BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG
BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG
BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN MÃ

HÀ NỘI, 2017

ii

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi
sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích
dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 12 năm 2017
Tác giả luận văn

Trần Minh Phƣơng


3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
1B
ồi
2Bi
ện
3C
ha
4C
ơ
5C
án
6G
iá
7G
iá

B
G
V
G
D
H
S
P
H
P
P
Q
L
Q
L
T
K
T
B
T
H
T
H
S
G


4

MỤC LỤC


4

6. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................

4

Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý phòng học bộ môn ở trƣờng Trung
học cơ sở.......................................................................................................

5

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................

5

1.1.1. Sự hình thành PHBM ở nhà trường....................................................

5

1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý PHBM ở trường THCS...........................

8

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ......................................................

9

1.2.1. Quản lý ..............................................................................................


1.4. Quản lý PHBM ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay.....

14

1.4.1. Cơ sở pháp lý của việc xây dựng và quản lý PHBM...................... .......

14

1.4.2. Phân cấp quản lý PHBM ở trường THCS...............................................

15

1.4.3. Nội dung quản lý PHBM ở trường THCS..............................................

16


1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý PHBM của Hiệu trưởng
trường THCS ....................................................................................................
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý phòng học bộ môn ở các trƣờng Trung
học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc...............................................

26
30

2.1. Một số nét về kinh tế, xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh phúc...............

30

2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Lập Thạch.......................


2.3.2. Quản lý việc bố trí, trang bị phòng học bộ môn.....................................

46

2.3.3. Quản lý công tác tổ chức, hành chính cho hoạt động của PHBM..........

48

2.3.4. Quản lý việc sử dụng PHBM…………………………………..............

50

2.3.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá ở PHBM........................................

55

2.3.6. Quản lý việc mua sắm, sử dụng và bảo quản CSVC, TBDH ở
PHBM...............................................................................................................
2.4. Đánh giá chung về thực trạng PHBM và quản lý PHBM ở các trường
THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc.........................................................

57
61

2.4.1. Ưu điểm..................................................................................................

61

2.4.2. Hạn chế...................................................................................................


3.2. Biện pháp quản lý PHBM ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh
Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay......................................

67

3.2.1. Tuyên truyền cho CBQL, GV, viên chức làm công tác TBDH và HS
về chức năng, vai trò của PHBM trong việc đổi mới PPDH và nâng cao chất

67

lượng dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.................................
3.2.2. Quản lý việc trang bị PHBM đủ về số lượng, đồng bộ về chất
lượng.................................................................................................................
3.2.3. Xây dựng đội ngũ quản lí PHBM để hoạt động hiệu quả.......................

69
71

3.2.4. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng về nghiệp vụ sử dụng, bảo quản PHBM
cho GV bộ môn, GV kiêm nhiệm phụ trách PHBM, viên chức làm công tác

74

TBDH................................................................................................................
3.2.5. Tăng cường công tác QL việc sử dụng PHBM .................
3.2.6. Quản lý việc bảo quản, sửa chữa PHBM và trang thiết bị trong
PHBM...............................................................................................................

76


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Trang

Bảng 2.1. Quy mô sĩ số học sinh cấp THCS, 5 năm học gần đây

30

Bảng 2.2. Tình hình cơ sở vật chất cấp THCS năm học 2016-2017

31

Bảng 2.3. Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng cấp THCS năm học 2016- 2017

32

Bảng 2.4. Tình hình đội ngũ GV giảng dạy cấp THCS năm học 2016-2017

34

Bảng 2.5. Kết quả 2 mặt giáo dục cấp THCS, 5 năm gần đây

36

Bảng 2.6. Kết quả thi HSG cấp THCS, 5 năm gần đây

36

Bảng 2.7. Một số thông tin cơ bản tại 05 trường THCS


Bảng 2.15.Thực trạng sử dụng PHBM (Qua đánh giá GV).

54

Bảng 2.16. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý PHBM

56

Bảng 2.17. Tổng hợp kinh phí dành cho mua TBDH trong 5 năm gần đây.

58

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

82

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

83


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Cơ sở lý luận
Quản lý nhà trường phổ thông đang là một nội dung trọng tâm của đổi mới
căn bản và toàn diện Giáo dục Việt Nam. Cùng với sự chuyển đổi về mục tiêu và
chương trình giáo dục, nội dung giáo dục cũng ngày càng phong phú và mang tính
thực tiễn cao đòi hỏi các phương pháp dạy học (PPDH) phải linh hoạt hơn, hình

lớp học đông gây khó khăn trong hoạt động dạy học tại PHBM nên tình trạng “dạy
chay”, “ học chay” xảy ra khá phổ biến, chưa khai thác hết tác dụng của PHBM. Vì
vậy chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS trong học tập,
chưa đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
Trong thời gian gần đây đã có một số Luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài
Quản lý PHBM, TBDH như:
Vũ Hải Việt (2012), Những giải pháp cơ bản để triển khai dạy học theo
PHBM cấp THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ QLGD.
Đinh Thúy Hằng (2013), Biện pháp quản lý Phòng học bộ môn tại các
trường Trung học cơ sở huyện Từ Liêm, Hà Nội.
Lãnh Thị Mai Hồng (2014), Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung
học cơ sở Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh.
Vi Văn Thắng (2017), Quản lý hoạt động phòng học bộ môn tại các trường
THPT quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội.
Các tác giả đã đề cập đến biện quản lý TBDH, PHBM tuy nhiên chưa đề cập
quản lý phòng học bộ môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, hơn nữa trên
địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý
PHBM.
Với những lí do trên tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý phòng học bộ
môn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” để thực hiện luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục.


2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng PHBM và quản lý PHBM
ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất một số biện pháp
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng, bảo quản PHBM và các trang thiết bị
trong PHBM ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

- Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng 3 nhóm phương pháp sau
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tính, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa…từ
các công trình nghiên cứu, các văn bản pháp quy về quản lý, sử dụng PHBM ở
trường THCS.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục
Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp chuyên gia
6.3. Nhóm phương pháp thống kê
Sử dụng các công thức toán học xử lý số liệu thu được
7. Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý PHBM ở trường THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý PHBM ở các trường THCS huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý PHBM ở các trường THCS huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc.


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ QUẢN LÝ PHÒNG HỌC BỘ MÔN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Sự hình thành phòng học bộ môn ở nhà trường
1.1.1.1. Nước ngoài

Từ đó khái niệm PHBM ra đời, thay vì học sinh học tại một lớp cố định, GV
đem các TBDH đến từng lớp học theo TKB thì nay HS lại di chuyển theo TKB còn
TBDH cố định tại một phòng học. Như vậy, các nước Châu Âu là nơi đầu tiên phát
triển loại hình dạy học này và kinh nghiệm của họ đã được một số nước trên thế
giới học tập, vận dụng linh hoạt cho phù hợp với điều kiện cụ thể của mỗi quốc gia.
Tại Châu Á, một số nước tiếp cận sớm với hình thức dạy học này như Trung
Quốc, Singapore, Thái lan…
1.1.1.2. Trong nước
Sau năm 1975, việc nghiên cứu PHBM bắt đầu có tính hệ thống. Trong bài
“Mấy ý kiến bước đầu về việc xây dựng trường sở theo hệ thống phòng bộ môn”
của Nguyễn Gia Cốc [5]; nêu rõ bản chất của sự thay đổi tổ chức phòng học là
“Thay thế nguyên tắc phân chia phòng học theo lớp bằng nguyên tắc phân chia
phòng học theo môn”
Qua nghiên cứu một số đề tài, tài liệu, hội thảo về lĩnh vực PHBM như: đề
tài nghiên cứu “Xây dựng hệ thống phòng bộ môn cho trường THPT chuyên ban”
của Trần Doãn Quới [21]; Tài liệu hội thảo “Dạy học theo hướng PHBM”,[10]
tháng 12/2004 tại Thái Bình của dự án phát triển giáo dục THCS I; Tài liệu “Một số
vấn đề về PHBM” của Trần Đức Vượng và cộng sự [32], cho biết về sự hình thành
và phát triển của hệ thống PHBM ở Việt nam như sau:
Trong thời kì chống Mĩ, một số trường ở khu vực Miền Nam cũng đã xuất
hiện phòng thí nghiệm được coi như PHBM, còn khu vực Miền Bắc chủ yếu vẫn
dạy học theo phòng học truyền thống. Sau khi đất nước được hoàn toàn giải phòng


thì hệ thống giáo dục mới dần được thống nhất và khi đó chúng ta mới có điều kiện
nghiên cứu và áp dụng cho dạy học theo PHBM.
Khi thực hiện thí điểm chương trình THPT chuyên ban, trong đề tài nghiên
cứu “Xây dựng hệ thống PHBM cho trường THPT chuyên ban” của Trần Doãn
Quới [21] đã đưa ra một số cơ sở lý luận và thực tiễn việc xây dựng hệ thống
PHBM cho chương trình THPT chuyên ban. Đề tài khẳng định sự ra đời của hệ

và cũng nhận được nhiều ý kiến chia sẻ về kinh nghiệm trong công tác quản lý, tuy
nhiên các chia sẻ này vẫn mang tính riêng lẻ, kinh nghiệm mà chưa tổng kết thành
hệ thống, lý luận.
Nghiên cứu về quản lý PHBM mới chỉ được đề cập đến nhưng chưa nhiều
trong các Hội thảo khoa học của Dự án phát triển THCS I và THCS II như “Dạy
học theo hướng PHBM”[10], “Quản lý, tổ chức, sử dụng và triển khai sử dụng
PHBM” [11], “Dạy học theo PHBM, một trong những biện pháp nâng cao hiệu
quả sử dụng TBDH ở trường THCS” [14], “Triển khai phương pháp dạy học theo
PHBM” [13]
Tài liệu “Một số vấn đề về phòng học bộ môn”[32] do Trần Đức Vượng và
các cộng sự nghiên cứu.
Trong một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về quản lý TBDH và PHBM các
tác giả đã đề cập đến nội dung quản lý PHBM như:
Đề tài “Quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh
Thái Bình trong giai đoạn hiện nay, [29] của Trần Thế Vinh.
Đề tài “Những giải pháp cơ bản để triển khai dạy học theo phòng học bộ
môn ở các trường THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc” [28] của Vũ Hải Việt,
đã đưa ra 6 giải pháp để triển khai dạy học theo PHBM ở các trường THCS huyện
Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Đề tài: “Quản lý PHBM tại các trường THPT quận Bắc Từ Liêm, TP Hà
Nội” [26] của Vi Văn Thắng


Gần đây nhất là đề tài “Biện pháp quản lý PHBM đảm bảo chất lượng dạy
học tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, TP Hà Nội” [16] của Đinh Thị Thúy
Hằng.
Như vậy, đã có những nghiên cứu về quản lý PHBM, tuy nhiên quản lý
PHBM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay hầu như chưa được nghiên cứu
cụ thể, độc lập và có hệ thống. Với ý nghĩa đó vấn đề đặt ra là cần có công trình
nghiên cứu về quản lý PHBM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay để làm cơ

mục đích quản lý giáo dục). Đây là mục đích có tính khách quan. Nhà quản lý cùng
với đội ngũ GV, HS, các lực lượng xã hội…bằng hành động của mình sẽ thực hiện
mục đích đó trong hiện thực.
Khái niệm “Quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ, trong đó có hai cấp độ chủ
yếu: Cấp vĩ mô và cấp vi mô. Ở đây, ta chỉ xem xét ở khía cạnh cấp QL vi mô.
Theo Trần Kiểm, ở cấp độ quản lý vi mô, có thể hiểu“Quản lý giáo dục được
hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có kế hoạch, có mục đích, có hệ
thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập
thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường
nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [18]
Nhìn chung, có thể hiểu QLGD là những tác động có hướng đích của chủ thể
QLGD đến đối tượng QLGD nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Thuật ngữ “Quản lý nhà trường” đồng nghĩa với QLGD xét ở khái niệm hẹp,
đây là những tác động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường.
1.3. Phòng học bộ môn
1.3.1. Khái niệm
Do điều kiện phát triển về kinh tế, xã hội của mỗi nước khác nhau nên quan
niệm về PHBM còn có một vài điểm khác nhau
Ở Nga: PHBM là phòng học được trang bị những tài liệu trực quan, những
thiết bị học tập, bàn ghế và các dụng cụ khác phục vụ học tập mà ở đó chúng được
sử dụng một cách tích cực trong bài học, trong giờ ngoại khóa và công tác giáo dục


học sinh được tiến hành một cách có hệ thống với mức độ khoa học cao về các vấn
đề hoàn thiện quá trình giáo dục trong nhà trường.
Ở Hoa Kỳ: PHBM là phòng học chuyên dùng cho từng môn học.
Ở Việt Nam: theo quan điểm của Trần Doãn Quới, Viện Khoa học Giáo dục,
PHBM là sự kết hợp của phòng học và phòng thí nghiệm hay phòng trang thiết bị
theo từng môn học [21]
Quyết định số: 37/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2008 của Bộ GD&ĐT thì

(được trang bị tại các trường phổ thông). Mỗi môn học có phòng học riêng biệt
được trang bị các phương tiện, TBDH phù hợp với kiến thức và hình thức tổ chức
dạy học của môn học đó. Mục đích chủ yếu của việc dạy học theo PHBM là tạo
điều kiện tốt nhất cho HS sử dụng TBDH và phát huy tối đa hiệu quả TBDH trong
quá trình lĩnh hội kiến thức. Học ở PHBM, HS không chỉ nghe GV giảng giải mà
còn được quan sát “tri thức” đã trực quan hóa bằng hệ thống TBDH, TBDH là một
kênh thông tin, không chỉ truyền tải mà còn minh chứng cho kiến thức lí thuyết, nhờ
vậy, người học không chỉ chấp nhận mà còn thừa nhận, tin tưởng những kiến thức
của bài học.
Phòng thực hành bộ môn (Phổ biến ở các trường chuyên nghiệp, nhà giáo
dục thể chất ở trường phổ thông) là loại phòng chỉ dùng để tổ chức dạy học các
bài thực hành theo yêu cầu của chương trình môn học. Ở phòng thực hành bộ
môn, hình thức dạy học được tổ chức rất phong phú: theo lớp, theo nhóm nhỏ hoặc
học tập cá nhân. Vì vậy, nguyên tắc thiết kế và trang bị cũng dựa trên nhu cầu của
các hình thức dạy học này. Chẳng hạn, phòng thực hành môn Thể dục phải có diện
tích đủ rộng và những trang thiết bị cần thiết để thực hiện những động tác kĩ thuật
của các bài chạy, nhảy, bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá…;phòng thực hành của
môn Ngoại ngữ, Âm nhạc phải có hệ thống cách âm, tránh gây tiếng ồn cho môi
trường xung quanh...Phương pháp học tập thực hành không chỉ giúp HS kiểm
nghiệm kiến thức lí thuyết mà quan trọng hơn là nắm vững được quy trình, cách
thức tổ chức một hoạt động nhận thức và cũng chính vì vậy, qua bài thực hành,
những kiến thức lí thuyết được củng cố và khắc sâu hơn.


Phòng thí nghiệm bộ môn (phổ biến ở các trường chuyên nghiệp) là loại
phòng chỉ dành riêng cho các hoạt động thí nghiệm. Hoạt động chủ yếu ở phòng thí
nghiệm là HS thực hiện các thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của GV, các môn học
cần có phòng thí nghiệm là Vật lí, Hóa học, Sinh học,…Cấu trúc và trang bị của
phòng thí nghiệm đảm bảo yêu cầu sao cho ở đó hoạt động dạy học được tổ chức
dưới hình thức nghiên cứu khoa học, GV sẽ tổ chức cho HS làm các thí nghiệm

của môn học, có tủ, giá, kệ đựng TBDH để ngay trong khuôn viên lớp học, có
phòng chuẩn bị các bài thí nghiệm thực hành của GV và HS, PHBM còn có bàn ghế
được thiết kế chuyên dụng cho việc thực hiện các thí nghiệm, thực hành, hoạt động
nhóm của HS và dễ dàng sử dụng TBDH.
Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh được xây dựng theo hướng gắn
với việc sử dụng thiết bị môn học, PHBM nhằm tạo ra không gian linh hoạt, HS có
thể tiếp nhận kiến thức đa chiều qua đọc tài liệu, làm thí nghiệm, thực hành…
Giảng dạy, học tập tại PHBM tạo được hứng thú với việc học kiến thức. Qua
đó tác động đến tất cả các giác quan, tạo nên hiệu quả cao không chỉ ghi nhớ mà
còn tìm tòi sáng tạo. Dạy-học tại PHBM giúp GV và HS có điều kiện hoàn thiện
thêm các PPDH, gắn kết kiến thức sách vở và thực tiễn, khắc phục được những thói
quen thụ động, chờ đợi, ỷ lại, tiếp thu một chiều trong học tập.
Tạo được bầu không khí khoa học, nâng cao kỹ năng thực hành của giáo viên
và học sinh.
Dạy học tại PHBM góp phần khai thác, sử dụng TBDH thuận tiện hơn, hiệu
quả hơn. Công tác chuẩn bị, sử dụng, bảo quản TBDH thuận lợi hơn do không phải
di chuyển TBDH quá nhiều.
1.4. Quản lý phòng học bộ môn ở trƣờng Trung học cơ sở trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay
1.4.1. Cơ sở pháp lý của việc xây dựng và quản lý phòng học bộ môn
Hiện tại ở nước ta, quy định về PHBM được Bộ GD&ĐT ban hành theo
Quyết định số: 37/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/7/2008 [1]. Nội dung của quyết định
quy định rõ về khái niệm, số lượng, cách đặt tên, quy cách về diện tích, kích thước,


các yêu cầu kĩ thuật, trang bị nội thất, trang TBDH, yêu cầu về an toàn, quy định về
quản lý, sử dụng và bảo quản PHBM. Ngoài ra cần căn cứ các văn bản sau:
Thông tư số: 19/2009/TT-BGDĐT, ngày 11/8/2009 của Bộ GD&ĐT về việc
ban hành danh mục TBDH tối thiểu cấp THCS [2]
Thông tư số: 47/2012/TT-BGDĐT, ngày 07/12/2012 của Bộ GD&ĐT về

1.4.3. Nội dung quản lý phòng học bộ môn ở trường Trung học cơ sở
“Quản lý PHBM là hoạt động có mục đích, có kế hoạch bao gồm trang bị, sắp
xếp, sử dụng và bảo quản hệ thống PHBM, nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục ở nhà trường bằng cách thực hiện các chức năng quản lý (kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra)”. Các nội dung này có quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó
việc tổ chức sử dụng có hiệu quả PHBM nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong
nhà trường là nội dung cơ bản và cũng là mục đích cuối cùng của công tác quản lý
PHBM trong nhà trường.
Nội dung quản lý phòng học bộ môn ở trường THCS bao gồm:
1.4.3.1. Quản lý việc bố trí, trang bị phòng học bộ môn
Hiệu trưởng có trách nhiệm lập kế hoạch định hướng phát triển PHBM trên
cơ sở điều kiện thực tế của nhà trường và của địa phương.
Theo yêu cầu lí tưởng cho việc dạy học đạt chất lượng cao, mỗi môn học cần
phải có phòng học riêng, tuy nhiên điều kiện kinh phí không cho phép để chúng ta
thực hiện đầy đủ các yêu cầu đó. Căn cứ nội dung, chương trình GD cấp THCS và
thực tế số lượng HS hiện nay, giải pháp xây dựng đầy đủ PHBM trước hết là đáp
ứng yêu cầu dạy học của những môn khoa học đòi hỏi tính thực nghiệm cao và
nhiều TBDH như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học và các môn học
đòi hỏi phải có không gian hoạt động dạy học như Ngoại ngữ, Âm nhạc, Mĩ thuật,
Thể dục (nhà giáo dục thể chất) và phòng dùng chung (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí,
GDCD)
Thiết kế PHBM phù hợp với đặc trưng bộ môn, như môn Ngoại ngữ, Âm
nhạc cần có hệ thống cách âm, nhà GD thể chất có thể coi đó là PHBM Thể dục,
môn Hóa học bố trí ở vị trí thích hợp cho xử lí, xả thải hóa chất, phòng chống cháy
nổ…môn Sinh học có thể xây dựng vười trường làm nơi thực hành, nhiều địa