TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

ĐỖ KIỀU ANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP
CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA
TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI
TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

HÀ NỘI - 2019


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======
ĐỖ KIỀU ANH

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP
CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA
TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ TẠI
TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH HUYỆN MÊ LINH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học


Đỗ Kiều Anh


LỜI CAM ĐOAN

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng
giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại
trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội” em có sử
dụng một số tài liệu tham khảo để hoàn thành khóa luận của mình. Danh sách
tài liệu tham khảo em đã đưa vào mục tài liệu tham khảo của khóa luận.
Em xin cam đoan khóa luận được hoàn thành bởi sự cố gắng và nỗ lực
của bản thân với sự hướng dẫn tận tình của Ths. Trần Thị Loan.

Hà Nội, ngày…tháng…năm 2019
Người thực hiện

Đỗ Kiều Anh


MỤC LỤC
PHẦN 1: MỞ ĐẦU........................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu đề tài ........................................................................ 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài........................................................................ 3
4. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 3
5. Đối tượng nghiên cứu................................................................................. 3
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................ 3
7. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4
8. Cấu trúc khóa luận...................................................................................... 5

21
1.4.2 Mục tiêu, nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo qua trò
chơi đóng vai theo chủ đề............................................................................. 24
1.4.2.1 Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua trò
chơi đóng vai theo chủ đề............................................................................. 24
1.4.2.2 Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo qua trò chơi
đóng vai theo chủ đề..................................................................................... 24
1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ lứa
tuổi mầm non ............................................................................................... 26
1.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan ..................................................................... 26
1.4.3.2 Nguyên nhân khách quan.................................................................. 27
Kết luận chương 1 ........................................................................................ 29
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO
TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ
ĐỀ TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - HUYỆN MÊ LINH - THÀNH
PHỐ HÀ NỘI............................................................................................... 30
2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng............................................................. 30
2.1.1 Nội dung khảo sát................................................................................ 31
2.1.2 Khách thể khảo sát .............................................................................. 31
2.1.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu......................................... 31
2.1.3.1 Phương pháp khảo sát....................................................................... 31
2.1.3.2 Cách xử lý số liệu ............................................................................. 32
2.2 Thực trạng nhận thức về kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua
tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề. .......................................................... 32
2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm giao tiếp của trẻ mầm
non ............................................................................................................... 32
2.2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển kỹ năng giao tiếp
cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm
non Đại Thịnh – huyện Mê Linh – TP Hà Nội.............................................. 33


3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp.............................................................. 43
3.2 Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo
chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn.......................................................................... 44


3.2.1 Biện pháp 1. Thiết kế, tổ chức quy trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho
trẻ mẫu giáo ................................................................................................. 44
3.2.1.1 Mục đích .......................................................................................... 45


3.2.1.2 Cách thiết kế, lập kế hoạch tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề để
phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo ............................................... 45
3.2.2 Biện pháp 2. Tạo ra các tình huống có vấn đề trong trò chơi đóng vai
theo chủ đề, tạo cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo ........... 47
3.2.2.1 Mục đích .......................................................................................... 47
3.2.2.2 Nội dung và cách tiến hành............................................................... 47
3.2.3 Biện pháp 3. Nâng cao năng lực của giáo viên trong việc phát triển kỹ
năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ
đề48
3.2.3.1 Mục đích .......................................................................................... 48
3.2.3.2 Nội dung........................................................................................... 48
3.2.4 Biện pháp 4. Tăng cường cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi để trẻ
tham gia tích cực vào các hoạt động thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
..................................................................................................................... 49
3.2.4.1 Mục đích .......................................................................................... 49
3.2.4.2 Nội dung........................................................................................... 49
3.2.5 Biện pháp 5. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trẻ để phát triển kỹ
năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
.................................................................................................................... .52
3.2.5.1 Mục đích .......................................................................................... 52

với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ lứa tuổi mẫu giáo. Qua trò chơi đóng vai
theo chủ đề trẻ học được nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân cũng như
người khác khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội. Trong quá trình chơi,
trẻ phải học cách giao tiếp, ứng xử cho phù hợp với vai mình đóng, do đó mà
kỹ năng giao tiếp của trẻ ngày càng được phát triển. Do đó, việc nghiên cứu
sâu về kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ
đề là một hoạt động hết sức có ý nghĩa về mặt thực tiễn.
Bên cạnh đó, ngôn ngữ cũng có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con
người, nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu

1


biết, những kinh nghiệm…Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất
nước chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ thơ,
đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn. Sự phát triển chậm trễ về mặt ngôn ngữ có ảnh
hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Cho nên các nhà giáo dục cần phải
đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc
và phù hợp với lứa tuổi.
Thực tế cho thấy, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi còn bộc lộ những hạn chế, yếu
kém nhất định. Một số hạn chế của trẻ được chỉ ra như sau: nhút nhát, rụt rè,
ngại giao tiếp, không hiểu lời nói của đối tượng giao tiếp, không biết kiềm
chế cảm xúc của chính bản thân mình khi giao tiếp, khó diễn đạt ý nghĩ của
mình trong giao tiếp, không biết nghe và lắng nghe đối tượng giao tiếp…
Việc tìm hiểu, phát hiện, và tìm ra biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho
trẻ mẫu giáo lớn là một việc làm có ý nghĩa vô cùng to lớn. Chính vì vậy, việc
nghiên cứu kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng
vai theo chủ đề để tìm ra biện pháp phát triển và nâng cao kỹ năng giao tiếp
cho trẻ mẫu giáo lớn là một việc làm cần thiết không chỉ góp phần tăng
cường hiệu quả kỹ năng giao tiếp cho trẻ, mà còn nâng cao chất lượng

mẫu lớn thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại
Thịnh - huyện Mê Linh - TP Hà Nội.
4. Khách thể nghiên cứu
Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non.
5. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò
chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh - huyện Mê Linh TP Hà Nội.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về thu nhập các nguồn tài liệu, sách, báo,
tạp chí, các công trình nghiên cứu… có liên quan đến dạy kỹ năng giao tiếp
cho trẻ mẫu giáo để tìm hiểu về vấn đề nghiên cứu.
- Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa những vấn đề lí
luận và thực tiễn liên quan đến dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn.

3


6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Đây là phương pháp của đề tài sử dụng bảng câu hỏi để tìm hiểu ý
kiến của giáo viên mầm non, cán bộ quản lý trường mầm non Đại Thịnh
nhằm đánh giá về kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non và những khó
khăn trong quá trình giao tiếp của giáo viên mầm non với trẻ. Tìm hiểu về
những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non
và đề xuất của giáo viên mầm non đối với nhà trường và bản thân trong việc
nâng cao kỹ năng giao tiếp cho giáo viên với trẻ.
6.2.2 Phương pháp quan sát
- Đối với giáo viên: Dự giờ, quan sát, ghi chép cách tổ chức hướng dẫn
phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở

thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh huyện Mê Linh - TP Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn
thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tại trường mầm non Đại Thịnh huyện Mê Linh - TP Hà Nội.

5


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÒ CHƠI
ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ
1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài
1.1.1 Ở nước ngoài
Ngay từ thời cổ đại Arixtôt (384 - 322 TCN) trong cuốn “Bàn về tâm
hồn” cuốn sách đầu tiên của loài người bàn về tâm lí học đã quan tâm đến kỹ
năng nói chung. Theo ông, nội dung của phẩm hạnh là “biết định hướng, biết
làm việc, biết tìm tòi”, điều đó có nghĩa là: Con người có phẩm hạnh là con
người có kỹ năng làm việc”.
Đến thế kỷ XIX, trong bản thảo Kinh tế - Triết học 1884, C.Mác (1818
- 1883) đã bàn về nhu cầu xã hội giữa con người với con người trong hoạt
động xã hội. Ông chỉ ra rằng trong quá trình sinh hoạt và sản xuất buộc con
người phải giao tiếp trực tiếp với nhau. Con người chỉ trở thành con người
khi có những quan hệ thực với những người khác, có giao tiếp trực tiếp với
những người khác.
Đến những năm đầu thế kỷ XX, các nhà tâm lý học, giáo dục học và
các nhà xã hội học đã có những công trình nghiên cứu sâu sắc hơn về giao
tiếp: A.N.Lêonchiew và các cộng sự của ông coi giao tiếp như là một dạng
hoạt động với đầy đủ động cơ, mục đích, điều kiện và phương tiện hoạt động.
Kế thừa quan điểm của A.N.Lêonchiew về giao tiếp, A.A.Lêonchiew đã có
những nghiên cứu sâu hơn và chỉ ra các phương tiện phi ngôn ngữ, đặc biệt
ông đã tiến hành phân loại hoạt động giao tiếp thành các dạng và hình thức

Và ông khẳng định rằng “Giao tiếp gắn liền với quá trình hoạt động xã hội
của trẻ em, giúp trẻ em hòa nhập với môi trường xã hội” [13].
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý
giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin,
về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau. Hay nói
cách khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện
thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác” [12].
PGS. TS Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn sách “Giáo dục học mầm non
những vấn đề lí luận và thực tiễn” hay “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm
non”. Trong những cuốn sách này, tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi
đóng vai theo chủ đề với sự phát triển khả năng giao tiếp của trẻ một cách
khái quát chứ chưa đi sâu vào nghiên cứu kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo
một cách cụ thể [7].
7


Những báo cáo khoa học của cố GS - TS Nguyễn Khắc Viện đã phân
tích và làm rõ tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lứa tuổi
mẫu giáo. Đồng thời các nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những phương pháp
phát triển trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trẻ mầm non.
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn trong “Tâm lý học đại cương” (1995) đã
quan niệm “Tri thức - Kỹ năng - Kỹ xảo là điều kiện cần thiết để hình thành
năng lực trong một lĩnh vực nào đó” [12].
Nhìn chung, nhiều công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn của các
tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của
vấn đề giao tiếp như bản chất của giao tiếp, chỉ ra được nội dung, đặc điểm,
hiệu quả, phương tiện... góp phần phát triển khoa học giáo dục Việt Nam,
trong đó có Giáo dục học mầm non. Tuy nhiên, trong các công trình nghiên
cứu trên vẫn chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về biện pháp phát triển kỹ năng
giao tiếp cho trẻ mầm non. Do đó việc nghiên cứu về biện pháp phát triển kỹ

9


người.
- Giao tiếp thể hiện thông qua sự trao đổi thông tin, sự hiểu biết, rung
cảm và ảnh hưởng lẫn nhau.
- Giao tiếp chứa đựng những nội dung của xã hội, được thực hiện trong
một hoàn cảnh xã hội cụ thể và chịu sự quy định của các yếu tố văn hóa, xã
hội.
Từ đó có thể hiểu khái niệm về giao tiếp như sau: Giao tiếp là sự tiếp
xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về
thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau và ảnh hưởng tác động qua lại lẫn
nhau. Hay nói khác đi giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người người, hiện thực hóa các mối quan hệ xã hội giữa chủ thể này và chủ thể khác.
Từ khái niệm về giao tiếp trên, tôi đưa ra khái niệm như sau: Giao tiếp
của trẻ lứa tuổi mẫu giáo là quá trình trao đổi, tiếp xúc giữa trẻ và mọi người
xung quanh nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm.
1.2.1.2 Kỹ năng giao tiếp
Nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp, các nhà nghiên cứu đã quan niệm,
khác nhau về cách nhìn và từ đó khai thác nó dưới nhiều góc độ khác nhau.
Theo nhóm tác giả Michelson, Sugai, Wood và Kazdin (1983), nhóm tác giả
cho rằng: ta có thể hiểu kỹ năng giao tiếp là kỹ năng được hình thành thông
qua giáo dục, rèn luyện bao gồm các hành vi ứng xử thích hợp bằng lời và
không lời trong những tình huống, hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt hiệu quả cao
trong giao tiếp với người khác [5].
Theo từ điển Tiếng Việt (1992): “Kỹ năng là khả năng vận dụng những
kiến thức thu nhận trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [15].

10



giai đoạn: [14]
Giai đoạn 1: Thiết lập cơ sở định hướng hành động


Giai đoạn 2: Hành động với đồ vật hay vật chất hóa
Giai đoạn 3: Hành động ngôn ngữ bên ngoài
Giai đoạn 4: Hành động với lời nói thầm
Giai đoạn 5: Hành động trong trí óc
Theo đó thì ông cho rằng cơ sở định hướng “Là phần quan trọng nhất
trong cơ chế tâm lý của hoạt động”, tuy nhiên chỉ khi hành động đó được thực
hiện thì tri thức mới được cụ thể hóa và là chân lý của phần định hướng.
Những điểm mấu chốt này cho thấy muốn quá trình phát triển kỹ năng giao
tiếp đi đến thành công, phải cho người học tham gia trực tiếp vào quá trình
giao tiếp. Người tham gia vào quá trình giao tiếp phải có những hiểu biết về
kỹ năng giao tiếp. Đồng thời quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp phải được
tiến hành từng bước từ đơn giản đến phức tạp. Quá trình phát triển kỹ năng
chỉ hoàn tất khi người học có khả năng vận dụng những kỹ năng này một cách
sáng tạo và linh hoạt vào những hoàn cảnh cụ thể.
Bên cạnh đó, tác giả Trần Quốc Thành cho rằng để hình thành kỹ năng
cần trải qua ba giai đoạn bao gồm:
Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động.
Giai đoạn 2: Quan sát mẫu và làm theo mẫu.
Giai đoạn 3: Tập luyện để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu,
điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đã đặt ra.
Như vậy, có nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề hình thành kỹ năng,
song những ý kiến này đều thống nhất là kỹ năng được hình thành trong hoạt
động. Do đó, giáo viên cần nắm được các giai đoạn hình thành kỹ năng để tổ
chức và điều khiển hoạt động giáo dục của mình sao cho hình thành được
những kỹ năng sư phạm là điều cần thiết và quan trọng. Các kỹ năng sư phạm
của người giáo viên được hình thành và hoàn thiện trong quá trình dạy học và

1.2.1.4 Các kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn
Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, kỹ năng giao tiếp của trẻ đã tiến bộ rõ nét rất
nhiều nhờ vốn từ của trẻ tăng nhanh, môi trường giao tiếp ngày càng mở
rộng, kinh nghiệm giao tiếp dần được hình thành rõ nét. Vì vậy, các kỹ năng
giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn bao gồm:


- Kỹ năng nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức
giận, ngạc nhiên, sợ hãi…khi trẻ quan sát, lắng nghe đối tượng giao tiếp đối
với trẻ, kỹ năng này đòi hỏi trẻ phải nhanh nhạy quan sát được sắc thái của
người khác để từ đó trẻ sẽ có cách ứng xử phù hợp.
- Kỹ năng nghe hiểu và thực hiện được chỉ dẫn liên quan đến hành
động đơn giản: Đối với trẻ mẫu giáo lớn, các chỉ dẫn của giáo viên hoặc của
người khác đã nâng cao dần yêu cầu, trẻ lắng nghe và thực hiện ít nhất ba chỉ
dẫn, cụ thể: Giáo viên yêu cầu trẻ hãy lấy hộp màu tô của góc học tập mang
tặng cho bạn A ở góc tạo hình và ghé lại cửa hàng bạn B ở góc bán hàng để
mua bánh sinh nhật.
- Kỹ năng sử dụng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng
giao tiếp: Trẻ mẫu giáo lớn phải biết dùng từ đúng với hoàn cảnh giao tiếp,
trẻ thể hiện nhu cầu, mong muốn được chơi ở góc chơi nào…
- Kỹ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh
nghiệm của bản thân khi giao tiếp: Cảm xúc khi giao tiếp là một trong những
kỹ năng giao tiếp rất quan trọng đối với trẻ và đối với người đối diện, trẻ phải
diễn đạt giao tiếp để bày tỏ được suy nghĩ của mình để người khác hiểu được
trẻ đang mong muốn điều gì.
- Kỹ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với nhu cầu giao tiếp: Trong
một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể nào đó, trẻ phải biết tự điều chỉnh giọng nói
của mình, ví dụ trong nhóm chơi ở góc phân vai, các bạn đang trò chuyện
cùng nhau làm những chiếc bánh, trẻ cũng tham gia trong nhóm chơi đó, các
bạn nói chuyện rất nhỏ nhẹ, thì đòi hỏi trẻ cũng phải giao tiếp như bạn, chứ

1.2.2.1 Trò chơi
Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt”, do trung tâm từ điển xuất bản năm
2007 đã định nghĩa như sau: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải
trí” [15]. Trong đó, “trò” là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua
vui, còn “chơi” là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho
vui mà
thôi.
Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa.
Nghĩa thứ nhất “Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thức với
người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu”. Nghĩa thứ


hai “Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức
chơi”.