi có tính chất gợi ý cho trẻ
suy nghĩ và tự trình bày ý tưởng của mình. Trong quá trình đàm thoại, cô phải luôn
tôn trọng ý kiến của trẻ, khi trẻ chưa hiểu hết vấn đề cô có thể gợi ý cho trẻ. Khi trẻ
đưa ra những ý tưởng vượt qua khả năng của trẻ thì cô giúp trẻ chuyển hướng sang

của mình và nhận xét sản phẩm của bạn thông qua sự gợi ý của cô giáo. Ở thể loại
theo mẫu không cần trẻ giới thiệu sản phẩm của mình, ở thể loại đề tài và đặc biệt ở
thể theo ý thích cô nên khuyến khích cho trẻ tự giời thiệu sản phẩm của mình.
Nội dung nhận xét đánh giá: Nội dung chủ đề tư tưởng của sản phẩm, hình
ảnh hình tượng thể hiện bố cục, màu sắc, kĩ năng, sự sáng tạo.
4.4.2. Nhận xét đánh giá kết quả giờ học
Thường được thể hiện sau khi nhận xét sản phẩm của trẻ. Cô cần nhận xét
một số mặt sau: ý thức học tập, kết quả sản phẩm của từng cá nhân và của cả lớp.
II. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ
4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
1. Thực trạng
Trong năm học 2017 – 2018, lớp chồi 1 có sĩ số là 46 trẻ/lớp quá đông so
với quy định. Trong đó có 25/46 trẻ lần đầu đến lớp vẫn còn hay khóc nhè, chưa
13


hòa nhập được cùng với các bạn gây khó khăn cho giáo viên trong việc ổn định nề
nếp trẻ.
Những trẻ lần đầu đến lớp vận động tinh còn yếu, chưa có kỹ năng tạo hình
đơn giản như: cầm viết, di màu, bóp, nhào đất nặn...
Trong lớp còn một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin và không thích tham
gia vào các hoạt động tập thể.
Khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định của trẻ còn hạn chế, trẻ dễ dàng tham
gia hoạt động nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi hoạt động khi trẻ không còn
hứng thú.
Dựa trên cơ sở nghiên cứu về hoạt động tạo hình và biểu hiện hoàn thành
sản phẩm tạo hình của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Sơn Ca, tôi cho rằng mức
độ biểu hiện hoàn thành sản phẩm tạo hình của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non
Sơn Ca trong giờ học tạo hình được chia theo ba mức độ, cụ thể như sau:
Mức độ cao

- Trẻ không hứng thú,
thờ ơ khi tham gia hoạt
động tạo hình.
- Trẻ không có kỹ năng
di màu, tô màu, vẽ, nặn,
dán, xếp hình, thụ động,
thờ ơ trong quá trình
thực hiện tạo hình.

- Trẻ không hoàn thành
được sản phẩm tạo hình.

14


Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng mức độ biểu hiện hoàn thành sản phẩm tạo
hình của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Sơn Ca trong giờ học tạo hình vào đầu
năm học:
Mức độ
Cao

Số trẻ

46

Trung bình

Thấp

Số lượng

thú để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học.
Trong các giờ tổ chức cho trẻ làm quen với tạo hình, sự chuẩn bị đồ dùng
chưa đa dạng, chưa hấp dẫn nên chưa tạo được sự hứng thú cho trẻ tham gia vào
hoạt động tạo hình.
Giáo viên chưa biết cách rèn luyện, củng cố và phát triển các kỹ năng tạo
hình cho trẻ thông qua các hoạt động khác.
Một số trẻ mới đến lớp, chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, khả năng
cầm bút vẽ và tô màu tranh còn hạn chế.
Công tác tuyên truyền, vận động các bậc phụ huynh quan tâm đến trẻ
trong hoạt động tạo hình đôi khi chưa thực sự hiệu quả, một số phụ huynh không
15


có điều kiện kinh tế, nhận thức chưa đầy đủ, bận công việc ít có thời gian quan
tâm trong việc rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Sỉ số trẻ trong một lớp quá đông nên giáo viên chưa quan tâm được đầy đủ
đến từng trẻ, chưa xây dựng được kế hoạch tổ chức giờ học tạo hình một cách đầy
đủ và kỹ lưỡng.
Bản thân giáo viên chưa chủ động tìm kiếm nguồn đề tài tạo hình phong
phú, đa dạng, vẫn chỉ hạn chế ở những đề tài tạo hình có sẵn trong chương trình
nên khi tổ chức giờ học tạo hình bị lặp lại, cứng nhắc, thiếu sự đổi mới khiến trẻ
không tập trung, đầy nhàm chán.
Kết quả thể hiện ở bảng 1 cho thấy biểu hiện hoàn thành sản phẩm tạo hình
của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Sơn Ca trong hoạt động tạo hình chỉ ở mức độ
thấp.
Số trẻ hoàn thành sản phẩm tạo hình ở mức độ cao chiếm 13%, chỉ có 6/46
trẻ có biểu hiện hứng thú khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ có kỹ năng di màu, tô
màu, vẽ, nặn, dán, xếp hình tốt, khéo léo. Điều này cũng chứng tỏ những trẻ này có
kỹ năng tạo hình bền vững.
Số trẻ hoàn thành sản phẩm tạo hình ở mức trung bình là 15/46 trẻ chiếm tỷ

trong khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non.
Biết nắm bắt và hiểu biết về thời gian, không gian tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non.
Khắc phục được những khó khăn khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non.
Đối với trẻ
Trẻ hứng thú trong khi tham gia hoạt động tạo hình, say sưa tìm hiểu và
khám phá hoạt động.
Trẻ có kỹ năng di màu, tô màu, vẽ, nặn, dán, xếp hình tốt, khéo léo, trẻ
không lúng túng khi thực hiện tạo hình.

17


Trẻ hoàn thành được sản phẩm tạo hình, tạo ra sản phẩm đẹp, có tính sáng
tạo.
2. Một số giải pháp và biện pháp thực hiện giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt
môn tạo hình ở trường mầm non
2.1. Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ
Tích cực sưu tầm các loại sách hướng dẫn, tham khảo thông tin trên mạng
các nội dung liên quan đến chuyên đề tạo hình để nghiên cứu nhằm nắm chắc hơn
về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm
non. Đồng thời học hỏi cách làm đồ dùng, cách tạo môi trường làm giàu cảm xúc
tạo hình cho trẻ. Thiết kế bài giảng (Mỗi thể loại một bài), lấy ý kiến tham gia của
ban giám hiệu, của tổ chuyên môn. Mời Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn
dự các hoạt động chung theo bài giảng đã thiết kế để chỉnh sửa cho hoàn thiện.
Thường xuyên học hỏi, dự giờ đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm để dạy tốt môn
tạo hình cho trẻ. Từ những việc làm nói trên tôi đã tích lũy được cách thức tổ chức
các hoạt động tạo hình cho trẻ đạt hiệu quả.
2.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường tạo hình cho trẻ

các hoạt động tạo hình và thể hiện sự sáng tạo trong khi tạo ra các sản phẩm thì
điều trước tiên cần phải giúp trẻ có được các biểu tượng, có được những xúc cảm
về các đối tượng mà trẻ cần phải tái tạo.
Ví dụ 1: Trước khi cho trẻ vẽ “Vườn cây ăn quả”, thì trong các ngày trước
đó tôi đều dành thời gian cho trẻ quan sát một số loại cây ăn quả có trong khuôn
viên nhà trường, khi cho trẻ quan sát cây ăn quả, tôi đàm thoại với trẻ về thân cây,
tán lá, màu sắc của hoa và những chùm quả... từ đó trẻ có biểu tượng về cây ăn quả:
thân cây thường to và xù xì, tán cây xanh thẫm và rộng, những chùm quả sai chĩu
có màu đỏ hoặc màu vàng... đồng thời tôi sưu tầm các loại tranh, cây ăn quả nhựa
có màu sắc tươi sáng, đẹp để cho trẻ quan sát trong các giờ đón và trả trẻ.
Ví dụ 2: Để trẻ có thể vẽ, nặn hoặc xé dán đàn gà con với các hình ảnh sinh
động và ngộ nghĩnh thì trước đó tôi đã quay phim về đàn gà con đang hoạt động
ngoài sân vườn, với các hình ảnh có chú gà con mỏ đang cắp con giun, có chú gà
con dang hai cánh chạy... Khi cho trẻ xem đoạn băng tôi đã quay tôi đặt câu hỏi để
trẻ tập trung vào một số chi tiết như: các con thấy hình dáng của các chú gà con
19


như thế nào ( Đầu như thế nào, mình như thế nào...) chú gà con này đang làm gì?
Khi chạy cánh của chú gà con này như thế nào?...
Ví dụ 3: Khi tổ chức cho trẻ vẽ hoặc nặn “Vườn hoa mùa xuân”, tôi cho trẻ
tìm hiểu về các loại hoa, cho trẻ được quan sát, sờ, ngửi, trẻ sẽ có được sự nhận xét
về sựgiống và khác nhau về màu sắc, hình dáng giữa các loại hoa như: hoa hồng
màu đỏ,cánh hoa tròn, lá có răng cưa, thân cành có nhiều gai. Hoa cúc màu vàng,
cánh hoa nhỏ,dài...các loài hoa đều có cánh, nhuỵ, đài, lá, cành và làm đẹp cho
thiên nhiên.
2.4. Biện pháp 4: Đổi mới hình thức, phương pháp cho trẻ hoạt động tạo
hình trong giờ hoạt động học
Để tổ chức hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phải gây
được hứng thú và thu hút sự chú ý cho trẻ vào giờ học.

Tiếp đó, giáo viên đặt các câu hỏi để trẻ nói lên lời nhận xét của mình về
các hình ảnhmà trẻ vừa được quan sát trên màn hình như:
+ Các con thấy biển như thế nào?
+ Trên biển có phương tiện giao thông gì?
+ Để xé dán được thuyền trên biển thì chúng mình phải làm những gì?
Sau khi gợi ý để trẻ nói lên nhận xét của mình, giáo viên cho trẻ quan sát
một số bức tranh xé dán thuyền trên biển do giáo viên chuẩn bị rồi mới tiến hành
cho trẻ thực hiện các hoạt động tiếp theo.
2.5. Biện pháp 5: Tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình thông qua các hoạt
động khác
Như chúng ta đã biết một ngày của trẻ ở trường mầm non trẻ được tham gia
vào rất nhiều các hoạt động. Thông qua các hoạt động này giáo viên có thể tổ chức
cho trẻ tham gia các hoạt động tạo hình. Nhưng để trẻ tích cực tham gia hoạt động
tạo hình trong các thời điểm này thì cần tạo ra một động lực để thúc đẩy trẻ.
Ví dụ 1: Trong giờ hoạt động góc, ở góc tạo hình, giáo viên giao trách
nhiệm cho trẻ chuẩn bị các đồ dùng cho góc xây dựng (nặn cây hoa, nặn cây xanh,
nặn các convật để các bác xây dựng trồng trong khu công viên, đưa các con vật về
21


nuôi trong trang trại...) hay nặn, các loại rau, quả, các con vật, xé giấy thành dải
làm bánh đa, bún, để làm thực phẩm; vẽ tranh trang trí cho nhóm chơi gia đình...
Ví dụ 2: Trong giờ hoạt động ngoài trời: Sau khi cho trẻ quan sát ông mặt
trời, giáo viên tổ chức một cuộc thi nhỏ trong thời gian từ 1-2 phút (Thi ai là người
vẽ ông mặt trời giống và đẹp nhất) hay sau khi cho trẻ quan sát bông hoa hồng,
giáo viên cho trẻ thi xé giấy mầu tạo ra các cánh hoa hồng với nhiều màu sắc khác
nhau...
Ví dụ 3: Trong giờ ôn luyện buổi chiều cho trẻ làm tranh tặng mẹ, tặng cô
nhân ngày mùng 8/3; ngày 20/11; tổ chức thi bình chọn họa sĩ tài ba của lớp...
2.6. Biện pháp 6: Thực hiện tốt công tác tuyên truyền, vận động các bậc

điểm tổ chức hoạt động tạo hình, nhiệt tình, tâm huyết tìm kiếm sưu tầm các nguồn
tài liệu về tạo hình phù hợp với trẻ mầm non.
Qua việc thường xuyên được tham gia vào các hoạt động tạo hình, nhận
thức và thể lực của các trẻ trong lớp tôi được nâng cao rõ rệt. Trẻ nhanh nhẹn, khéo
léo, năng động, tự tin và hồn nhiên trong giao tiếp với mọi người.
hoạt động tạo hình còn giúp các trẻ trong lớp tôi thêm gắn bó với nhau,
nâng cao tinh thần đoàn kết và ý thức tập thể của trẻ.
Trẻ rất hứng thú và yêu thích các hoạt động tạo hình. Tạo ra được nhiều sản
phẩm tạo hình đẹp, có tính sáng tạo.
Bảng 2: Mức độ biểu hiện hoàn thành sản phẩm tạo hình của trẻ 4 – 5 tuổi ở
trường mầm non Sơn Ca trong hoạt động tạo hình vào cuối năm học:
Mức độ
Cao

Số trẻ

46

Trung bình

Thấp

Số lượng

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Số lượng


hình đã đề xuất mang lại hiệu quả nhất định. Nó không chỉ giúp trẻ hứng thú tham
gia hoạt động tạo hình, tạo điều kiện cho các kỹ năng của trẻ được củng cố nhiều
hơn, trẻ hoàn thành sản phẩm tốt hơn và có tính sáng tạo phong phú. Qua đó, tôi đã
chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp với phụ huynh có
hướng bồi dưỡng năng khiếu của trẻ.
Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm bằng đất nặn
làm cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những
cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó, có những đóng góp
tích cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối
hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
3.2. Bài học rút kinh nghiệm
Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với một số biện pháp và
kết quả đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nhiệm như sau:
Giáo viên phải có khả năng tìm tòi sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mỹ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ,
qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.

24


Cho trẻ tiếp xúc với các sản phẩm công mỹ nghệ, các bức tượng, phù điêu.
Tìm kiếm các loại tranh phong cảnh, tranh đồ học và tranh dân gian cho trẻ quan
sát, từ đó làm giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn.
Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc, tránh
lạm dụng, ôm đồm. Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào các hoạt
động mọi lúc mọi nơi.
Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, luôn tìm tòi học hỏi
qua sách bảo, qua các phương tiện thông tin đại chúng, cho chị em đồng nghiệp.
Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn thông qua dự giờ đồng
nghiệp và việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường tổ chức.