ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ LAN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG VĂN HOÁ
NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CHU HOÁ,
THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ LAN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG VĂN HOÁ
NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CHU HOÁ,
THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành

: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số

: 60.14.01.14

Do khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học của em còn hạn chế,
thời gian nghiên cứu có hạn nên kết quả nghiên cứu có thể còn những thiếu
sót, kính mong nhận được nhiều đóng góp của quý thầy cô và các bạn để đề
tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn.
Em xin trân trọng cảm ơn!
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Lan Anh

ii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

BGH

: Ban giám hiệu

CB- GV- HS

: Cán bộ- giáo viên - học sinh

CBQL

: Cán bộ quản lý

GD


TH

: Tiểu học

VH

: Văn hoá

VHNT

: Văn hóa nhà trường

XH

: Xã hội

iii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ...................................................................................................... i
Lời cảm ơn ........................................................................................................ ii
Danh mục các từ viết tắt................................................................................... iii
Mục lục ............................................................................................................. iv
Danh mục các bảng ........................................................................................ viii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY
DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC .................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6

2.1. Khái quát về Trường Tiểu học Chu Hóa, TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ ...... 34
2.2. Giới thiệu về tổ chức khảo sát ............................................................... 35
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................. 35
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................. 36
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát........................................................... 36
2.2.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................... 36
2.3. Thực trạng văn hóa nhà trƣờng của Trƣờng Tiểu học Chu hóa,
TP Việt Trì, tỉnh Phú Thọ ............................................................................ 36
2.3.1. Đánh giá của học sinh về văn hóa nhà trường của Trường Tiểu
học Chu Hóa ................................................................................................ 36
2.3.2. Đánh giá của GV, CBQL về văn hóa học tập của học sinh ............. 38
2.3.3. Đánh giá của GV, CBQL về thực trạng văn hóa giảng dạy của
giáo viên ...................................................................................................... 40
2.3.4. Thực trạng môi trường, cảnh quan sư phạm của Trường TH Chu Hóa ... 43
2.4. Thực trạng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trƣờng của Trƣờng
Tiểu học Chu Hóa.......................................................................................... 45
2.4.1. Nhận thức của GV, CBQL về mục tiêu và nội dung xây dựng văn
hóa nhà trường của Trường Tiểu học Chu Hóa hiện nay ........................... 45
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học tập cho học
sinh của Trường Tiểu học Chu Hóa ............................................................ 47
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa giảng dạy của
Trường TH Chu Hoá ................................................................................... 53
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường và các điều
kiện phục vụ hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ............................... 60

v


2.4.5. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường ở
Trường Tiểu học Chu Hóa .......................................................................... 64



3.3.5. Huy động các nguồn lực xã hội tham gia hoạt động xây dựng văn
hoá nhà trường............................................................................................. 91
3.3.6. Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên các hoạt động xây dựng
văn hóa nhà trường ...................................................................................... 92
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 94
3.5. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp ............................... 95
Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 98
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 102
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 105

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Đánh giá của học sinh về văn hóa nhà trường của Trường
Tiểu học Chu Hóa ........................................................................ 37
Bảng 2.2: Đánh giá của GV, CBQL về các biểu hiện VHHT của học
sinh Trường Tiểu học Chu Hóa ................................................... 38
Bảng 2.3: Thống kê số lượng HS vi phạm nội quy nhà trường năm học
2016 -2017 ................................................................................... 40
Bảng 2.4: Đánh giá của GV, CBQL về VHGD của GV Trường Tiểu học
Chu Hóa ........................................................................................ 41
Bảng 2.5: Đánh giá của GV, CBQL về môi trường và các điều kiện
phục vụ hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ........................ 43
Bảng 2.6: Nhận thức của GV, CBQL về nội dung xây dựng văn hóa
nhà trường ở Trường Tiểu học Chu Hóa ..................................... 46
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học tập cho

động xây dựng văn hóa nhà trường. Ở Việt Nam, những nghiên cứu quản lý
trường học thường dành cho những vấn đề chính sách, quản lý nhân sự,
quản lý chương trình giáo dục, quản lý tài chính, v.v... Thế nhưng, nghiên
cứu về văn hóa nhà trường và tìm kiếm các biện pháp quản lý hoạt động xây
dựng văn hóa nhà trường hiện nay chưa được quan tâm đúng mức. Các yếu tố
từ văn hoá nhà trường đang hàng ngày, hàng giờ tác động rất sâu sắc đến quá
trình giáo dục - đào tạo trong các nhà trường. Vậy các nhà Quản lý giáo dục
cần phải làm gì để xây dựng và phát triển một môi trường VHNT lành mạnh,
tích cực? Đây là câu hỏi lớn dành cho các nhà quản lý trường học, trong đó có
quản lý trường tiểu học.
Trường Tiểu học Chu Hóa, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ được coi
là một trong những trường top đầu của thành phố Việt Trì về chất lượng giáo
dục. Công tác quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường trong những
năm qua đạt được nhiều thành tựu. Phần lớn học sinh nhà trường chăm ngoan,
học tập tốt, vâng lời thầy cô, biết đoàn kết, giúp đỡ bạn bè. Tập thể giáo viên

1


yêu trường, yêu lớp. Nhà trường có học sinh đạt học sinh giỏi cấp thành phố,
cấp tỉnh. Nhà trường có giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh. Năm
2016-2017 nhà trường đạt danh hiệu cơ quan văn hóa cấp tỉnh. Trước yêu cầu
đổi mới giáo dục của ngành, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy và học,
nhà trường phấn đấu đạt tiêu chí trường chuẩn cấp độ 2. Để thực hiện mục
tiêu đó, việc đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường, xác định những điểm
mạnh và điểm yếu trong công tác quản lý hoạt động văn hóa nhà trường là
cần thiết và có ý nghĩa. Với mong muốn nghiên cứu và đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở trường Tiểu học Chu hóa,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, chúng tôi chọn đề tài:
“Quản lý hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường ở trường Tiểu học Chu

8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa
những tài liệu, sách báo, tạp chí, luận văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu,
hệ thống hóa thành cơ sở lý luận về văn hóa, văn hóa tổ chức, văn hóa nhà
trường, văn hóa nhà trường tiểu học.
8.2. Các nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
8.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường của Trường Tiểu
học Chu Hóa nhằm thu thập, kiểm chứng các thông tin về: thực trạng hoạt
động học tập của học sinh, hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, các
hoạt động xây dựng môi trường, điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng văn
hóa nhà trường.
8.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục đích
Điều tra bằng phiếu để nắm bắt, tổng hợp và đánh giá thực trạng công
tác nhận thức, xây dựng văn hóa nhà trường. Tìm ra những hạn chế, tồn tại và
nguyên nhân của thực trạng đó.
Nội dung
Điều tra về thực trạng văn hóa nhà trường, thực trạng quản lý và tổ chức
các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường của trường Tiểu học Chu Hóa
Cách tiến hành
Xây dựng 01 phiếu trưng cầu ý kiến để xin ý kiến đánh giá của của đội
ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về các vấn đề liên quan đến công tác xây dựng
và phát triển văn hóa nhà trường hiện nay. Từ đó phân tích, đối chiếu, kết hợp
với phương pháp quan sát, phỏng vấn và các phương pháp khác nhằm để tổng
hợp kết quả, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà
trường của Trường Tiểu học Chu Hóa.

4


ở Trường Tiểu học Chu Hóa, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

5


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về văn hóa nhà trường
Tổng hợp các nghiên cứu về văn hóa nhà trường, chúng tôi nhận thấy
các tác giả đang nghiên cứu dưới hai góc độ:
- Tiếp cận dưới góc độ văn hóa tổ chức: các nghiên cứu quan tâm nhiều
đến cấu trúc tổ chức và mối liên hệ giữa các bộ phận, cấu trúc trong tổ chức ấy.
Các nghiên cứu khẳng định, nhà trường là một tổ chức tương đối ổn định, là tổ
chức có tính chất hành chính - sư phạm. Các nghiên cứu dưới góc độ này đều
khẳng định văn hóa nhà trường là yếu tố quan trọng trong xây dựng và phát
triển nhà trường.
Trong bài báo cáo “Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của VHNT” (Phạm
Quang Huân, 2007) in trong Kỷ yếu Hội thảo văn hóa học đường (Viện Nghiên
cứu sư phạm, trường ĐHSP Hà Nội), tác giả đã phân tích vai trò, đặc điểm của
nhà trường - một tổ chức hành chính-sư phạm, từ đó khẳng định: văn hóa nhà
trường là văn hóa tổ chức, chỉ ra vai trò, cấu trúc của văn hóa nhà trường, yêu
cầu đối với hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường.
Các nghiên cứu về văn hóa nhà trường dưới góc độ văn hóa học
đường đề cập đến nhiều nội dung phong phú. Có thể kể đến rất nhiều bài báo
khoa học trong chủ đề này như: “Bàn về một số nội dung cơ bản của văn hóa
học đường” (2009) của Nguyễn Ngọc Phú, “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa
học đường” (2009) của Phạm Minh Hạc, “Văn hóa học đường- nhìn từ khía
cạnh lý luận và thực tiễn” (2009) của Vũ Dũng,… Một số đề tài như “Lý luận

động dạy tốt, học tốt trong nhà trường. Có thể kể đến một số nghiên cứu như:
Cuốn sách “Môi trường giáo dục” (Phạm Hồng Quang, 2006) trình bày
hệ thống khái niệm về môi trường giáo dục, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát
triển nhân cách người học. Trong đó đề cập đến hệ thống chuẩn mực, bầu không
khí tâm lý, sự hợp tác, hỗ trợ trong giảng dạy, học tập, khung cảnh trường học,
lớp học,…như là các yếu tố cấu thành môi trường giáo dục cần quan tâm trong
nhà trường.
Trong công trình “Xây dựng môi trường văn hóa cơ sở” (Văn Đức
Thanh, 2001), tác giả đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường văn
hóa cơ sở, chỉ ra cấu trúc và các giai đoạn hình thành môi trường văn hóa, từ

7


đó đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường văn hóa cơ sở, coi trọng các
biện pháp xây dựng nhận thức và xây dựng dư luận xã hội, bầu không khí tâm
lý tạo lập môi trường văn hóa.
Trong tác phẩm “Văn hóa giao tiếp ứng xử” (Đinh Viễn Trí, Đông
Phương Tri, 2003 ), (do Ngọc Anh dịch), các tác giả đã phân tích vấn đề theo
tiếp cận theo quan điểm văn hóa giao tiếp là những giá trị tốt đẹp, phù hợp
trong quá trình con người thực hiện hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hoặc
phi ngôn ngữ. Từ đó liệt kê các biểu hiện văn hóa trong giao tiếp, ứng xử với
các hành vi điển hình: yêu cầu của hành vi chào hỏi, tạo ấn tượng trong giao
tiếp, giao tiếp hiệu quả. Đồng thời đưa ra một số yêu cầu, điều kiện để giao
tiếp, ứng xử thành công.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý văn hóa nhà trường
Nghiên cứu về nội dung này, chúng tôi nghiên cứu một số công trình
tiêu biểu như:
Cuốn “Quản trị hiệu quả trường học” (K.B. EVERARD GEOFREY
MORRIS IAN WILSON, 2011) đề cập đến nhiều vấn đề về quản trị

đặc điểm của môi trường dạy và học trong một nhà trương có môi trường văn
hóa tốt và những tác động của môi trường giảng dạy tốt đến giáo viên, tác
động của môi trường học tập tốt đến học sinh và sự cộng hưởng của môi
trường giảng dạy tốt, môi trường học tập tốt đến chất lượng dạy và học, chất
lượng giáo dục nhà trường.
Luận án tiến sĩ “Quản lý trường tiểu học việt nam theo tiếp cận văn hóa
tổ chức” của tác giả Lê Thị Ngọc Thúy (2012) đã trình bày những cơ sở lý
luận, cơ sở thực tiễn trong quản lý trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn
hóa tổ chức. Tác giả đã chứng minh luận điểm: Quản lý trường tiểu học việt
nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức chính là việc xây dựng các giá trị để nhà
trường là tổ chức văn hóa cao và là công cụ để quản lý nhà trường. Từ đó,
trên cơ sở xây dựng Chuẩn để đưa ra Bộ tiêu chí đánh giá nhà trường tiểu học
để nó trở thành thước đo đánh giá, định hướng cho việc xây dựng hệ thống
quản lý trường học đạt chuẩn quốc gia. Tác giả đề xuất hệ thống giải pháp
quản lý trường tiểu học theo tiếp cận văn hóa tổ chức ở VIệt Nam.
Rõ ràng, văn hóa nhà trường và quản lý văn hóa nhà trường là những
vấn đề có ảnh hưởng trực tiếp đến sự tồn tại và phát triển của nhà trường, ảnh
hưởng đến giáo viên, học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và dạy học
của nhà trường. Trong quá trình tổng quan, chúng tôi nhận thấy, nghiên cứu
về văn hóa nhà trường và quản lý văn hóa nhà trường có tính chất chuyên sâu,

9


có những kiến giải khoa học chưa nhiều. Mặt khác, mỗi nhà trường có đặc
điểm văn hóa nhà trường khác nhau. Do mỗi nhà trường có lịch sử hình thành
khác nhau, có những đặc điểm riêng về truyền thống nhà trường, về đội ngũ
giáo viên, về cán bộ quản lý, về học sinh, về cơ sở vật chất,… Sự khác nhau
đó tạo ra bộ mặt văn hóa nhà trường khác nhau. Do đó, nghiên cứu về quản lý
văn hóa nhà trường là một khoảng trống cần tiếp tục nghiên cứu và làm sáng

tiêu quản lý, từ đó nhằm thực hiện tốt nhất các mục tiêu của tổ chức.
Hiện nay, quản lý được định nghĩa rõ ràng hơn : “Quản lý là quá trình
đạt tới mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kế hoạch Tổ chức- Chỉ đạo - Kiểm tra”.
Ta có thể thấy rằng: Quản lý là quá trình tác động có định hướng của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý trong tổ chức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Nhà trường là tổ chức giáo dục, là đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống
giáo dục quốc dân. Về mặt bản chât, trường học là tổ chức mang tính hành
chính- sư phạm. Các hoạt động giáo dục nhà trường thể hiện bản chất giai
cấp, bản chất xã hội và bản chất sư phạm.
Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, đối với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh”. ( Phạm Minh Hạc
(1986), Một số vấn đề giáo dục và Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội).
Khi nhìn nhận Nhà trường là bộ phận, thành phần của hệ thống giáo
dục quốc dân, các quan điểm, đường lối, chính sách giáo dục đều được thực
hiện trong nhà trường thì quản lý nhà trường có nghĩa là tổ chức các lực
lượng trong và ngoài trường, biến các quan điểm, đường lối, chủ trương,
chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước thành hiện thực.
Ở cấp độ Nhà trường, quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có
hướng đích của hiệu trưởng đến các thành viên của nhà trường (giáo viên, học
sinh, cán bộ nhà trường), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông
tin,…) một cách hợp quy luật nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Nhà trường ở Việt Nam đa số có hình thức quản lý với chế độ một thủ
trưởng, tức là mỗi nhà trường đều có một hiệu trưởng và hội đồng giáo viên là
chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ thống giáo dục. Bản chất của quản lý

11


phát từ khía cạnh này, Hồ Chí Minh cho rằng : “Vì lẽ sinh tồ n cũng như mu ̣c

12


đích của cuô ̣c số ng, loài người mới sáng tạo và phát sinh ngôn ngữ , chữ viế t,
đa ̣o đức, pháp luật, khoa ho ̣c, tôn giáo, văn ho ̣c, nghê ̣ thuâ ̣t, những công cu ̣ cho
sinh hoa ̣t hàng ngày về mă ̣c, ăn,ở và các phương tiện sử dụng. Toàn bộ sáng tạo
và phát minh đó tức là văn hóa”. [3, tr. 17]
Các quan niệm, định nghĩa nhấn mạnh thành phần tạo lập văn hóa thì
coi trọng khía cạnh tổ chức cấu trúc của văn hóa. Ví dụ như Ralph Linton
(1893-1953) nhà nhân loại học người Mỹ cho rằng: “a. Văn hóa suy cho cùng
là các phản ứng lặp lại ít nhiều có tổ chức của các thành viên xã hội; b. Văn
hóa là sự kết hợp giữa lối ứng xử mà các thành tố của nó được các thành viên
của xã hội đó tán thành và truyền lại nhờ kế thừa” [30, tr. 12];
Năm 2002 Unessco đã đưa ra định nghĩa , văn hóa là tổ ng thể những
nét riêng biệt tinh thần và vật chất , trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách
của một xã hội hay nhóm người trong xã hội . Văn hóa bao gồ m nghê ̣ thuâ ̣t ,
văn chương , những lố i suy nghi ̃ , quyề n cơ bản của con người ; là những hệ
thố ng giá tri ̣ , những tâ ̣p tu ̣c và tín ngưỡng . Văn hóa là tổ ng thể các hê ̣
thố ng giá tri ,̣ văn hóa là sự phát triể n. [ 3, tr. 10]
Rõ ràng, nói đến văn hóa là nói đến con người - nói tới đặc điểm riêng
chỉ có ở loài người . Văn hóa đươ ̣c gắ n với các giá tri ̣chân

- thiê ̣n - mỹ, là

những giá tri ̣cơ bản nhằ m nâng cao phẩ m giá con người . Văn hóa có tính lịch
sử, tính hệ thống, tính giá trị, tính nhân sinh tương ứng có chức năng tổ chức
xã hội, điề u chin
̉ h xã hô ̣i, chức năng giao tiế p , chức năng giáo du ̣c, chức năng

trình xây dựng có chủ đích rõ ràng của quản lý nhà trường cũng như sự thống
nhất của tập thể sư phạm.
1.2.2.3. Văn hóa nhà trường
Nhà trường xuất hiện từ xa xưa, được xem là thành tựu vĩ đại trong sự phát
triển văn minh loài người. Nhà trường thực chất là cộng đồng học tập. Với ý
nghĩa là thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi tổ chức, thực hiện và quản lý quá
trình giáo dục tương ứng với chức năng, nhiệm vụ nhất định, văn hóa nhà trường
đặt ra như là một yếu tố cấu thành, ảnh hưởng đến sự phát triển của Nhà trường.
Văn hóa nhà trường chính là văn hoá một tổ chức học tâp. Đó là tập
hợp các giá trị và qui tắc được các cá nhân và các nhóm trong một tổ chức
chia sẻ với nhau. Các giá trị và qui tắc này qui định cách thức ứng xử của mọi

14


người với nhau và giữa những người trong tổ chức với các bên có liên quan
nằm ngoài tổ chức. Các giá trị có tính lịch sử, được tích lũy và xây dựng trong
quá trình tương tác giữa các chủ thể: nhà giáo, người học,… gắn với hoạt
động và thể hiện qua các hoạt động của nhà trường. Văn hóa nhà trường là cái
tốt, cái đẹp, cái hay mang những nét đặc trưng của nhà trường. Văn hóa Nhà
trường tạo ra môi trường thuận lợi để các chủ thể, mọi người trong nhà trường
giảng dạy, học tập, tương tác cùng nhau, mang lại cảm giác an toàn, đặc trưng
cho các chủ thể trong nhà trường.
Theo Kent D. Peterson và Terrence E. Deal: văn hóa nhà trường là
một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống
và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau,
giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách thức… định hình suy nghĩ,
cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường… tạo cho nhà
trường sự khác biệt. [11]. Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực,
các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử … đặc trưng của một trường học tạo