Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

MỤC LỤC
TT

I
II
I
II
II
1
2
3
4
5
IV
V
I
II

Nội dung

Trang

Mục lục
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
Đặt vấn đề
Mục đích nghiên cứu
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lý luận của vấn đề
Thực trạng vấn đề nghiên cứu



Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

`
Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học học sinh bắt đầu từ lớp hai, sau khi các
em học xong lớp 1 (biết đọc, biết viết). Nội dung, kiến thức được thiết kế theo
chương trình đồng tâm, mức độ kiến thức, nội dung được nâng cao và mở rộng
khi các em học lên các lớp trên. Ở Tiểu học, nó là môn học có vai trò quan trọng
trong các môn học. Nó rèn cho học sinh cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và đòi
hỏi học sinh phải vận dụng tất cả các giác quan trong quá trình học. Phân môn
Tập làm văn trang bị cho học sinh kiến thức về các thể loại văn như : Kể chuyện,
viết thư, miêu tả, đơn từ, làm báo cáo thống kê, trao đổi ý kiến, thuyết trình, tranh
luận,…Trong chương trình Tập làm văn lớp bốn, văn miêu tả chiếm hơn một nửa
thời gian học tập làm văn của các em; là một một phân môn khó đối với tất cả các
em học sinh
Hiện nay phương pháp dạy văn miêu tả còn rập khuôn máy móc, và dựa
theo bài bố cục giáo viên đưa ra và bài văn mẫu trong sách tham khảo để học sinh
viết bài chứ học sinh chưa có sự nhìn nhận riêng về thế giới khách quan. Một số
em còn lúng túng khi diễn đạt và sử dụng từ ngữ hình ảnh chưa sát với sự vật
được tả. Các em viết văn chưa phân biệt được cấu trúc 3 phần của bài văn và chưa
biết viết câu mở đoạn. Học sinh lớp bốn kĩ năng viết văn các em còn hạn chế, các
em dùng từ, viết câu chưa đúng, chưa biết viết câu văn hoàn chỉnh, chưa biết dùng
các từ ngữ miêu tả.
Trong quá trình dạy tập làm văn giáo viên còn chủ quan trong phần nhận
xét đánh giá bài làm của học sinh; một số giáo viên còn lúng túng khi diễn đạt,
chủ yếu còn thiên về bắt lỗi chính tả. Học sinh chưa có sự sáng tạo trong bài viết.
Chính vì thế, tôi xin đưa ra : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn
miêu tả trong mônTập làm văn lớp 4”.
II. Mục đích nghiên cứu

II. Thực trạng vấn đề
Trong văn miêu tả lại được phân ra gồm các phần : Miêu tả đồ vật, miêu tả
cây cối và miêu tả con vật. Mặc dù đây là những đối tượng miêu tả khá quen
thuộc, gần gũi với cuộc sống đời thường song các em lại thiếu vốn ngôn ngữ để
diễn tả những điều mình quan sát được mà quan sát có một vai trò rất quan trọng.
Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, cũng như với óc quan sát tinh tế của con
người. Chính những kết quả quan sát đã đem lại cho học sinh những cảm nhận về
sự vật hiện tượng cần miêu tả.
Chương trình tập làm văn từ lớp Ba chuyển sang lớp Bốn có nhiều điểm
khác nhau hoàn toàn : Từ trả lời câu hỏi để viết đoạn văn sang quan sát tìm ý và
lập dàn bài rồi viết bài văn hoàn chỉnh nên học sinh còn lúng túng khi tự quan sát
và viết bài theo cấu trúc các em thường dựa vào bài văn mẫu một cách rập khuôn
máy móc. Quy trình quan sát và mô tả sự vật theo sự cảm nhận của mình chưa
được tự tin. Một số em xác định thể loại văn còn lúng túng, lạc đề, dùng từ ngữ để
miêu tả chưa phù hợp với sự vật cần quan sát, hình ảnh sự vật chưa sinh động.
Một số em chưa thể hiện được cảm xúc tình cảm của mình.
Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, một bộ phận không nhỏ
học sinh chưa tự giác trong việc tiếp thu kiến thức dẫn đến chất lượng chưa cao.
Sự tương tác trong học tập giữa trò với thầy, giữa trò với trò còn yếu.
* Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài :
Có kĩ năng viết văn tốt,
Năm học,
Tổng
đúng thể loại, đúng bố
lớp
số học cục cấu trúc chặt chẽ có
sinh cảm xúc, giàu hình ảnh,
từ ngữ chính xác,…
2014 - 2015
5 em


20 em
71,4 %

5 em
15,6%

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Xác định thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn
Hướng dẫn học sinh xác định thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm
văn lớp Bốn
Muốn vậy trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu được khái
niệm về văn miêu tả : “Miêu tả là vẽ lại sự vật bằng ngôn ngữ sao cho người đọc
hình dung ra được sự vật đó. Bên cạnh đó trong khi viết bài văn miêu tả cần sử
dụng các biện pháp nghệ thuật như là so sánh, nhân hóa, … dùng các từ ngữ gợi
hình, gợi cảm để thể hiện được tình cảm của người viết.”
Vậy giáo viên cần phải làm thế nào ?
Với học sinh tiểu học phương pháp trực quan luôn là phương pháp giúp học
sinh dễ nhận ra nhất.
Phân tích đoạn văn mẫu để học sinh hiểu khái niệm miêu tả :
Ví dụ : Giáo viên đưa ra hai đoạn văn:
Đoạn 1: Con chó có bộ lông màu vàng, thân to và nặng chừng 25 ki-lôgam. Nó có bốn cái chân, đầu như quả bưởi. Cái đuôi dài.
Đoạn 2 : Con chó khoác lên mình chiếc áo màu vàng tuyệt đẹp. Thân to dài
như cái thùng nước. Cái đầu to như quả bưởi. Cái đuôi dài thướt tha trông rất
duyên dáng. Bốn chân thon dài bước đi nhẹ nhàng trên mặt đất.
Yêu cầu học sinh so sánh hai đoạn văn và chỉ ra được cái hay trong đoạn
văn 2.
Từ cách so sánh hai đoạn văn trên, học sinh chỉ ra cái hay, những biện pháp
nghệ thuật được tác giả sử dụng trong đoạn văn 2. Em hãy tìm những từ ngữ, hình
ảnh thể hiện cái hay đó. Em có thể thay các thình ảnh đó bằng từ khác mà em

Tương tự như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra cấu trúc bài văn
miêu tả cây cối, con vật. Tuy cấu trúc mỗi bài văn miêu tả đều có ba phần nhưng
với mỗi loại lại có những điểm khác nhau rõ ràng và riêng biệt, nó còn phụ thuộc
vào quá trình quan sát sự vật.
Hướng dẫn học sinh sắp xếp ý và lập dàn ý :
Khi sắp xếp ý, cần hướng dẫn học sinh :
+ Sắp xếp theo trình tự thời gian : Cái gì xảy ra trước thì tả trước, cái gì xảy
ra sau thì tả sau.
+ Sắp xếp theo trình tự không gian : Tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong,
từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, tả từng bộ phận...
Đây chính là bước các em sẽ lựa chọn để xây dựng vào dàn ý.
Một bước không thể thiếu trong viết văn miêu tả là lập dàn ý và viết đoạn
văn trên dàn ý đã lập và trình bày bài văn. Dựa trên kiến thức đã học về phân môn
Chính tả để yêu cầu học sinh nhắc lại cách trình bày đoạn văn sau đó, giáo viên
hướng dẫn các em trình bày theo bố cục của bài văn. Khi hết mỗi đọan cần xuống
dòng, lùi vào một ô. Để bài văn hay thì mỗi đoạn phải có câu mở đoạn và câu kết
-5Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

đoạn để chuyển ý vừa giúp các em xác định được nội dung của đoạn văn. Câu kết
của đoạn văn trên phải có sự liên kết với câu mở của đoạn văn dưới.
3. Quan sát, lựa chọn từ ngữ và bộc lộ cảm xúc trong văn miêu tả
Muốn học sinh quan sát tốt là giáo viên phải làm cho học sinh hiểu được
quan sát là dùng các giác quan để tri giác sự vật và lựa chọn từ ngữ, hình ảnh
miêu tả …sao cho “vẽ” lại được sự vật bằng ngôn ngữ mà người đọc hình dung ra
được sự vật đó. Điều không thể thiếu trong miêu tả là người tả phải thể hiện được

phải luôn chú ý, nhắc nhở các em xen lẫn tình cảm, cảm xúc của mình vào từng
câu văn. Làm thế nào để học sinh có thể viết ra được những cái mà mình đã quan
sát ? Để làm được điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh một vốn từ ngữ
-6Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

gợi hình ảnh, phong phú và đa dạng. Việc cung cấp vốn từ này không chỉ được
làm trong giờ Tập làm văn mà còn được rèn luyện chủ yếu trong các tiết Luyện từ
và câu. Muốn vậy, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh quan sát.
Ví dụ : Quan sát cây Sầu riêng : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát
+ Quan sát bên ngoài : Nhìn từ xa cây như thế nào ? Lại gần, cây cao thế
nào? Thân to bằng cái gì ? Vỏ cây khi em sờ vào cảm giác gì ? …
+ Quan sát bên trong là quan sát có so sánh, suy nghĩ và cảm xúc.
+ Quan sát bên trong : Bổ quả sầu riêng ra em thấy cơm nó thế nào ? Ăn
vào em có cảm giác gì ? Ngửi thấy hương thơm của nó giống mùi thơm của loại
hoa nào hay sự vật quen thuộc nào ? Em hãy so sánh vị ngọt, mùi thơm của nó với
các sự vật khác mà em biết…Tình cảm của em đối với cây sầu riêng như thế nào ?
+ Quan sát phải gắn liền với so sánh và tưởng tượng :
Giáo viên mô tả một cây hay cây hay một cảnh vât và yêu cầu học sinh
nhắm mắt lại hình dung cây đó hoặc cảnh vật đó theo sự mô tả của cô giáo.
Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát
hiện ra những nét giống nhau giữa các sự vật hiện tượng. Hay nói cách khác, khi
quan sát, học sinh phải hình dung được trong đầu xem hình ảnh mình vừa quan
sát được giống với những hình ảnh nào mà mình và mọi người đã biết.
Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây bàng, tôi có thể đặt ra hệ
thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng và so sánh :

đó tổ chức đánh giá đoạn văn của các bạn.
4. Tổ chức dạy học
- Thông thường như bao môn học khác hình thức dạy học phổ biến nhất là
tổ chức tại lớp. Nhưng sau những năm nghiên cứu và giảng dạy tôi đã đổi mới
phương pháp dạy đó là :
Tìm hiểu vốn từ ngữ của học sinh. Phân tích đoạn văn mẫu. Tổ chức thi tìm
từ miêu tả, lựa chọn từ ngữ miêu tả : Tổ chức trò chơi thi tìm từ miêu tả
Ví dụ : Tìm từ tả hình ảnh trái sầu riêng , tìm từ tả bộ lông chú mèo,…
Tổ chức tại lớp thì giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
như dạy học cá nhân, nhóm nhỏ.
Giáo viên trình chiếu đoạn văn mẫu lên hoặc phát cho học sinh bài văn hay
và yêu cầu học sinh thực hiện theo nhóm chỉ ra cái hay của đoạn văn, sau đó giáo
viên tổ chức học sinh viết đoạn văn và hướng dẫn các em đánh giá với nhau.
Vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới (hình thức
Vnen) Với hình thức này giúp các em sẽ hỗ trợ giúp đỡ nhau trong học tập và
không để học sinh yếu bên lề lớp học. Học sinh được giao tiếp nhiều.
Tổ chức quan sát tại sân trường (hoạt động trải nghiệm)
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần chọn đối tượng quan sát,
xây dựng hệ thống câu hỏi khi hướng dẫn quan sát. Giáo viên phải nắm vững đặc
điểm kiến thức học sinh để phân chia nhóm cho phù hợp sao cho số học sinh
trong nhóm đều quan sát được và hỗ trợ, giúp đỡ nhau cùng quan sát và cùng trả
lời các câu hỏi sau đó cử các nhóm trưởng tới các nhóm kiểm tra quá trình quan
sát.Để học sinh giàu cảm xúc, giàu hình ảnh thì tôi tổ chức cho học sinh tham
quan các cảnh vật : Như ngắm cây trong sân trường, ngắm cảnh hoa ngày Tết,
thăm các khu di tích lịch sử,…
-8Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-



Hướng dẫn quan sát các sự vật :
Giao cho mỗi nhóm quan sát sự vật khác nhau, sau khi quan sát, mỗi nhóm
mô tả sự vật mình quan sát và chỉ ra những đặc điểm chung và riêng của mỗi sự
vật sao cho người nghe, người đọc sao cho họ hình dung rõ sự vật ấy. Các em cần
phải quan sát và mô tả những sự vật khác nhau và làm nổi rõ đặc điểm riêng của
đồ vật cùng loại.
-9Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

Liên hệ tình cảm và cách giữ gìn của người tả với đồ vật đó. Mỗi đồ vật có
những gắn bó nhất định với tác giả của nó. Khi viết học sinh cần làm rõ được tình
cảm của mình, sự gắn bó thân thiết giữa người viết và ý thức giữ gìn đồ vật
Miêu tả đồ vật là dạng văn đầu tiên trong văn miêu tả lớp bốn nên học sinh
chưa nắm cấu trúc dàn bài một bài văn miêu tả, giáo viên không thể rập khuôn
đưa ra một dàn bài ba phần mà phải phân tích cấu trúc một bài văn để rút ra một
dàn ý chung gồm ba phần.
5.2. Tả cây cối
Để có bài văn miêu tả cây cối phong phú về nội dung, sáng tạo về hình ảnh
thì học sinh phải biết đặt cây đó trong mối quan hệ cùng các cây khác cùng loài
hoặc khác loài. Tả cây phải gắn với thiên nhiên với sự tác động của con người,
chim chóc, ong bướm. Trong quá trình miêu tả người tả phải làm rõ đặc điểm về
hình dáng, thời kì phát triển của cây, phân biệt được cây này với cây khác cùng
loài và cây này với các loài cây khác đó chính là điểm riêng biệt trong văn miêu tả
cây cối. Chính vì thế nên đòi hỏi người miêu tả phải nhạy cảm, biết linh hoạt phối
hợp những từ ngữ lột tả đặc điểm của cây với các hiện tượng xung quanh, sự thay
đổi của cây theo mùa, theo từng thời kì phát triển của cây giúp người đọc dù

“Những cánh tay to xù xì không cân đối, với những ngón tay quều quào xòe rộng,
nó như một con quái vật già nua cau có và khinh khỉnh đứng giữa đám bạch
dương tươi cười. Cây sồi già đã thay đổi hẳn … Đang say sưa ngây ngất trong
nắng chiều không còn thấy những ngón tay co quắp và những vết sẹo ngờ vực
buồn rầu trước kia.”
Tuy nhiên để một bài văn giàu tính chân thực và sinh động giáo viên không
quên hướng dẫn các em khi miêu tả cần khéo léo kết hợp và vận dụng linh hoạt
biện pháp nghệ thuật so sánh và nhân hóa. Đối với học sinh năng khiếu việc này
không khó song với học sinh trung bình giáo viên cần giúp các em qua hệ thông
câu hỏi gợi mở để học sinh tự tin viết bài.
Với học sinh tiểu học nhiều khi các em chưa có sự chú ý cao đối với cây
mình chọn tả vì vậy giáo viên cần làm rõ cách thức và trình tự miêu tả như sau :
Quan sát kĩ cây chọn tả xem cây đó là cây gì, cây đang trong thời kì nào ?
Xung quanh cây còn có những sự vật gì, hay là cảnh vật gì để làm tôn lên vể đẹp
của cây
- Ghi những gì quan sát được vào nháp.
- Sắp xếp những điều quan sát được theo một trình tự hợp lí.
Ngoài dàn ý chi tiết trong các tiết học văn trước bài viết giáo viên để tâm
đến việc sửa chữa bố cục, cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, cách miêu tả của
từng học sinh. Bài viết nào chưa đạt giáo viên có thể tiếp tục gợi mở cho học sinh
quan sát cây trên sân trường hoặc cây chụp trong tranh ảnh và đặt câu hỏi để học
sinh tìm được ý quan sát.
Đối với những học sinh năng khiếu giáo viên động viên các em viết mở bài
gián tiếp kết bài mở rộng để bài văn tự nhiên hơn, hấp dẫn người đọc. Đặc biệt
chú ý sử dụng nghệ thuật so sánh và nhân hóa sao cho bài văn sinh động, giàu tính
chân thực.
Ví dụ : Kiểu bài tả về cây cối : “Tả cây có bóng mát” (cây phượng).
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cây phượng trong sân trường.
- Thảo luận theo nhóm, nêu lên kết quả quan sát. (tổ chức theo phương
pháp Vnen)

Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh quan sát và điền vào.
Khi quan sát các cây em thấy :
a. Thân cây thế nào ?
b. Gốc cây to vỏ cây thế nào, em sờ vào cảm giác thế nào ?
c. Cành lá, tán cây ... em thấy có đặc điểm gì nổi bật. Hãy vẽ lại các hình
ảnh em quan sát được bằng ngôn ngữ và lồng cảm xúc của người viết.
Sau khi quan sát, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi với nhóm mình,
nhóm bạn về kết quả quan sát và thi tìm những từ ngữ diễn tả kết quả quan sát
được để cả lớp chon từ ngữ hay, hình ảnh độc đáo.
5.3. Tả con vật
Các con vật nuôi trong gia đình thì gần gũi với học sinh hơn tuy nhiên việc
miêu tả các con vật ấy như thế nào đề bài văn miêu tả phải rõ 2 phần : một là tả
hình dáng bên ngoài của con vật, hai là tả hoạt động thói quen của con vật đó.
Trong 2 phần này thì việc tả ngoại hình học sinh thường làm tốt hơn phần tả các
- 12 Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

hoạt động. Khi tả hình dạng học sinh lưu ý chọn tả những nét tiêu biểu như đầu,
mình, mắt, đuôi … xem mỗi bộ phận đó có màu sắc gì nó giống cái gì ở xung
quanh gần gũi với các em.
Ví dụ : Đôi mắt chú méo sáng như hòn bi ve dưới ánh sáng mặt trời. Hoặc
là khi tả con gà thì các em so sánh cái mào gà bông hoa “Gắn trên đầu chú gà
trống là một chiếc mào lắc lư đỏ chót hệt như bông hoa mào gà vậy”. Đuôi công
cong lên lượn xuống uốn lượn như chiếc cầu vồng đủ sắc màu.
Khi tả hoạt động của con vật các em phải biết phối hợp với nghệ thuật nhân
hóa để thấy được tính cách đáng yêu của con vật.


+ Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học : Dùng đèn chiếu để trình
chiếu các hình ảnh, vi deo về sự vật học sinh cần quan sát.
+ Hướng dẫn học sinh tưởng tượng sự vật qua lời mô tả của người khác.
+ Đưa ra một số kinh nghiệm phân tích đoạn văn hay, bài văn hay, mô tả sự
vật để học sinh hình dung, tưởng tượng giúp các em tăng cường được vốn từ ngữ.
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau bốn năm nghiên cứu bản thân tôi thu kết quả của môn Tiếng Việt nói
chung và chất lượng viết văn của học sinh được nâng lên rõ rệt. Hầu hết các em
dùng từ chính xác, cấu trúc chặt chẽ, diễn đạt trôi chảy, đúng dạng bài. Học sinh
chủ động hơn trong các tiết học phân môn Tập làm văn. Các em diễn đạt được rõ
ràng ý mình muốn nói; không còn lệ thuộc vào bài văn mẫu.
Kỹ năng làm văn được nâng cao, từ đó bài viết của các em có ý thức bảo vệ
thiên nhiên,bảo vệ môi trường, yêu quý động vật hơn.
* Kết quả khảo nghiệm sau khi thực hiện đề tài được khảo sát qua các năm:

Năm học,
Lớp

2016 -2017
(Lớp 4B)
2017- 2018
(Lớp 4A)

Tổng
số học
sinh

30 em
33em

66,7%

0

Phần thứ ba : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Tập làm văn là môn học thực hành, là sản phẩm tổng hợp của các phân môn
Tiếng Việt. Qua luyện tập, thực hành học sinh được rèn luyện kỹ năng thực hành
tập làm văn, viết đoạn, bài mạch lạc, diễn đạt ý hay và ngày một nâng cao. Vì thế,
bản thân từng giáo viên phải đầu tư hơn nữa cho từng giờ dạy Tiếng Việt nói
chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, để các em có điều kiện tham gia vào
hoạt động học tập đều đặn, có hứng thú khi vào học tiết Tập làm văn.
- 14 Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

Trong giờ học giáo viên phải uốn nắn, hướng dẫn các em nhận xét, chuẩn bị
ứng phó với các tình huống sư phạm. Giờ tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi
mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, các em được học tập tích
cực, chủ động và sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, không gò bó, rập khuôn máy
móc. Có như thế thì chất lượng học tập Tập làm văn của học sinh được nâng cao
và công việc giảng dạy của người giáo viên mới đạt hiệu quả.
Tập làm văn là phân môn quan trọng trong quá trình dạy học vì vậy giáo
viên cần giúp đỡ, định hướng cho học sinh viết văn sao cho đảm bảo các em cảm
nhận được cái hay, cái đẹp từ cuộc sống.
II. Kiến nghị
Để sáng kiến – kinh nghiệm của tôi sử dụng đạt hiệu quả, tôi kiến nghị với


CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

- 16 Giáo viên: Đoàn Thị Thanh Thủy- Trường Tiểu học Trần Phú

-


Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp bốn

TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

Tên tài liệu

Tác giả

1

Sách Tiếng Việt 4 (tập 1)

Nhà xuất bản Giáo dục

2

Sách Tiếng Việt 4 (tập 2)

Nhà xuất bản Giáo dục

TÀI LIỆU THAM KHẢO