ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI XUÂN QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phùng Thị Hằng

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn
khoa học của PGS.TS. Phùng Thị Hằng. Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong
luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2018
Tác giả
Bùi Xuân Quý

i


LỜI CẢM ƠN

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ
TIỂU HỌC................................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 6
1.1.1. Trên thế giới ........................................................................................................ 6
1.1.2. Ở Việt Nam ......................................................................................................... 8
1.2. Các khái niệm cơ bản........................................................................................... 10
1.2.1. Quản lý .............................................................................................................. 10
1.2.2. Dạy học, hoạt động dạy học ............................................................................. 11
1.2.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh .................................................................. 12
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ..................................................... 13
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học ................................................................... 13
1.3.1. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học ..... 13

iii


1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông
dân tộc bán trú tiểu học .................................................................................... 24
1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học .............................. 29
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................... 32
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................................ 66
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................................... 67
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ
thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ........................ 67
3.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT
phù hợp với tình hình thực tiễn ........................................................................ 67
3.2.2. Chỉ đạo triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học môn Tiếng Anh ................................................................................... 69
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường PTDTBT tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh ................. 72
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn
Tiếng Anh ở trường PTDTBT tiểu học ............................................................ 75
3.2.5. Chỉ đạo tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật
phục vụ dạy học môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT tiểu học ......................... 77
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 79
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................... 80
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 80
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................... 80
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ............................................................................... 80
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 80
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 86
1. Kết luận ................................................................................................................... 86
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 89
PHỤ LỤC................................................................................................................... 91

v





DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1.

Mạng lưới trường lớp HS, GV Tiểu học huyện Nậm Pồ năm học
2016 - 2017 ............................................................................................. 35

Bảng 2.2.
Bảng 2.3.

Tình hình CSVC tại các trường PTDTBT tiểu học huyện Nậm Pồ,
tỉnh Điện Biên ......................................................................................... 36
Bảng tổng hợp đối tượng và số lượng phiếu khảo sát............................. 37

Bảng 2.4.

Nhận thức của CBQL, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của
HĐDH môn Tiếng Anh ở trường PTDTBT tiểu học .............................. 38

Bảng 2.5.

Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ thực hiện và kết quả đạt
được đối với nội dung dạy học môn tiếng ở các trường PTDTBT tiểu học.. 41

Bảng 2.6.

Đánh giá của CBQL và giáo viên về mức độ thực hiện và hiệu quả
đạt được của việc sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường PTDTBT tiểu học .................................................................. 44

Ở Việt Nam trong những năm gần đây, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước
trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, môn ngoại ngữ đã
được đưa vào giảng dạy cho người học ở các cấp học và chương trình đào tạo nghề.
Tuy nhiên, những đánh giá về chất lượng dạy học chưa được nghiên cứu có hệ thống,
đặc biệt là năng lực sử dụng ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng của người
học chưa được khẳng định trong thực tiễn.
Vậy làm thế nào để quản lý tốt việc dạy tiếng Anh nói chung và dạy tiếng Anh
nói riêng trong các trường Tiểu học? Đây là câu hỏi không dễ trả lời cho các nhà
quản lý giáo dục. Vì thế cần quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong trường
Tiểu học trên cơ sở quản lý hoạt động dạy của giáo viên, đảm bảo các hoạt động dạy
học tích cực được sử dụng đúng yêu cầu, quy trình đề ra và đạt hiệu quả cao nhất;
quản lý việc học của học sinh sao cho các em được tạo hứng thú và các điều kiện học
tập tốt nhất. Song song với quản lý giáo viên và học sinh thì việc quản lý tốt chương
trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học tiếng Anh cũng là yếu tố
giúp cho việc dạy tiếng Anh ở trường Tiểu học đạt hiệu quả cao.
Hiện nay, đổi mới quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường Tiểu học
là một xu thế tất yếu nhằm đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất
lượng đào tạo tiếng Anh, góp phần cho sự thành công về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo.
Sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên những năm
qua được các cấp uỷ Đảng, chính quyền lãnh đạo, chỉ đạo và nhân dân các dân tộc
trong huyện chăm lo phát triển đồng bộ cả về quy mô và chất lượng. Hệ thống trường
lớp học được củng cố, xây dựng ở các cấp học; cơ sở vật chất nhà trường ngày càng
được cải thiện, số phòng học kiên cố ngày càng tăng. Đội ngũ giáo viên từng bước
được ổn định về số lượng và nâng cao dần về chất lượng. Công tác xã hội hoá giáo
dục được quan tâm. Chất lượng dạy và học từng bước đã được nâng lên. Qua thực tế
dự giờ tại đơn vị trường tiểu học trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, tôi nhận
thấy học sinh người dân tộc thiểu số khi học Tiếng Anh gặp một số khó khăn sau:

1

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông dân tộc bán trú
tiểu học.

2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông
dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu
học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên còn có những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng
được yêu cầu về đổi mới giáo dục hiện nay, chưa phát huy được tính tích cực, độc
lập, sáng tạo của học sinh…Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý
phù hợp với tình hình thực tiễn thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh
Điện Biên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
Luận văn chỉ đi sâu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán
trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6.2. Về Khách thể điều tra và địa bàn khảo sát

phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Tiến hành xây dựng phiếu hỏi dành cho đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích, đánh giá
thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông
dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến chuyên gia trong việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ,
tỉnh Điện Biên.

4


7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học như tính giữ nguyên, tính phần
trăm để tính toán, xử lý số liệu thu được qua quá trình khảo sát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục,
luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
phổ thông dân tộc bán trú tiểu học huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.

5



6


tiếng Anh theo các đặc điểm của tiếng mẹ đẻ. Trong tác phẩm “Language Myths and
the History of English” [22] và “Language Contact, Creolization, and Genetic
Linguistics” [21], các tác giả cho rằng tiếng Anh có thể được xem là một ngôn ngữ
hỗn hợp hoặc ngôn ngữ “Creole” - thuật ngữ nói về loại ngôn ngữ được sử dụng bởi
một cộng đồng nhất định, được sinh ra do sự tiếp xúc của hai hay nhiều ngôn ngữ
khác của những cá thể trong cộng đồng ấy. Các ảnh hưởng to lớn của các ngôn ngữ
khác, đặc biệt là tiếng Bắc Âu cổ và tiếng Pháp Norman, lên từ vựng và ngữ pháp
tiếng Anh là điều hiển nhiên, tuy nhiên đa số các chuyên gia không xem tiếng Anh là
ngôn ngữ hỗn hợp thực sự [23]; [24]. Do mỗi quốc gia có sự khác biệt riêng trong
ngôn ngữ tiếng anh của mình, phương pháp và nội dung chương trình giáo dục tiếng
anh ở mỗi nước cũng có điểm khác nhau.
Ý thức được tầm quan trọng của dạy học và quản lý hoạt động dạy học tiếng
Anh, nhiều nước nói tiếng anh đã thành lập các viện nghiên cứu để nghiên cứu tìm
hiểu về phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình học tiếng anh phù hợp cho
nền giáo dục quốc gia, đặc biệt là cho cấp học đầu tiên - cấp tiểu học. Nhiều trường
đại học của nước Anh đã phát hành các giáo trình giảng dạy cho cấp tiểu học như
“Kids Box” của Đại học Cambridge [27], giáo trình “Family and Friends” và “Let’s
Go” của Đại học Oxford [22], giáo trình “Gogo loves English” và “Academy stars”
của Nhà xuất bản Macmillan [28] và nhiều tài liệu khác. Các giáo trình này đều được
xây dựng cùng tài liệu đào tạo, hướng dẫn giáo viên trên cùng một chương trình dạy
tiếng anh hoàn chỉnh. Các tổ chức trên luôn thực hiện nghiên cứu thêm, cập nhật và
thay đổi nội dung bài học, phương pháp dạy trong các giáo trình để nâng cao chất
lượng giáo dục tiếng Anh.
Cùng với các giáo trình giảng dạy được đầu tư công phu, các nhà nghiên cứu
còn đi sâu vào các phương pháp giảng dạy cho giáo viên từ rất sớm. Trong cuốn
“Teaching English in the Primary Classroom”, tác giả Susan Halliwell đã phân tích
cách dạy học với học sinh tiểu học và đưa ra các đề nghị về phương pháp giảng dạy

chương trình môn Tiếng Anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường
lớp 2 buổi/ngày [3].
Do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng dạy học tiếng anh ở nước ta chưa
đạt hiệu quả như mong muốn. Nội dung, phương pháp dạy và học chưa toàn diện,
chưa đáp ứng được các kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng tiếng Anh như một
ngôn ngữ công cụ giao tiếp. Trong nghiên cứu khảo sát năng lực Anh ngữ năm 2017,
Tổ chức Giáo dục quốc tế Education Fist (EF) đánh giá trình độ tiếng Anh của học

8


sinh, sinh viên, người lao động Việt Nam chưa đạt chuẩn tương ứng với năng lực
ngoại ngữ [3]. Việc học và kiểm tra, đánh giá chủ yếu qua lý thuyết, quá chú trọng
vào hình thức viết không thực hành nghe nói nhiều, đa số HS có trình độ ngoại ngữ
không thể giao tiếp và không thể sử dụng thông thạo tiếng Anh. Chất lượng và hiệu
quả của việc dạy và học tiếng Anh hiện rất thấp so với yêu cầu của xã hội. Hiệu quả
thấp này thể hiện ở khả năng đáp ứng đòi hỏi của công việc, giao dịch, nghiên cứu và
học tập bằng tiếng Anh của đa số người Việt Nam còn hạn chế.
Để thay đổi tình trạng này, nhiều nhà giáo dục học và nghiên cứu đã tiến hành
các công trình nghiên cứu về việc quản lý giáo dục nói chung và hoạt động dạy học
bộ môn Tiếng Anh nói riêng.
Các công trình nghiên của các tác giả như “Những vấn đề cơ bản của khoa học
quản lý giáo dục” của tác giả Trần Kiểm [9]; “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn” của
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc [2]; “Đại cương khoa học quản lý” của Đặng
Xuân Hải [6], đã đưa ra các lý luận về quản lý giáo dục trong nhà trường, các nội dung
về quản lý nói chung và quản lý dạy học nói riêng được đề cập đến như thành tố quyết
định phương hướng và quá trình thực hiện giảng dạy tiếng anh ở nhà trường.
Vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đã được đề cập đến trong
một số công trình nghiên cứu của các tác giả như “Quản lý quá trình sư phạm” của
tác giả Vũ Trọng Rỹ [15], “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học

phổ thông dân tộc bán trú tiểu học. Chúng tôi nhận thấy, vấn đề này cần được nghiên
cứu một cách đầy đủ hơn.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich cho rằng: “Quản lý là hoạt
động đảm bảo sự phối hợp giữa nỗ lực các cá nhân nhằm đảm bảo mục tiêu quản lý
trong điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài lực, vật lực ít nhất đạt được kết quả
cao nhất” [7].
Theo tác giả Phạm Minh Châu - Trần Thị Sinh thì “Quản lý là sự tác động có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (tập thể người lao
động) nhằm thực hiện mục tiêu đề ra [1].
Trong giáo trình: Khoa học quản lý (Tập 1. NXB Khoa học kỹ thuật - Hà nội,
1999) đã ghi rõ: "Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành
công việc qua những nỗ lực của người khác. Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả
các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một nhóm quản lý là một

10


hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục
đích của tổ chức”[4].
Vậy có thể hiểu: Quản lý là sự tác động một cách có hệ thống, có tính hướng
đích của chủ thể quản lý lên các đối tượng được quản lý trong tổ chức, giúp cho tổ
chức vận hành hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
1.2.2. Dạy học, hoạt động dạy học
* Dạy học:
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục
(nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ
và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ
xảo…) để phát triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích giáo

* Môn Tiếng Anh:
Đối với cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, môn Tiếng Anh là một
môn học bắt buộc.
Năm 2003, Bộ GD&ĐT chính thức ban hành quyết định về môn Tiếng Anh ở
trường tiểu học [3]. Trong đó ghi rõ môn Tiếng Anh với tư cách là môn học tự chọn ở
trường tiểu học nhằm:
- Bước đầu hình thành cho học sinh các kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản
bằng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày ở nhà trường và gia đình: kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết; trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói.
- Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, đơn giản về tiếng Anh, giúp
học sinh bước đầu có những hiểu biết về đất nước, con người, nền văn hóa của một số
nước nói tiếng Anh.
- Góp phần hình thành cho học sinh thái độ tích cực đối với tiếng Anh, thông
qua việc học tiếng Anh học sinh có thêm hiểu biết và tình yêu đối với tiếng Việt. Việc
dạy học môn Tiếng Anh cũng góp phần hình thành phương pháp học tập và phát triển
nhân cách, trí tuệ của học sinh.
Như vậy, đối với bậc tiểu học, môn Tiếng Anh là một môn học tự chọn trong
chương trình giáo dục tiểu học. Môn học này cung cấp cho học sinh tiểu học những
kiến thức và kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng ngôn ngữ tiếng Anh.
* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh bao gồm hoạt động dạy môn Tiếng Anh
của giáo viên và hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh. Với bậc Tiểu học, hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh trong

12


nhà trường tiểu học nhằm giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng cơ bản,
đơn giản ban đầu về ngôn ngữ tiếng Anh.
Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường tiểu học là một phần trong


(1) Trường PTDTBT là trường chuyên biệt, được Nhà nước thành lập cho con
em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều
kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho
các vùng này. Trường PTDTBT có số lượng học sinh bán trú theo quy định.
(2) Học sinh bán trú là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt
khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do
không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày.
b, Nhiệm vụ trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học
* Ngoài nhiệm vụ chung của nhà trường tiểu học được nêu trong điều 3,
chương 1 của Điều lệ trường tiểu học [17], trường PTDTBT tiểu học còn có các
nhiệm vụ riêng được quy định ở Điều 3 của Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT [21],
như sau:
Trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường phổ
thông và các nhiệm vụ sau:
1. Hằng năm đề xuất chỉ tiêu, lập kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh
bán trú;
2. Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước,
bản sắc văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc;
3. Tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và tổ
chức nuôi dưỡng phù hợp với học sinh bán trú.
* Nhiệm vụ của Hiệu trưởng và giáo viên trường PTDTBT tiểu học
- Nhiệm vụ của Hiệu trưởng
Hiệu trưởng trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ
trường phổ thông, ngoài ra còn có các nhiệm vụ sau:
(1) Nắm vững chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, có hiểu biết về
phong tục, tập quán các dân tộc thiểu số và đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc của
địa phương;
(2) Biết sử dụng ít nhất một tiếng dân tộc thiểu số ở địa phương để giao tiếp
với học sinh và cộng đồng;

sinh người dân tộc thiểu số trong trường PTDTBT tiểu học.
Học sinh người dân tộc thiểu số nói chung sống gần gũi, hòa đồng với thiên
nhiên nên tư duy của các em thường mang tính hình tượng, cụ thể; tư duy trừu tượng,
khả năng lập luận, óc phê phán ... của các em đa phần còn hạn chế.
Trong trường PTDTBT tiểu học, học sinh còn có hoạt động rất đặc thù đó là
hoạt động tự quản. Sau giờ học chính khóa và các hoạt động ngoại khóa dưới sự

15


hướng dẫn của giáo viên thì các em lại tham gia vào các hoạt động tự quản trong việc
tự học và sinh hoạt ở khu vực nội trú của nhà trường. Vì vậy cần giáo dục cho các em
khả năng tự quản và tinh thần tập thể cao để các em có thể kiểm tra, nhắc nhở nhau
cùng nhau thi đua thực hiện tốt các nhiệm vụ mà nhà trường đã đề ra.
Những khác biệt về ngôn ngữ trong giao tiếp, lối sống, tập quán sinh hoạt ... đã
tạo ra những khoảng cách nhất định giữa học sinh người dân tộc thiểu số với học sinh
người kinh, giữa học sinh người dân tộc thiểu số với thầy cô giáo mà một phần là
người Kinh. Điều này góp phần làm hạn chế khả năng tiếp thu kiến thức văn hóa, gây
ra mặc cảm, tự ti cho học sinh người dân tộc thiểu số.
* Về hoạt động dạy học
Trường PTDTBT tổ chức hoạt động dạy và học theo quy định tại Điều lệ
trường phổ thông. Nội dung chương trình sách giáo khoa là nội dung chương trình
sách giáo khoa dùng chung cho các trường tiểu học trong cả nước. Hoạt động dạy và
học của trường PTDTBT tiểu học phải hướng vào việc cải tiến nội dung và phương
pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh người dân tộc thiểu số.
Trường PTDTBT tiểu học sử dụng quỹ thời gian ngoài giờ lên lớp để tổ chức ôn
tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, bổ sung và mở rộng kiến thức cho học sinh kết
hợp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho các em. Giáo viên phụ trách lớp căn cứ vào
hướng dẫn thực hiện chương trình các cấp lên kế hoạch sử dụng thời gian ngoài giờ lên
lớp để tổ chức cho học sinh học tập, ôn tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Trong

các ngôn ngữ khác trong tương lai.
- Ngoài ra, việc học tiếng Anh còn giúp học sinh hình thành năng lực diễn đạt
ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo. Chương trình tiếng Anh tiểu học
được xây dựng dựa vào nhu cầu của xã hội Việt Nam và đặc điểm tâm sinh lí của học
sinh tiểu học.
Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế thông dụng nhất trên thế giới
hiện nay. Việc học tiếng Anh là hình thành một công cụ giao tiếp mới để trao đổi
những tri thức khoa học kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa, qua đó góp phần
tạo dựng sự hiểu biết lẫn nhau, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào
việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Thông qua việc học ngôn ngữ và tìm
hiểu nền văn hóa khác nhau, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về ngôn ngữ và nền văn hóa
của dân tộc mình.

17