ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

BÙI VĂN TUẤN

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN MƯỜNG CHÀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

BÙI VĂN TUẤN

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN MƯỜNG CHÀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS: PHẠM HỒNG QUANG


Tôi xin tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo GS.TS.
Phạm Hồng Quang đã trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đơn vị công tác đã
giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện Luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày tháng năm 2018
TÁC GIẢ

Bùi Văn Tuấn

ii


MỤC LỤC

Lời cam đoan .................................................................................................................. i
Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Những ký hiệu viết tắt trong luận văn .......................................................................... iv
Danh mục các bảng ........................................................................................................ v

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu .............................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4

nay ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.......................................................... 28
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 28
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 28
2.2.3. Đối tượng khảo sát................................................................................... 29
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu .................................................... 29
2.3. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 29
2.3.1. Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch dạy học ............................................... 29
2.3.2. Thực trạng đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học ................ 31
2.4. Đánh giá chung về thực trạng năng lực dạy học của giáo viên ở các
trường tiểu học chuyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên hiện nay khi đứng
trước yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới .................................. 44
2.4.1. Mặt mạnh ................................................................................................. 44
2.4.2. Mặt yếu .................................................................................................... 46
2.4.3. Nguyên nhân ............................................................................................ 47
2.5. Đánh giá chung ........................................................................................... 48

iv


Kết luận chương 2.............................................................................................. 49
Chương 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MƯỜNG
CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI .................................. 51
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 51
3.2. Đề xuất các biện pháp ................................................................................. 52
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học. .................................................................................. 52
3.2.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện các quy định về đánh giá năng lực của giáo
viên tiểu học ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên........................................... 54

SGK
HS
HĐND
UBND
CĐSP
BDGV
BGH
CNTT
ĐH
GV
PGS
THPT
TS
XH
XHCN
THCN
NQ
CHXHCN
PTDTNT
TTGDTX&DN
KH
TB

Viết đầy đủ
: Cán bộ
: Chỉ thị
: Trung ương
: Cán bộ quản lý, Quản lý giáo dục
: Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá
: Quản lý


iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch dạy học của giáo viên tiểu học .... 29
Bảng 2.2: Thực trạng việc lập kế hoạch đánh giá năng lực dạy học của giáo
viên tiểu học ..................................................................................... 31
Bảng 2.3: Thực trạng việc tổ chức đánh giá năng lực dạy học của giáo viên
tiểu học ............................................................................................. 34
Bảng 2.4: Thực trạng việc kiểm tra công tác đánh giá năng lực dạy học của
giáo viên tiểu học ............................................................................. 38
Bảng 2.5: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc việc đánh giá năng lực
dạy học của giáo viên tiểu học......................................................... 40
Bảng 2.6: Thực trạng việc nắm các kĩ thuật dạy học mới của giáo viên
tiểu học ............................................................................................. 41
Bảng 2.7: Thực trạng việc sử dụng một số năng lực mới của giáo viên
tiểu học ............................................................................................. 43
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ....... 62

v


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đã được
Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo
dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập
quốc tế, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát

năng lực dạy học của giáo viên tiểu học ở trong và ngoài nước theo nhiều
hướng tiếp cận khác nhau, song chưa có nhiều đề tài nghiên cứu theo hướng
đánh giá đúng thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp để bồi dưỡng năng lực
cho giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng với yêu cầu của chương trình phổ thông
mới. Đặc biệt ở địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên, vấn đề này chưa
được nghiên cứu một cách có hệ thống và chưa được đề cập đến. Do vậy việc
nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, từ đó đề xuất biện pháp để nâng cao
năng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng
với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới là việc làm quan trọng và rất
cần thiết.
Xuất phát từ thực tế trên đặt ra cho các cấp quản lý giáo dục là phải đánh
giá được đúng thực trạng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên hiện nay, từ
đó đưa ra các biện pháp để bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên
nhằm đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Trên cơ
sở đó tôi mạnh dạn chọn Đề tài “Đánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện
Mường Chà đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng năng lực của
giáo viên tiểu học ở huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất
biện pháp đánh giá năng lực giáo viên tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh
Điện Biên làm căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo viên tiểu
học của huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đánh giá năng lực giáo viên tiểu học.

2


3.2. Đối tượng nghiên cứu

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp,
phương pháp so sánh, phương pháp hệ thống và khái quát hoá để xây dựng các
khái niệm công cụ và xây dựng các luận cứ lý luận khác có liên quan đến hoạt
động chuyên môn ở các trường tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
Phương pháp khảo sát bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về
thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học thuộc một số trường tiểu học ở huyện
Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
7.2.2. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của giảng viên trường Cao Đẳng Dạy học Điện Biên, chuyên
viên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, chuyên viên Sở Giáo
dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên các trường tiểu học
thuộc huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
7.2.3. Phương pháp thống kê
Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.
8. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục
luận văn có kết cấu gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về đánh giá năng lực của giáo viên tiểu học đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương 2: Đánh giá năng lực của giáo viên ở các trường tiểu học trên
địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tiểu học
ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên nhằm đáp
ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.


5


Bộ tiêu hướng phát triển năng lực đánh giá năng lực của GV bang
California (2009), Hoa Kỳ được cấu thành bởi sáu lĩnh vực liên quan thực hành
giảng dạy, gồm: Sự cam kết tham gia và hỗ trợ HS học tập; Tạo dựng và duy trì
môi trường học tập hiệu quả cho HS; Am hiểu và tổ chức các môn học cho việc
học tập của HS; Hướng dẫn xây dựng kế hoạch và thiết kế môi trường học tập trải
nghiệm cho HS; Đánh giá sự tiến bộ trong học tập của HS; Thường xuyên phát
triển trở thành nhà giáo dục chuyên nghiệp. Những tiêu chuẩn này là cơ sở cho
việc tổ chức bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu nhà trường, GV và
HS bang California, Hoa Kỳ.
Bộ tiêu hướng phát triển năng lực quốc gia để đánh giá năng lực dành
cho GV Úc (2011) gồm 3 yếu tố cấu thành chính: Kiến thức nghề nghiệp; Kỹ
năng thực hành nghề nghiệp; Sự cam kết tham gia phát triển nghề nghiệp, thể
hiện qua các thành tố cụ thể sau:
- Hiểu biết rõ đối tượng HS, cách thức học tập của HS;
- Nắm vững nội dung kiến thức dạy học và biết cách tổ chức hoạt động
dạy học một cách chuyên nghiệp;
- Xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học
hiệu quả;
- Tạo ra và duy trì môi trường học tập hợp tác và an toàn;
- Đánh giá, cung cấp thông tin phản hồi và báo cáo kết quả học tập của HS;
- Tham gia học tập bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp;
- Tham gia hợp tác phát triển nghề nghiệp cùng với đồng nghiệp, phối
hợp với cha mẹ HS/người bảo trợ và cộng đồng xã hội.
Bộ tiêu hướng phát triển năng lực quốc gia để đánh gía năng lực dành
cho GV tập trung mô tả, xác định các thành phần cấu thành chất lượng giảng
dạy ở từng giai đoạn nghề nghiệp, xác định những mong đợi của GV trong ba

chủ cho nhà trường đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với hoạt động quản
lý nhà trường. Điều này thôi thúc cần phải tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về quản
lý nhà trường, quản lý công tác bồi dưỡng GV theo hướng phát triển năng lực,
làm rõ chức năng quản lý công tác bồi dưỡng GV theo hướng phát huy vai trò

7


tự quản, sáng tạo của cá nhân, đơn vị phù hợp mục tiêu phát triển đội ngũ GV
theo yêu cầu của việc đổi mới giáo dục hiện nay.
1.1.2. Ở Việt Nam
Đảng và Nhà nước ta đã xác định công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ
nhà giáo là một trong những yêu cầu cấp thiết nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo
đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn hiện nay.
Trong đó tập trung vào vấn đề mới, có trọng tâm, những vấn đề thực tiễn đội
ngũ đang gặp khó khăn, đảm bảo tính kế thừa, tính hệ thống về nội dung bồi
dưỡng. Việc tổ chức bồi dưỡng GV theo hướng phát huy vai trò nòng cốt của
nhà trường với các hình thức đa dạng, phong phú như tự học, tự bồi dưỡng, bồi
dưỡng theo tổ chuyên môn, bồi dưỡng theo nhóm GV, theo cụm trường.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, kinh nghiệm của thế giới và thực trạng ở
Việt Nam, cuốn sách Quản trị nguồn nhân lực của tác giả Trần Kim Dung
(2006) giới thiệu một cách hệ thống kiến thức, tư tưởng và kỹ năng quản trị
nguồn nhân lực và các nhóm chức năng quan trọng của quản trị nguồn nhân lực
trong tổ chức. Tác giả đề xuất nhóm nguyên tắc cơ bản về công tác đào tạo, bồi
dưỡng đối tượng người lớn. Tác giả cho rằng quá trình đào tạo, bồi dưỡng và phát
triển dù diễn ra ở đâu đều là quá trình giảng dạy và học tập, do đó ở bất kỳ hình
thức nào cần lưu ý tuân thủ các nguyên tắc bồi dưỡng như: Kích thích người học;
Cung cấp thông tin phản hồi; Tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng; Nhắc lại để
giúp người học tiếp thu và củng cố kiến thức.
Tác phẩm Vấn đề con người trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại

dưỡng GV theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát
triển các mô hình, chương trình đào tạo GV định hướng chuẩn và năng lực
nghề nghiệp, trên cơ sở đó tổ chức công tác bồi dưỡng GV định hướng chuẩn
và năng lực nghề nghiệp. Theo tác giả, hai mô hình cơ bản trong bồi dưỡng
GV là chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan bồi
dưỡng và chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học. Hướng
phát triển năng lực GV tạo cơ sở cho việc đổi mới công tác bồi dưỡng GV.
Việc đánh giá GV theo chuẩn cung cấp thông tin về những điểm mạnh và

9


điểm yếu của GV, từ đó hỗ trợ GV và cơ quan quản lý định hướng nhu cầu
bồi dưỡng theo cá nhân. Điều này giúp tăng cường sử dụng mô hình bồi
dưỡng GV định hướng nhu cầu người học, góp phần phát huy hiệu quả và
tính thiết thực của công tác bồi dưỡng GV.
Trong công trình nghiên cứu về công tác hỗ trợ nghiệp vụ dạy học cho
GV tập sự trường tiểu học, tác giả Nguyễn Đức Trí và Nguyễn Thùy Vân
(2010) tiến hành tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, giới thiệu một số nội dung
và hình thức bồi dưỡng GV tập sự, qua đó đề xuất nội dung chương trình hỗ trợ
GV tập sự ở trường tiểu học. Chương trình cấu trúc theo định hướng phát triển
năng lực nghề nghiệp, đáp ứng hướng phát triển năng lực GV tiểu học; Chú
trọng bồi dưỡng kỹ năng thực hành ở trường tiểu học trên cơ sở khoa học giáo
dục hiện đại; Biên soạn tài liệu bồi dưỡng dưới hình thức tinh giản, gọn nhẹ
phù hợp việc tự học, vận dụng trong thời gian tập sự và làm cơ sở mở rộng,
khai thác kiến thức, kỹ năng trong thực tiễn nghề nghiệp những năm tiếp theo.
Công trình nghiên cứu đề xuất các biện pháp cải cách công tác đào tạo,
bồi dưỡng GV phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Bình (2013) đã chỉ ra, những
năm gần đây nước ta thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông bắt đầu từ việc đổi
mới chương trình và sách giáo khoa đã gặt hái một số thành quả nhất định. Tuy

triển nhà trường thông qua thực hiện chức năng quản lý, nhất là quy trình thực
hiện chức năng quản lý của CBQL cấp cơ sở.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Đánh giá
Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về
hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn
cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành
động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả và sửa chữa thiếu sót trong quá
trình thực hiện.
Như vậy đánh giá trong giáo dục là quá trình gồm 3 công đoạn: thu thập
chứng cứ; đánh giá kết quả; và đưa ra quyết định giáo dục.

11


1.2.2. Năng lực và năng lực giáo viên tiểu học
1.2.2.1.Năng lực
Có rất nhiều định nghĩa về năng lực và khái niệm này này thu hút sự
quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu.
Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng, Năng lực là “tổ hợp những hành
động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào
những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý và giá trị xã hội) được thực hiện tự
giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động”. Trong
định nghĩa này, tác giả đã đưa vào yếu tố rất quan trọng làm rõ những thuộc
tính cá nhân - đó là sinh học, tâm lý và giá trị xã hội của con người.
Theo Từ điển năng lực của Đại học Harvard thì năng lực, theo thuật ngữ
chung nhất, là “những thứ” mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong
việc làm, vai trò, chức năng, công việc, hoặc nhiệm vụ. Định nghĩa này ám chỉ
trực tiếp về tác nghiệp/ hành nghề khi diễn giải “những thứ” này bao gồm hành
vi phù hợp với việc làm (những gì mà một người nói hoặc làm tạo ra kết quả

thác hồ sơ dạy học, thể hiện tư cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tác phong
công nghiệp và thái độ thân thiện với học sinh.
* Năng lực chẩn đoán:
Tức là năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự
phát triển của học sinh, những nhu cầu được giáo dục của từng học sinh. Đối
với giáo viên tiểu học đây là năng lực đặc biệt quan trọng vì sự phát triển về
các mặt của học sinh ở lứa tuổi tiểu học diễn ra rất nhanh, nhưng lại không
đồng đều.
* Năng lực đáp ứng:
Đó là năng lực đưa ra được những nội dung và biện pháp giáo dục đúng
đắn , kịp thời , phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu
giáo dục.
* Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác:
Như quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh học sinh và nhất là
quan hệ với học sinh.

13


* Năng lực triển khai chương trình dạy học:
Đó là năng lực tiến hành dạy học và giáo dục. Căn cứ vào mục đích và nội
dung giáo dục và dạy học đã được quy định, nhưng lại phù hợp với đặc điểm của
đối tượng.
* Năng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội:
Đó là năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo dục trong nhà
trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường.
1.2.3. Đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiểu học
1.2.3.1. Đánh giá năng lực
Đánh giá theo năng lực là một quá trình thu thập, phân tích, diễn giải
chứng cứ và đưa ra kết luận về một người đã đạt TCNL của nghề hay chưa.

“chuyên môn giỏi nhưng yếu về năng lực dạy học”, hoặc khó có thể chấp nhận
giáo viên nói ngọng hoặc nói lắp. Trước đây, khi thiếu các phương tiện hiện
đại, thì ngôn ngữ của giáo viên là yếu tố chủ đạo trong quá trình giáo dục.
Ngày nay, các phương tiện đa dạng và phong phú có trợ giúp đắc lực cho giáo
viên nhưng cũng không thể thay thế được hoàn toàn lời thầy giảng bài.
- Năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học. Đây là năng lực
không thể thiếu được của giáo viên ở bất cứ cấp học nào trong giai đoạn hiện
nay. Thiết bị và phương tiện vừa là yếu tố điều kiện tốt để phục vụ cho giảng
dạy và học tập, đồng thời cũng là yếu tố kích thích tư duy sáng tạo –nghiên cứu
cho giáo viên và học sinh. Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện
nay, có hiện tượng quá lệ thuộc vào các thiết bị và phương tiện dạy học. Sự lạm
dụng này dẫn đến việc biến đổi các mô hình dạy học cổ điển, coi thường hình
thức thuyết trình lí thuyết của giảng viên, xem nhẹ hoạt động trao đổi trực tiếp
giữa người dạy và người học…Trong điều kiện thuận lợi hoặc khó khăn thì vấn
đề không phải là trang bị các thiết bị đắt tiền mà điều quan trọng hơn là phải
dạy cho người học có ý tưởng mới, phải có sự sáng tạo “suy nghĩ mới trên các
vật liệu đã cũ”.
- Năng lực hoạt động xã hội trong và ngoài trường: Trọng tâm của quan
hệ giao tiếp là giữa người dạy và người học. Mối quan hệ này đòi hỏi người

15


giáo viên không chỉ huy động mọi khả năng của mình để thiết lập các quan hệ
dạy học có hiệu quả mà điều quan trọng là trong và bằng quá trình giao tiếp, tác
động giáo dục đến người học. Giao tiếp giữa giáo viên với học sinh không chỉ
đảm bảo tính chất mô phạm của nhà giáo trong các hoạt động chuyên môn mà
còn thông qua đó thể hiện sự quan tâm đến người học với thái độ ân cần, lịch
thiệp trong các phạm vi trong và ngoài giờ học. Ngoài ra, hoạt động giao tiếp
của giáo viên trong xã hội hiện nay còn đòi hỏi phạm vi đối tượng rộng mở, đó