Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

*Nhận xét , đánh giá của đơn vị :
- Đề tài có yếu tố mới :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
- Đề tài sáng kiến có khả năng áp dụng :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
- Đề tài sáng kiến có hiệu quả ( phạm vi được triển khai áp dụng ) :
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ngày

tháng

năm 2018

Thủ trưởng đơn vị
( Ký tên , đóng dấu )

*Nhận xét , đánh giá của Hội đồng xét duyệt SKKN cấp cơ sở :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
Ngày tháng năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG


PHẦN 1. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là mầm non tương lai của đất
nước. Trẻ em ví như những chồi non mới nhú của cây. Để chồi non được lớn lên
khỏe mạnh, rất cần bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trường thành đơm
hoa kết quả được tốt.
Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sẵn sàng đi học, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi,
với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn tự tin tham gia các hoạt động và học
tập tốt hơn ở các hoạt động tiếp theo.Để đạt được hiệu quả cao trong công tác
giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục.
Nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực
hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ
chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Muốn nâng cao
chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ
năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng
công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào
các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối
hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ
chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Trong năm học 2017-2018 tôi được phân công là giáo viên dạy lớp lá 1
trường mẫu giáo Nhựt Ninh, tôi cũng như các đồng nghiệp đã thực hiện được
chương trình giáo dục mầm non song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ
theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít
được thực hành và trao đổi.
Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là nó được xây dựng dựa trên

Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm. Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con
người chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ em cũng vậy,
chúng chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và chưa
biết.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì trẻ
đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt
động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục.
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách bố trí
môi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theo hướng
lấy trẻ làm trung tâm. Thông qua một số phương pháp sư phạm như: Quan sát,
khảo nghiệm, thực hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
là hướng đến hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Vì vậy, để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cần giải quyết tốt các
nội dung sau:
1. Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp về “ dạy học
lấy trẻ làm trung tâm”
2. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
3. Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
4 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
5. Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động.

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 4


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 5


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ
làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.
- Tham gia thi giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp trường để học hỏi kinh
nghiệm của bạn đồng nghiệp, nâng cao kinh nghiệm trong giáo dục lấy tẻ làm
trung tâm. Trong năm 2017-2018 này bản thân cũng đạt giáo viên giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm cấp trường.
2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiện
những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho
giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự
kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả.
Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung
được rỏ ràng công việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động công việc trong
nhóm, lớp, đồng thời đưa các hoạt động vào nề nếp.
Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định
các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tôi có điều
kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác
động phù hợp.
Để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần
hiểu rõ:
* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học
tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung.

để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù
hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương
trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của tôi.
- Việc viết mục tiêu luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được
gì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch
tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu
giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể,
đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định
trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
* Lựa chọn nội dung giáo dục:
- Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể
hóa nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì
nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản. Ví dụ nội
dung trong lĩnh vực phát triển nhận thức - phần khám phá khoa học: đặc điểm,
công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh sự khác nhau, giống nhau
của 2,3 đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng một số phương tiện giao thông ...
dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng và cách sử
dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh sự khác nhau và giống nhau thì phải xác
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 7


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

định so sánh đồ dùng/đồ chơi nào với nhau? Đặc điểm, công dụng của phương
tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô.
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ
muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền.
- Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có

Trang 8


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

mức độ hiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có
thể trả lời được và cố gắng để trả lời. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
- Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.
- Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời
- Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời
tốt hơn từ trẻ.
- Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.
- Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.
3. Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông
qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống
xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm, tạo
điều cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản
thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi
trẻ. Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội
trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời
nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. Qua đó giáo viên sẽ là
người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả
chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
“Trong quá trình tổ chức hoạt động góc tôi luôn chú trọng việc lấy trẻ làm
trung tâm. Ở đó, cô giáo chỉ có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo
trình tự hợp lý còn trẻ sẽ là người thực hiện”
Trong góc biểu diễn văn nghệ, khi các góc khác đến giao lưu, trẻ phải học

Long An để cháu nhận biết về các vị anh hùng dân tộc, những hình ảnh sinh
động ngoài thực tế sẽ thu hút cháu hơn.
Tôi cho rằng, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm thú vị hơn cách dạy
truyền thống bởi ở đó mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động
để tự chiếm lĩnh tri thức mới”.
* Bản thân thiết kế các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm:

* Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học
đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa
chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều
kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong
trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà
trẻ hằng mong đợi ở trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ
sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và
nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn. Đổi mới phương pháp nhằm
tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động,
sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi
khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện
khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 10


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

* Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực

luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên . Cũng có thể cho
trẻ xem truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ cái và con số đã tô và học
tạo hình trên những chiếc lá bàng rơi...

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 11


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa
vụ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó
ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm
niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất
ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội vụ
trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng
ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động
ồn ào
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận

gọn gàng và dễ kiếm.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong
góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ
dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục.
Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước.
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 13


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

5. Biện pháp 5: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các
hoạt động.
* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
- Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm
sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
Trong năm học này bản thân tôi là giáo viên của lớp đã phối hợp với phụ
huynh qua họp phụ huynh hàng tháng tuyên truyền phụ huynh về việc giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, vận động phụ huynh hỗ trợ cho lớp
- Vận động phụ huynh ủng hộ chậu hoa cho cháu có vườn vườn hoa của bé
- Vận động phụ huynh cho xin phân chuồng để làm vườn rau cho bé.

đa dạng sẽ tạo ra được hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi
một biện pháp có ý nghĩa và tác dụng riêng nhằm giải quyết từng vấn đề của
thực trạng nhưng chúng đều có chung một nhiệm vụ là tạo nguồn hứng thú, kích
thích tính tự lập, suy nghĩ giải quyết vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu,
nhận thức của bản thân trẻ. Đây cũng là kết quả mang đến thành công của đề tài
sáng kiến nhằm hướng và đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt và thể hiện hết mình
trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo
viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công tác dạy học
PHẦN 4. KẾT QUẢ
Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện pháp thử nghiệm tại lớp Lá 1,
trường Mẫu Giáo Nhựt Ninh. Tôi hoàn toàn hài lòng với kết quả mà trẻ tiếp thu
kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm.
1/ Với trẻ:
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực
vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong
các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của
mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp
ngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm.
Qua khảo sát: Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ
các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp ứng được nhu
cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó
giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập. Trẻ nắm
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 15


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế. Trẻ có kỹ


Trang 16


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

những thế trẻ còn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ, trẻ
năng động linh hoạt, tích cực hơn trong quá trình học và chơi, từ đó hình thành ở
trẻ tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân
cách mới ở trẻ tạo tâm thế vửng chắc cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các
cấp học tiếp theo. Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và
áp dụng ra toàn khối cũng như các độ tuổi trong trường.
Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết quả tốt cần:
- Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo
dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ chuyên
môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên
về các lĩnh vực.
- Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội
kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
- Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện pháp này giúp
trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
- Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường, tuyên truyền
vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho trẻ qua các
chủ đề.
- Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ của giáo viên
là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
- Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
- Giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên
môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững
phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh

2. Lưu ý ở các mục như sau :
Mục 1.1 : Nêu lý do chọn đề tài : cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn....
Mục 1.2 : Nêu rõ mục đích chọn đề tài để nhằm giải quyết vấn đề gì ?
Mục 1.3 : Lịch sử đề tài : nêu rõ quá trình hình thành đề tài : đề tài mới hay áp dụng đề tài
đã có .
Mục 1.4 : Nêu khái quát kinh nghiệm ,SKKN đã làm : Từ lúc nào ? Ơđâu ? Đối tượng nào ?
Mục II:
(1) :Miêu tả , thống kê số liệu của thực tế trước khi áp dụng kinh nghiệm SKKN . . .
(2) : Từ thực tế , rút ra điều gì phải làm ( cơ sở thực tế , cơ sở lý luận . . .)
(3 ) : Miêu tả tiên` trình thực hiện , các giải pháp , kinh nghiệm , SKKN ( nêu rõ các phương
pháp thực hiện đề tài )
(4 ) : Đánh giá kết quả đã đạt được : thống kê số liệu cụ thể ( nếu có ) các mặt diễn biến của
đối tượng.
Mục III.
(1) :Tóm lược giải pháp , đúc rút kinh nghiệm đã nêu ( rõ ràng , dễ hiểu )... có thể nâng
cao về mặt lý luận.
(2) : Gía trị của kinh nghiệm , SKKN : áp dụng được ở đâu ? Đối tượng nào ?
(3 ) : Nêu những kiến nghị là những yêu cầu tối thiểu để hỗ trợ cho việc thực hiện kinh
nghiệm , SKKN đã nêu .
III. Gợi ý cách chọn đề tài :
1. Loại đề tài mang tính chất chung : Gíao dục đạo đức HS cá biết ; rèn luyện HS yếu ; bồi
dưỡng HS giỏi , quản lý lao động cán bộ , giáo viên, công nhân viên trường học , tổ chức một
lớp học , tổ chức học nhóm, học tổ , thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả ;
quản lý việc dạy học đủ 9 môn bắt buộc ở tiểu học có hiệu quả...
2. Loại đề tài mang tính chất phục vụ cho bộ môn : Nâng cao chất lượng môn học vần lớp
1 ; rèn luyện kỹ năng qua tiết luyện tập môn toán 5 ; để giúp nhớ lâu công thức toán ở lớp 6,7.
. . kinh nghiệm hướng dẫn thành công tiet1 thực hành môn sinh vật lớp 8; rèn luyện chữ viết
cho học sinh lớp 3; làm thế nào để dạy tốt môn GDSK ; nâng cao chất lượng môn giáo dục âm
nhạc ; rèn luyện kỹ năng tạo hình...
3. Loại đề tài sáng tạo đồ dùng dạy học các ngành học , cấp học

ra được một số vấn đề về lý luận giáo dục .
* Loại C :
- Hình thức : đảm bảo theo đúng mẫu đã qui định
- Nội dung : là những sáng kiến bình thường giải quyết được một số vấn đề cần thiết với
những biện pháp cụ thể đạt kết vừa phải , có thể phổ biến trong phạm vi trường học hoặc
huyện , không phổ biến được trong tỉnh .
* Loại B :
- Hình thức : đảm bảo theo đúng mẫu đã qui định
- Nội dung : là những sáng kiến không đạt loại A, nhưng cao hơn loại C .
* Không xếp loại :Những sáng kiến không đạt yêu cầu
- Sai quan điểm, đường lối, phương pháp giáo dục
- Sáng kiến kinh nghiệm không có hiệu quả
- Sáng kiến kinh nghiệm không có tính khả thi
- Loại bài viết không phải là SKKN
- Loại bài viết sao chép tài liệu đã có

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 20