I HC QUC GIA H NI
TRNG I HC GIO DC

PHM HNG SN

QUảN Lý HOạT ĐộNG BồI DƯỡNG ĐộI NGũ GIáO VIÊN
CáC TRƯờNG THPT HUYệN PHù NINH - TỉNH PHú THọ
Về NĂNG LựC Tổ CHứC HOạT ĐộNG TRảI NGHIệM

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

H NI - 2017


I HC QUC GIA H NI
TRNG I HC GIO DC

PHM HNG SN

QUảN Lý HOạT ĐộNG BồI DƯỡNG ĐộI NGũ GIáO VIÊN
CáC TRƯờNG THPT HUYệN PHù NINH - TỉNH PHú THọ
Về NĂNG LựC Tổ CHứC HOạT ĐộNG TRảI NGHIệM
Chuyờn ngnh : Qun lý giỏo dc
Mó s
: 8 14 01 14

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: TS. V TH THUí HNG

H NI - 2017

1.2.1. Khái niệm Quản lý.................................................................................................9
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm ..........................................................................................11
1.2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..............................................................13
1.2.4. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................................................................................15
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ..................................................16
1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm .................................................................................................17
1.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở trường THPT ...............17
1.3.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường THPT ................................................................17
1.3.2. Yêu cầu đối với giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường THPT .......................................................................................................19
1.4. Hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên các trƣờng THPT về năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm ..............................................................................21
1.4.1. Vai trò của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..............................................................21
1.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm ...........................................................................................................22
1.4.3 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm ...........................................................................................................23
1.4.4. Hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT về năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm ..................................................................................................24
1.5. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT về năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ...................................................................26


iii

1.5.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
trường THPT về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..................................26
1.5.2. Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT về

2.4.1. Thực trạng nội dung hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường
THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ...................54


iv

2.4.2. Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT
huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..............................57
2.4.3. Thực trạng hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT
huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..............................61
2.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường
THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ...............64
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường THPT
huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ..............................64
2.5.2. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường
THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. ..................67
2.5.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của
các trường THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động TN ..............70
2.5.4. Thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh,
tỉnh Phú Thọ .........................................................................................................72
2.5.5. Nhận xét chung. ....................................................................................................74
Kết luận chƣơng 2.........................................................................................................77
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN PHÙ NINH - TỈNH PHÚ THỌ
VỀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ..............................78
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý .........................................................78
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................................78
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .........................................................................78
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................................78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 104


vi

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Nhận thức của GV, CBQL về vai trò của hoạt động trải nghiệm trong
giáo dục nhà trường .....................................................................................44
Bảng 2.2: Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện
Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ................................................................................46
Bảng 2.3: Thực trạng Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ........................................47
Bảng 2.4: Đánh giá của GV, CBQL về kết quả hoạt động trải nghiệm đã tổ chức
ở các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ ....................................51
Bảng 2.5: Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
đội ngũ GV các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ..........................54
Bảng 2.6: Thực trạng hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường
THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ............57
Bảng 2.7: Đánh giá về hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Phù Ninh ................62
Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các trường
THPT huyện Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ............64
Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phù Ninh .......................67
Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV các
trường THPT huyện Phù Ninh .....................................................................94
Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV các
trường THPT huyện Phù Ninh .....................................................................97

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BCH

:

Ban chấp hành

BDGV

:

Bồi dưỡng giáo viên

BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CLB

:

Câu lạc bộ


GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN

:

Hoạt động trải nghiệm

HĐTNST

:

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HS

:

Học sinh

PT

:

Phổ thông


XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã và đang đặt ra cho Việt Nam
nhiều thách thức. Thách thức lớn nhất để hội nhập và phát triển của Việt Nam hiện nay
chính là vấn đề nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Thách thức đó đòi hỏi giáo dục
mà trước hết là giáo dục nhà trường phải thay đổi. Nhận thức được yêu cầu đó, Nghị
quyết 29 của Đảng đã xác định giáo dục Việt Nam cần phải đổi mới căn bản và toàn
diện. Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông phải giảm tải lý thuyết, tăng cường
hoạt động thực hành, trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa và vai trò quan
trọng để người học lĩnh hội nội dung học tập và giáo dục trong nhà trường một cách
chủ động, sáng tạo. Qua đó, khẳng định tính đúng đắn của tri thức lý thuyết và người
học học tập theo đúng nghĩa kiến tạo tri thức cho bản thân.
Để người học có những trải nghiệm thuận lợi và phù hợp, đòi hỏi giáo viên phát
huy vai trò định hướng, dẫn dắt trong quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là yếu tố quan trọng để hoạt động trải nghiệm
trong nhà trường được triển khai thành công, thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà
trường. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là tổ hợp của tri thức
hiểu biết, kỹ năng về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đó là
khả năng tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm là năng lực thành phần không thể thiếu và cần được nuôi

nhiều giáo viên có năng lực, nghiệp vụ, kĩ năng sư phạm, khả năng tiếp cận và thích
ứng với đổi mới còn hạn chế, ngại thay đổi. Công tác quản lý xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm còn
mang tính hình thức, chưa có chiến lược cụ thể và lâu dài, tính hiệu quả trong công tác
bồi dưỡng giáo viên chưa cao.
Với mong muốn nghiên cứu và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả và chất
lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh- Tỉnh
Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - Tỉnh
Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng
hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng


3

cao chất lượng hoạt động trải nghiệm trong các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh
Phú Thọ hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT về năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

thực hiện hoạt động bồi dưỡng; công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên các trường THPT Phù Ninh về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong 2
năm (năm học 2015 – 2016; 2016-2017). Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ về
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay.
7.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Đề tài được triển khai nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực trải nghiệm cho GV ở 3 trường THPT huyện Phù Ninh: Trường THPT Phù Ninh,
Trường THPT Tử Đà, Trường THPT Trung Giáp.
7.3. Giới hạn về khách thể khảo sát
Đề tài khảo sát thực trạng, phát phiếu điều tra với 75 GV, 21 CBQL của các
trường THPT huyện Phù Ninh.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa...
trong quá trình tham khảo các nguồn tài liệu để xác định cơ sở lý luận cho vấn đề
nghiên cứu.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm tổng kết các kinh nghiệm trong
việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các
trường THPT huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin từ đội ngũ cán
bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của các trường THPT trong huyện Phù Ninh - tỉnh Phú
Thọ về thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên
về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm.


5

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về

Đội ngũ giáo viên (GV) là yếu tố đóng vai trò then chốt, đảm bảo chất lượng và
hiệu quả giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Để có đội ngũ GV đủ về số lượng, đảm bảo
về chất lượng đáp ứng được nhu cầu đổi mới của nền GD hiện nay thì vấn đề bồi
dưỡng GV, đặc biệt là bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm là
hết sức cần thiết và quan trọng.
Nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức các hoạt động trải
nghiệm thực ra đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước thực hiện.
* Một số nghiên cứu ở nƣớc ngoài
Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ,
John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã
chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm
trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra
rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng
cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn.
Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential
learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra
qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình
trải nghiệm.
Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi
trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục
cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh
nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and
Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá
trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995).


7

* Một số nghiên cứu ở Việt Nam
Từ những năm 2010, tổ chức hoạt động trải nghiệm trở thành hướng nghiên cứu

8

trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trên cơ sở phân tích khái niệm, đặc điểm,
vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với hoạt động học tập của người học, mục đích
giáo dục của trường trung học. Tác giả đã xác định hoạt động trải nghiệm là một
phương thức học tập thiết yếu của con người, từ đó tác giả đã hệ thống hóa các kỹ
năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học
như là việc triển khai một phương thức học tập hữu ích cho người học. [16]
Cuốn sách “ ổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định
hướng phát tri n năng lực học sinh.” (Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, 2014) đã
trình bày khái niệm, bản chất , đặc điểm của hoạt động giáo dục theo định hướng phát
triển năng lực học sinh. Các tác giả khẳng định: hoạt động trải nghiệm trong nhà
trường là hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Từ đó, các
tác giả đưa ra các hướng dẫn dưới hình thức yêu cầu và lưu ý đối với GV để tổ chức
hoạt động giáo dục trải nghiệm thành công. [32]
Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài báo khoa học “Hình thức tổ chức các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông“ đưa ra quan điểm hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường, khẳng định hoạt động trải nghiệm thực chất là
hoạt động giáo dục nhưng có tính chất đặc biệt, người học là chủ thể lập kế hoạch, trải
nghiệm các tình huống đa dạng, từ đó phát triển hiểu biết và kỹ năng tương ứng cho
bản thân. Từ đó, tác giả nêu ra hệ thống các hình thức và yêu cầu kỹ thuật để tổ chức
thành công các loại hình hoạt động trải nghiệm là: Tổ chức diễn đàn, : Tổ chức trò
chơi, Tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, CLB, tham quan,dã ngoại, tổ chức hội thi,
tổ chức dã ngoại, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo. [12]
Trong công trình “ ổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường
phổ thông” (Nguyễn Thị Liên (ch.b.), 2016), các tác giả đã trình bày cơ sở xác định và
đưa ra quan điểm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận hoạt động. Khẳng
định hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra những yêu cầu chung
và giới thiệu về cách phân loại và kỹ thuật tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong trường phổ thông. [28]

Quản lý tổ chức có trách nhiệm phải làm được việc đó. (Dẫn theo tác giả Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [11, tr30-33])
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai
quá trình "quản" và "lý" tích hợp vào nhau; trong đó, "quản" có nghĩa là duy trì và ổn
định hệ, "lý" có nghĩa là đổi mới hệ. [1] Tác giả khẳng định : Hoạt động quản lý bắt
nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm
đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối
hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu. Đây là hoạt động để người
thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ
chức đạt được mục tiêu đề ra. [3]


11

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động
có định hướng, có chủ đích của chủ th quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý –
trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Cũng
theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục
tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh
đạo) và kiểm tra. [11, tr.9]. Các chức năng QL tạo thành một chu trình QL. Trong đó từng
chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ biện chứng với nhau. Cụ thể:
Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng hạt nhân, quan trọng nhất trong quá
trình QL. Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ thể để
đạt tới mục tiêu. Muốn có bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính khả thi thì
phải thực hiện tốt chức năng dự báo; khi dự báo phải biết rõ thực lực của mình.
Chức năng tổ chức: Đây là chức năng quan trọng, đảm bảo tạo nên sức mạnh
của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch.
Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều
hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, biến mục tiêu
trong dự kiến thành hiện thực.

người trong xã hội hiện đại với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh
hoạt để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm. Tương ứng và phù hợp với phương thức
học tập trải nghiệm, giáo dục nhà trường thực hiện giáo dục và dạy học thông qua tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Trong giáo dục nhà trường, hoạt động trải nghiệm được tổ chức nhằm giáo dục
học sinh có thể được sử dụng như là một hình thức tổ chức dạy học hay là hoạt động
giáo dục. Trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh
được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây
dựng chiến lược hành động cho bản thân và nhóm để hình thành và phát triển những
phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của
công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động, học sinh phát huy khả năng sáng tạo để
thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng. [28]
Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục thực chất là hoạt động giáo dục thể hiện
tính định hướng của nhà trường, được tổ chức để người học học thông qua hoạt động
thực tiễn, trải nghiệm những giá trị, những nội dung xác định phù hợp với yêu cầu giáo
dục cấp học, bậc học. Từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân. Như
vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức theo đúng qui luật hoạt động,
qui luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội [32].


13

Như vậy, hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động có ý thức, có
mục đích rõ ràng, mang tính xã hội và thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà
trường để học sinh tự chủ trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị, cách ứng xử,...trong
tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở
thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như
khuynh hướng phát triển của bản thân; góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và
đạt được mục tiêu giáo dục.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhằm khai thác, tổ chức, định

trách nhiệm. Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động. Nói đến năng lực là
nói đến khả năng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó. Muốn đánh giá năng lực
cần căn cứ vào kết quả hoạt động tương ứng. Muốn phát triển năng lực nào đó cần chú
ý phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng.
Từ việc phân tich các quan điểm về năng lực ở trên, ta có thể hiểu: năng lực là
khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết hiệu quả một tình
huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là tổ hợp những thuộc tính độc đáo
của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động trải nghiệm xác
định, đảm bảo hoạt động ấy đạt kết quả phù hợp với mong đợi của cá nhân và xã hội.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức, kỹ
năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của mỗi người được hình thành và phát
triển trong quá trình con người học tập, giao lưu, tham gia hoạt động trải nghiệm các
mối quan hệ, các giá trị trong cuộc sống thực tiễn.
Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của một người căn cứ vào kết
quả thực tế của hoạt động trải nghiệm đối với đối tượng tham gia trải nghiệm trong
điều kiện, hoàn cảnh xác định. Những đánh giá đó được đưa ra trên cơ sở xem xét hài
hòa những kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng về hoạt động trải nghiệm của chủ thể
tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là sự phối hợp của năng
lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội
Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng tác động có chủ đích của
GV đến HS và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện các HĐTN nhằm đạt
được mục tiêu giáo dục toàn diện. Hay nói cách khác: Năng lực tổ chức HĐTN là khả
năng thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức,


15


Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng cho giáo viên