MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài .
1.2. Mục đích nghiên cứu .
1.3. Đối tượng nghiên cứu .
1.4. Phương pháp nghiên cứu .
1.5. Những điểm mới của SKKN.

2
4
4
4
4

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

5

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

6

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

7


hội thì bùng phát. Theo ông Linh, đến nay, Bộ GD-ĐT đã ban hành hơn 10
thông tư liên quan để xử lý về vấn đề này.
Ông Đặng Hoa Nam, Cục trưởng Cục trẻ em (Bộ Lao động- Thương binh
và Xã hội) nhìn nhận xu hướng ít nhất 2-3 năm tới, các vụ việc chúng ta được
biết, được nghe về xâm hại trẻ em nói chung và bạo lực học đường nói riêng "sẽ
còn tăng lên". Lý do là khi nhận thức người dân, nhận thức xã hội tăng lên thì
những vụ việc tố cáo nhiều hơn.“Cần phải ưu tiên triển khai dạy các em những
kỹ năng đối phó những vấn đề mà xã hội đang nổi lên. kế hoạch lâu dài để
phòng ngừa tích cực cho những hành vi bắt nạt và bạo lực học đường”,
Nhà báo Phạm Trung Tuyến (Đài Tiếng nói Việt Nam) cũng lên tiếng
rằng: "Hãy nhìn các chương trình phát thanh truyền hình, các tờ báo, Fanpage,
các kênh YouTube, các tựa games mà trẻ con đang xem đang chơi hàng ngày,
nhìn hành xử của người lớn đang sống cùng lũ trẻ thì sẽ thấy "quá nhiều cái ác,
quá nhiều sự cay nghiệt, và rất ít yêu thương", hỏi sao không tạo nên thế hệ trẻ
con ích kỷ và đạo đức giả.
Ám ảnh đuối nước: Từ đầu năm đến nay, có không ít những vụ việc trẻ
em, học sinh đuối nước rất thương tâm. Mới đây nhất vụ việc 8 em học sinh từ
tiểu học đến THCS tại tỉnh Hòa Bình bị đuối nước, thêm một lần nữa hồi chuông
báo động về việc “hổng” kỹ năng bơi lội ở trẻ nhỏ, nhất là ở vùng nông thôn,
hoặc nơi gần sông nước - lại được gióng lên. Và bài học từ cuộc sống đối với
nạn đuối nước chính là hãy tự trang bị kỹ năng để cứu mình và cứu người,
không bao giờ được chủ quan trước khi quá muộn. Minh chứng từ những vụ
đuối nước của cả người lớn vè trẻ em cho thấy, không hẳn khi biết bơi thì không
bị chết đuối. Nguyên nhân khách quan do nước lớn, sông sâu, sóng cả…Còn
nguyên nhân chủ quan có lẽ một phần do con người ta khi ấy rơi vào trạng thái
hoảng loạn tinh thần. Nếu có một đám đông, người nọ bấu víu lấy người kia
khiến cho sự hoảng loạn tập thể gia tăng gấp bội. Vì thế, ngay cả với những
người biết bơi cũng không nên có tâm lý chủ quan, bởi trước miệng “Hà bá”,
mỗi người bỗng trở nên thật nhỏ bé… Điều cốt yếu vẫn là trang bị kỹ năng sống
và kỹ năng ứng phó trong những tình huống nguy cấp - yêu cầu này cần thiết và

Bên cạnh đó là sự bùng phát hiện tượng học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm
chích ma túy, nhiều học sinh bị xâm hại tình dục và nhiều học sinh gặp những
rủi ro tai nạn đuối nước, gặp tai nạn do điện giật thương tâm … Nhiều em học
giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất
kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kĩ năng sống.
Môn sinh học 8 cung cấp những đặc điểm về cấu tạo, chức năng của cơ
thể người trong mối quan hệ với môi trường, những hiểu biết về phòng chống
bệnh tật và rèn luyện thân thể. Kiến thức về cơ thể người có liên quan tới nhiều
ngành khoa học như Y học, Tâm lí giáo dục học, hội họa, thể thao...và học sinh
lớp 8 là lứa tuổi giao thời giữa thiếu niên và thanh niên, do vậy các em có nhiều
chuyển biến về nhận thức.
Trước những câu chuyện, trước những sự việc đang hàng ngày diễn ra,
bản thân là một giáo viên dạy sinh tôi cũng suy nghĩ và trăn trở rất nhiều về các
vấn đề này. Với lý do đó Tôi chọn đề tài: “ TÍCH HỢP MỘT SỐ KỸ NĂNG
SỐNG VÀO MÔN SINH HỌC 8” với mong muốn truyền tải một chút kiến
thức nhỏ bé của mình đến các em học sinh để các em có kỹ năng, sống tốt hơn,
chan hòa với bạn bè và đặc biệt biết cách bảo vệ mình cũng như thích ứng, xử
lý, giải quyết các vấn đề bản thân các em gặp phải một cách tốt nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu .
3


- Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, phù hợp với quan điểm giáo dục
của UNESCO đó là học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống.
- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo,
đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát
triển đất nước.
- Thấy được thực trạng ứng phó trước các tình huống xảy ra trong cuộc
sống, thói quen ứng xử của hoc sinh trong trường và những luồng thông tin trên
mạng xã hội, từ đó tích hợp một số kỹ năng sống giúp học sinh có kĩ năng sống

[Nghị quyết Số: 29-NQ/TW ngày 4/11/ 2013” Về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã
được hội nghị trung ương 8 (khóa XI) thông qua. Trong Nghị quyết có chỉ ra:
“Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các
phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu
gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường
lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng
làm việc
Với mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể
chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển
khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây
dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho
học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng,
đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải
tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng.
Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau
năm 2020.”]2
[Công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX -V/v hướng dẫn triển khai thực hiện
giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN,GDPT và GDTX ngày 28/01/2015
Với mục đích: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh (HS) theo định
hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của HS gắn với định hướng
nghề nghiệp; Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng KNS
cho bản thân và giáo dục KNS cho HS; Tăng cường sự phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục KNS cho HS.
Nội dung giáo dục kỹ năng sống: Giáo dục cho người học những kỹ năng
cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành

cuộc sống.
- Cũng có quan niệm : Kỹ năng sống là khả năng thực hiện một hành động
hay hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những
kinh nghiệm để hành động trong hoàn cảnh thực thế.
Những quan niệm nêu trên đều chứa đựng nội dung: Kỹ năng sống là khả
năng thực hiện hành động, hay hoạt động, là năng lực ứng xử tích cực trước
những thách thức của đời sống và chỉ có được khi được rèn luyện, tích lũy kinh
nghiệm và biết lựa chọn một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong tự nhiên,
trong xã hội và trong chính cá nhân con người. Vì vậy giáo dục kỹ năng sống là
trang bị những kiến thức, hành vi, thái độ, hành động đúng đắn cho người học,
nhằm hình thành được những kinh nghiệm sống cần thiết, phù hợp với từng lứa
tuổi, cách giao tiếp, môi trường sống…
Nguyên lí giáo dục: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động
sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục
gia đình và giáo dục xã hội.
Mục tiêu dạy học bộ môn: Môn học cơ thể người và vệ sinh là môn học
nghiên cứu về cấu tạo, chức năng của các cơ quan, hệ cơ quan trong cơ thể con
người và sự thống nhất của cơ thể, trong quá trình học các em nắm được cấu tạo
và chức năng của các cơ quan chính trong cơ thể của mình và học sinh cũng có
thể giải thích được những thắc mắc của bản thân. Giáo dục trí dục, kỹ năng và
thái độ sống, trong đó kỹ năng và thái độ bao hàm giáo dục kỹ năng sống mà
chúng ta nghiên cứu trong đề tài này.
6


Là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới: hiện nay có hơn 155
nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường trong đó
có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở bậc tiểu học và trung học
theo 3 hình thức: Là môn học riêng biệt, tích hợp vào môn chính, tích hợp vào
nhiều môn.

nội dung cụ thể của nhóm kỹ năng: Kỹ năng phòng tránh một số bệnh tật thông
thường; Kỹ năng ứng phó với các tình huống để bảo vệ người khác; Kỹ năng
ứng phó với các tình huống bảo vệ bản thân; Kỹ năng kiên định; Kỹ năng điều
chỉnh và quản lý cảm xúc, tinh thần; Kỹ năng xây dựng thói quen khoa học hợp
lý, hành vi văn minh.
2.3.2. GP2: Phân loại các bài dạy trong chương trình sinh học 8 có thể
lồng ghép giáo dục kĩ năng sống:
7


* Kĩ năng sống phòng tránh một số bệnh, tật thông thường gồm các
bài:
- Vệ sinh hệ vận động.
- Vệ sinh hệ tuần hoàn.
- Vệ sinh hô hấp.
- Vệ sinh tiêu hóa.
- Vitamin và muối khoáng.
- Tiêu chuẩn ăn uống, nguyên tắc lập khẩu phần.
- Vệ sinh hệ bài tiết nước tiểu.
- Vệ sinh da.
- Vệ sinh mắt.
- Vệ sinh hệ thần kinh.
- Cơ quan sinh dục nam.
- Cơ quan sinh dục nữ.
- Các bệnh lây truyền qua đường tình dục.
- ...
* Kĩ năng ứng phó với các tình huống để bảo vệ người khác:
- Hô hấp nhân tạo. (Đề cập đến vấn đề làm gián đoạn hô hấp như đuối nước,
điện giật...)
- ...

Bằng các bài kiểm tra trắc nghiệm nhanh, các bài test hoặc đưa ra các tình
huống để học sinh giải quyết, liên hệ thực tế.
2.3.5. GP5: Thông qua phần chuẩn bị bài cho tiết học tiếp theo có nội
dung tích hợp
Đòi hỏi cần phải chuẩn bị đầy đủ và đúng các quy trình của một tiết dạy.
Khâu dặn dò rất cần thiết nên giáo viên giành thời gian để dặn dò các em. Có
dặn dò kĩ các em mới chuẩn bị bài tốt, nội dung chuẩn bị là các vấn đề thực tế
đang hàng ngày diễn ra xung quanh các em. GV đưa ra các yêu cầu có tính cấp
thiết, nóng hổi mà bản thân các em, gia đình và xã hội đang quan tâm như thế
tiết học có nội dung tích hợp mới đạt hiệu quả cao.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được thực hiện xuyên suốt cả năm
học bản thân tôi xin minh họa vấn đề này ở một số bài. Cụ thể:
* Kĩ năng ứng phó với các tình huống bảo vệ bản thân gồm các bài
như:
Ví dụ: Vệ sinh hệ thần kinh – Tránh lạm dụng các chất kích thích và ức chế
đối với hệ thần kinh:
- N1 Chuẩn bị bài viết về: Tác hại của chất kích thích.
- N2 Chuẩn bị bài viết về: Tác hại của chất gây nghiện.
- N3 Chuẩn bị bài viết về: Tác hại của chất làm suy giảm chức năng hệ
thần kinh
- N4 chuẩn bị bài viết về: Đề xuất các biện pháp phòng tránh lạm dụng
các chất kích thích và ức chế hệ thần kinh.
GV chuẩn bị bài viết về ma túy để mở bài: [Hiểm họa không trừ ai
Đừng nghĩ: người sử dụng ma túy chỉ khoanh lại ở một vài đối tượng cá biệt, hư
hỏng. Có thể thấy người nghiện giờ có ở nhiều thành phần, nhiều nghề. Ma túy
vào trường học, công sở, vào giới showbiz.Thuốc lắc, ma túy đá... vừa giúp "giải
khuây, giảm cân" (do kích thích đồng thời gây chán ăn) vừa có thể "giúp sự tỉnh
táo, giảm mỏi mệt do làm việc nhiều" (do kích thích tăng động).
Giới tài xế đường dài cũng đang lạm dụng ma túy kích thích gọi là để
tỉnh táo, không bị buồn ngủ, khi họ say thuốc gây tai nạn như chơi.

khi sử dụng đưa vào cơ thể sẽ gây nên sự hư hỏng tạm thời về mặt ý thức, liên
quan đến sự nhận định sai lạc về không gian và thời gian. Chất gây ảo giác khi
đưa vào cơ thể sẽ gây thay đổi tâm lý (khóc cười không kiềm chế), rối loạn nhận
thức, thị giác, thính giác, làm cho thấy và nghe những gì không có thật. Nó cũng
gây "giải thể nhân cách" như hoang tưởng, cứ tưởng mình là siêu nhân, đấng
cứu thế. Dẫn đến các tác hại cho cá nhân và xã hội do các phản ứng tâm thần cấp
(hoang tưởng, ảo thanh, ảo thị), có thể ở trạng thái điên loạn gây các tình huống
nguy hiểm (ngã từ lầu cao, tai nạn giao thông, giết người hay tự sát)...]5
Qua đó giáo viên giáo dục học sinh thấy được tác hại của chất kích
thích và ức chế đối với hệ thần kinh. Từ đó, em sẽ không sử dụng chúng và
vận động, tuyên truyền người thân, bạn bè không sử dụng, buôn bán, tàng
trữ. Để tăng hiệu quả của việc giáo dục, giáo viên cho học sinh xem các hình
ảnh, clip về tác hại của các chất kích thích và chất ức chế hệ thần kinh:
Hút thuốc lá có hại cho sức khỏe

* Kỹ năng kiên định:
Ví dụ: Bài “Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai”
10


- Nêu rõ những ảnh hưởng của có thai sớm ngoài ý muốn của tuổi vị
thành niên? Phải làm gì để điều đó không xảy ra?
- Những hậu quả có thể xảy ra khi phải xử lý đối với việc mang thai
ngoài ý muốn ở tuổi vị thành niên là gì? Làm thế nào để tránh được ?
Thông qua các câu hỏi trên giáo dục các em học sinh biết mình cần
phải làm gì khi còn là học sinh. Sống vô tư, hồn nhiên, tập trung vào học tập,
không đua đòi, bồng bột, nhất thời hồ đồ để lại hậu quả đáng tiếc xảy ra. và
GV chuẩn bị thêm nội dung để cung cấp cho các em biết cách phòng tránh
xâm hại tình dục:[Một số kỹ năng giúp trẻ em thoát nguy cơ bị xâm hại tình
dục11:28 21/10/2016- báo đời sống - Theo thống kê của UNFPA (Quĩ dân số

người quen trong xóm, khu phố hoặc ở trường học, khi kẻ xâm hại đề cập hoặc
yêu cầu “nhìn hoặc bắt nhìn”, nói chuyện dâm ô, việc đầu tiên các em cần làm là
tỏ thái độ phản ứng, lên án với hành vi trên của kẻ xâm hại, cảnh báo và dọa báo
với cha mẹ, thầy cô về hành vi bất thường của kẻ xâm hại.Còn thực hiện gián
11


tiếp qua các phương tiện liên lạc như smartphone, Ipad, máy vi tính qua một số
phần mềm hiển thị hình ảnh khi liên lạc như zalo, wechat, facetime… Nếu có lời
nói, hành động, yêu cầu như vậy sẽ chấm dứt liên lạc bằng hình thức chặn tài
khoản, tuyệt đối không tò mò làm theo yêu cầu của kẻ xâm hại tránh để lại
những hậu quả nghiêm trọng như bị quay clip nhạy cảm, nghiện chatsex…
Tình huống 2. Xử lý an toàn khi bị động chạm, sờ mó, ôm bế bất thường.
(Khi bị người thân trong gia đình như ông bà, cha, mẹ, anh chị em, người trong
họ… động chạm, sờ mó, ôm bế bất thường cho dù là ý thức hay vô thức các em
cần cảnh báo họ, yêu cầu họ không được làm như vậy vì mình không thích.
Đồng thời phải vùng vẫy, phản ứng gay gắt để thoát ra, không để tiếp tục bị
động chạm, sờ mó, ôm bế bất thường. Sau đó, cần phải báo ngay với cha mẹ biết
toàn bộ sự việc để can thiệp, trường hợp nếu cha hoặc mẹ đồng tình với kẻ xâm
hại hoặc không nghe phản ánh các em, các em có thể nhờ sự trợ giúp của thầy cô
hoặc các chuyên gia tham vấn tâm lý học đường để nhờ sự trợ giúp hiệu quả.
Khi ở nơi công cộng, đông người bị kẻ lạ mặt sờ mó, động chạm, cần phải
nhanh chóng thoát ra khỏi đám đông, báo cho người có trách nhiệm bảo vệ biết.
Nếu phát hiện, xác định rõ đối tượng có hành vi sờ mó, động chạm cần phải tố
cáo hành vi của hắn với người có trách nhiệm, yêu cầu sự trợ giúp của một
người cụ thể để vạch mặt kẻ xâm hại.)
Tình huống 3. Xử lý an toàn khi bị dụ dỗ, cưỡng bức sex.
(Đây là hình thức xâm hại tình dục rất nghiêm trọng, kẻ xâm hại thường dùng
lợi ích vật chất, lợi dụng quan hệ quen biết dụ dỗ quan hệ tình dục, dẫn dắt để
nạn nhân rơi vào tình huống khó có khả năng bảo vệ bản thân như đến nơi vắng

- Tập thói quen ngủ đủ giấc, dậy đúng giờ.
- Vệ sinh thân thể sạch sẽ, rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ
sinh...
* Kĩ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc, tinh thần.
Ví dụ: Bài “Phản xạ”
- Phản xạ là gì? Lấy ví dụ về phản xạ.
- Nói tục, chửi bậy có phải là phản xạ không? hệ lụy của việc nói tục,
chửi bậy và không làm chủ được cảm xúc?
Từ câu trả lời của học sinh giáo viên cung cấp thêm thông tin về vấn đề
bạo lực học đường do không làm chủ, điều chỉnh được cảm xúc và hành vi, đó là
thực trạng bạo lực học đường hiện nay
[Trong thời gian gần đây, dư luận không khỏi có những bức xúc trước những
cảnh bạo lực diễn ra trong môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, số liệu được Bộ
Giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn
quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học
(khoảng 5 vụ/ngày). Cũng theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200
học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc
thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau.
Đáng lo ngại hơn, theo thống kê của Bộ Công An mỗi tháng có hơn 1.000 thanh
thiếu niên phạm tội. Trước kia: tội phạm giết người trong độ tuổi từ 30 đến dưới
45 chiếm số lượng cao nhất. Bây giờ giảm còn 34% so với 41% của độ tuổi 18
đến dưới 30 (độ tuổi từ 14 đến dưới 18 chiếm đến 17%). Bạo lực học đường là
một biểu hiện cụ thể của hành vi hung tính, trong đó hành vi hung tính được
hiểu là hành vi mang tính thù địch, có liên quan đếm cảm giác tuyệt vọng và
hẫng hụt, được biểu hiện rõ ràng bằng cường độ biểu đạt lời nói (đe dọa, chỉ
trích, vu khống), hành vi (lăng nhục đánh đập) và thái độ (ánh mắt thù địch).]7
Bạo lực học đường trở thành quan tâm của nhiều gia đình, nhà trường, nỗi trăn
trở của toàn xã hội. Vậy nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường của học sinh
THCS ? Có nhiều nguyên nhân nhưng trong đó có một số nguyên nhân chính:
Nguyên nhân xã hội: sự bức xúc của cá nhân khi không nhận được điều mà cá

đảm bảo khoảng cách giữa mắt và sách, khi xem ti vi không ngồi gần; không
đam mê trò chơi điện tử, phải đọc sách nơi có đủ ánh sáng; ....
- Nêu các cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết? Từ đó giáo
dục cho các em không dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không
tắm sông, thường xuyên rửa mặt bằng nước muối pha loãng, ....
Một số hình ảnh về tật cận thị và bệnh về mắt:

14


* Kĩ năng ứng phó với các tình huống để bảo vệ người khác:
Ví dụ : Bài “Thực hành hô hấp nhân tạo”:
- Chỉ ra một số nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp, với mỗi nguyên
nhân em hãy đề xuất biện pháp xử lý. (Điện giật, đuối nước, ngạt khí...)
- Trước khi hô hấp cho người bị chết đuối, điện giật, ta cần phải làm
gì?
- Trình bày phương pháp hà hơi thổi ngạt, phương pháp ép lồng ngực?
Qua đó giáo dục cho học sinh kĩ năng
+ Gặp người đuối nước phải tìm cách loại nước ra khỏi phổi bằng
cách xốc người bị nạn lên vai, cõng và chạy.
+ Trường hợp điện giật phải tìm cách loại bỏ nguồn điện ra khỏi
người bị nạn (cắt cầu giao điện, dùng cành cây khô hoặc vật liệu không dẫn
điện mà chúng ta nhìn thấy).
+ Đối với người bị ngạt khí phải đưa nạn nhân ra khu vực thoáng
khí => Rồi mới tiến hành hô hấp cho người bị nạn. Qua từng phương pháp
hô hấp học sinh nắm được các kĩ năng hô hấp nhân tạo.
Để tăng tính giáo dục giáo viên cho học sinh xem một số hình ảnh về
tai nạn chết đuối có thể xẩy ra khi các em tắm sông, tắm biển không đúng qui
định:


của học sinh không đồng đều, ý thức của mỗi em cũng khác nhau, môi trường
gia đình cũng khác nhau nên cần có thời gian mới thay đổi được. Do vậy, trong
từng tiết dạy tùy nội dung bài để lồng ghép giáo dục kĩ năng sống sao cho phù
hợp. tránh tình trạng ôm đồm vào giáo dục kĩ năng sống mà quên đi truyền thụ
16


nội dung chính của bài học. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chúng ta không
có tham vọng thực hiện giáo dục tất cả các kĩ năng sống.
Trong quá trình giảng dạy thông qua bộ môn bản thân tôi đã tìm biện pháp
tích hợp linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu quả nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức của bài học. Do đặc trưng bộ
môn nên tôi thấy việc thực hiện đề tài này trên đối tượng học sinh lớp 8 trường
THCS Quảng Trạch đạt hiệu quả khá tốt. Sau một thời gian thực hiện các em
học sinh có chuyển biến rõ rệt từ thái độ thành hình vi, nếp sống có văn hóa.
Đây là một đề tài bản thân tôi đúc rút trong quá trình giảng daỵ bộ môn
chưa được trọn vẹn rất mong được các thầy cô và đồng nghiệp cùng chia sẻ,
đóng góp ý kiến để việc tích hợp kỹ năng sống vào các bài dạy đạt hiệu quả cao
hơn, góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ của nghành giáo dục đã đề ra. Tôi xin
chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quí báu của thầy cô giáo và đồng nghiệp.
3.2. Kiến nghị.
- Đối với tổ chuyên môn và nhà trường: cần chỉ đạo đồng bộ ở tất cả các
bộ môn, tạo điều kiện để không chỉ tích hợp vào bài dạy mà thực hiện nhiều
chuyên đề về giáo dục kỹ năng sống.
- Đối với phòng giáo dục: Tổ chức sinh hoạt dạy minh họa chuyên đề kĩ
năng sống cho học sinh để giáo viên học hỏi và nâng cao chuyên môn, tích hợp
vào bài giảng một cách khoa học và hiệu quả hơn.

Xác nhận của lãnh đạo đơn vị:


T
T
1
2
3
4

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá Kết quả
xếp loại
đánh giá
xếp loại
Giúp học sinh học tốt các bài Cấp Huyện
C
đặc điểm chung sinh học 7
Ứng dụng công nghệ thông tin Cấp Huyện
C
vào một số tiết dạy sinh học 8
Tích cực sử dụng năng lượng Cấp Huyện
A
tiết kiệm và hiệu quả vào môn
sinh học 9
Tích cực sử dụng năng lượng Cấp Tỉnh
C
tiết kiệm và hiệu quả vào môn
sinh học 9

Năm học
đánh giá