CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số……………………………………..…
1. Tên sáng kiến: “Vận dụng những ứng dụng thực tế của kim loại vào trong giảng
dạy hóa vô cơ 12 nhằm phát huy năng lực học sinh ”.
(Nguyễn Kim Tiền, @THPT Đoàn Thị Điểm)
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
3. Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1. Tình hình thực trạng của vấn đề:
- Về thực trạng của vấn đề:
Hóa học là một bộ môn khoa học thực nghiệm, vì vậy việc việc thiết kế một
bài giảng có kiến thức ứng dụng thức tế gắn liền với thực tiễn trong đời sống là một
biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.
Thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Xã hội mới
phồn vinh ở thế kỉ 21 phải là một xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư duy sáng tạo, vào
tài năng sáng chế của con người. Để có thể vươn lên được, chúng ta không những
phải học hỏi kinh nghiệm các nước tiên tiến mà còn phải biết vận dụng những kinh
nghiệm đó một cách sáng tạo, tìm ra con đường phát triển riêng của đất nước. Tình
hình đó đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới mạnh mẽ sâu sắc và toàn diện.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt nam
khóa VIII đã chỉ rõ : “Mục tiêu chủ yếu là thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí
dục, thể dục ở tất cả các bậc học. Hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân
cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành”.
Là một môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có rất nhiều khả
năng trong việc phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh. Nó cung cấp cho
học sinh những tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất,
mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người. Việc vận dụng
những kiến thức lý thuyết này vào cuộc sống, việc đặt ra những tình huống ứng dụng
1


nhằm phát huy đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh;
2


gắn bó chặt chẽ với nhu cầu của thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội cũng như nhu
cầu của người học. Giáo dục trí dục phải kết hợp hữu cơ với giáo dục phẩm chất đạo
đức, ý thức tự tôn dân tộc… Để từng bước tiếp cận với trình độ tiên tiến trong khu
vực và trên thế giới, mặt khác đáp ứng được các ngành nghề trong xã hội.
Trên quan điểm đó cùng với sự mong muốn xây dựng được nội dung dạy hóa học
vô cơ có chất lượng tốt,giúp các em có hứng thú hơn đối với bộ môn góp phần nâng
cao chất lượng dạy học hóa học phổ thông, phù hợp với việc đổi mới phương pháp
dạy và học, tôi đã chọn đề tài “Vận dụng những ứng dụng thực tế của kim loại
trong giảng dạy hóa vô cơ 12 nhằm phát huy năng lực học sinh ”.Và đưa ra các
giải pháp sau :
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
- Mục đích của giải pháp:
Với thực trạng trên Tôi bắt đầu đưa vào nghiên cứu Từng chương hóa vô cơ 12
Chương 6 Kim loại kiềm kiềm thổ và nhôm:Các kim loại kiềm kiềm thổ nhôm
dựa vào các ứng dụng trong sách giáo khoa thì học sinh không hiểu rõ cụ thể từng
kim loại sản xuất ra những hợp chất nào và những hợp chất này có ích trong đời sống
hàng ngày .Do đó khi dạy để dễ hiểu hơn Tôi lồng ghép các ứng dụng thực tế ngay
trong sinh hoạt hàng ngày của gia đình . Giúp các em có thể biết được vận dụng kiến
thức hóa học vào trong đời sống. Từ đó cũng góp phần đổi mới giáo dục dạy học gắn
với thực tế ,gắn với sản xuất bền cạnh đó ta còn giáo dục kiến thức môi trường ,biết
bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bên cạnh khai thác sử dụng hợp lí tiết kiệm và biết bảo
vệ môi trường .... để giúp học sinh thấy được giá trị thực tế của kim loại .
Chương 7: Các kim loại chuyển tiếp có nhiều ứng dụng phong phú nhưng khi học
bài trong sách giáo khoa thì các em chỉ học được nội dung về trang thái tự nhiên ,
tính chất vật lí ,tính chất hóa học điều chế ứng dụng . Nhưng cụ thể tính chát vật lí có
ứng dụng gì , tính chất hóa học có ứng dụng để sản xuất chất gì trong đời sống thì các

của học sinh và giáo viên về việc đưa ứng dụng thực tiễn, bài tập dưới nhiều hình
thức vào trong tiết dạy hóa vô cơ lớp 12 nhằm phát huy năng lực học sinh. Cơ sở
khoa học cho việc đưa ra những giải pháp của việc nghiên cứu đề tài được tiến hành
cụ thể như sau:
+ Bước 1: Khảo sát thực trạng học hóa vô cơ lớp 11 .Khi dạy vô cơ 11 giáo viên đã
lồng ghép ứng dụng thực tiễn vào nội dung bài và hướng dẫn các em làm quen với
cách soạn các câu hỏi thực tiễn thì thấy các em có hứng thú hơn về hóa vô cơ và bắt
4


đầu yêu thích bộ môn . Nắm được tâm tư nguyện vọng của các em để từ đó đưa ra nội
dung giải pháp cụ thể trong giảng dạy cho toàn bộ phần hóa vô cơ 12 (chương 6,7).
Để các em ngày càng tin tưởng vào khoa học vào thực tế và biết vận dụng nó vào
trong lao động ,đời sống.Từ đó kết quả bộ môn ngày cao hơn cả về thi cử lẫn kiến
thức khoa học.
+ Bước 2: Trên cơ sở tổng hợp các phiếu khảo sát và thăm dò ý kiến học sinh 11 còn
còn lấy ý kiến của giáo viên trong tổ và lãnh đạo của trường về thực trạng quá trình
học của các em chưa vận dụng thực tiễn nhiều của trường THPT . Từ đó đề tài đưa ra
những giải pháp mang tính tổng quát, thiết thực, có cơ sở khoa học nhằm áp dụng
được trong năm học tiếp tục và vận dụng để tiếp tục hướng đến dạy học theo chuyên
đề , phương pháp học nhóm và tự học... và tiến đến bắt đầu cho sinh lớp 10 tiếp cận
nhiều hơn các kỹ thuật dạy học tích cực và dạy học chuyên đề nhằm từng bước đổi
mới giáo dục theo hướng hiện đại chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng
người học... .
- Nội dung giải pháp:
Trong buổi họp chuyên môn đầu năm với tình hình đổi mới trong giáo dục.Tôi
đưa ra ý kiến khi dạy hóa vô cơ 12 các kim loại và hợp chất kim loại từng chương
rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày và liên quan đến đời sống hàng ngày ta nên lồng
ghép những ứng dụng thực tiễn vào để xây dựng nội dung bài giảng ,đề kiểm tra theo
hướng phát triễn năng lực của học sinh. Theo chỉ đạo chuyên môn mỗi giáo viên

+báo cáo 25 phút
+Mười phút các nhóm khác nhận xét
+ Năm phút các thành viên trong nhóm giải thích những thắc mắc nhận
xét của các bạn
+Năm phút giáo viên nhận xét bổ xung
Sau khi báo cáo hết 6 nhóm(6 tiết trái buổi) giáo viên qui định chấm điểm chung cho
từng nhóm lấy cột kiểm tra 15 phút.Hình thức chấm điểm nội dung 8 điểm, hình thức
báo cáo và giải thích của các em khi các bạn đặt câu hỏi 1điểm , Trình bày
peworpoint 1điểm. Trong đó các thành viên có thể yêu cầu nên trừ điểm bạn nào chưa
tích cực trong quá trình làm chung nhóm hoặc thưởng cho ban thể hiện xuất sắc .Giáo
viên qui định nhóm xuất sắc nhất đạt điểm tối đa 10 và từ đó giảm điểm đối với các
nhóm còn lại theo từng mức độ .

6


Thông qua chuyên đề này giáo viên nhận thấy các em có hứng rất nhiều đối với việc
học các kim loại.Các em học hỏi rất nhiều kiến thức và kĩ năng như làm việc chung
nhóm , quá trình điều hành của từng nhóm nếu nhóm nào tổ chức tốt thì làm tốt
.Chẳng hạn như nhóm trưởng biết điều hành phân công nhiệm vụ cụ thể từng thành
viên thì nhóm đó làm tốt.Lấy ví vụ đơn giản các em hổ trợ cho nhau em giỏi kiến
thức hóa thì tổng hợp phân tích nội dung em giỏi vi tính thì phụ trách soạn trên
peworpoint hiệu ứng và chèn hình cho đẹp, lồng ghép thí nghiệm và trình bày ,em có
khiếu thuyết trình trước đám đông thì lên báo cáo ....Bên cạnh đó các em biết vận
dụng kiến thức liên môn vào trong quá trình học ví vụ như vận dụng công nghệ thông
tin và biết khai thác thông tin vào trong bài học ,biết bảo vệ môi trường sống sau khi
làm chuyên đề này ......PHỤ LỤC 2 Minh họa cho chuyên đề này
* Giải pháp 2: Trong quá trình dạy giáo viên đặt những tình huống có vấn đề liên
quan tới từng kim loại hoặc hợp chất cụ thể trong bài để gây hứng thú cho học
sinh .Từ chuyên đề học sinh làm ở giải pháp một học sinh có đọc bài và có được

-Tại sao thạch cao được dùng trong y học, nặn tượng?
-Tại sao thạch cao được sử dụng nhiều trong trang trí nội thất, bó bột khi gãy xương,
nặn tượng?
-Làm mềm nước cứng bằng cách nào?
Nhôm và hợp chất của nhôm
-Tại sao nhôm không tác dụng với dung dịch H2SO4 và HNO3 đặc, nguội?
-Để hàn gắn đầu nối của các thanh ray trên đường xe lửa,người ta sử dụng phản ứng
nhiệt nhôm như thế nào?
-Tại sao nhôm không tan trong nước?
-Tại sao các chậu, xô bằng nhôm đựng kiềm lại bị thủng?
-Trạng thái tự nhiên của nhôm oxit là gì?
-Oxit nhôm thuộc loại oxit nào?
-Nhôm hiđroxit thuộc loại hiđroxit nào?
-Tại sao phèn chua làm trong nước đục nhưng nếu cho nhiều phèn chua nước trong
nhanh đồng thời nước có vị chua và chát?
Chương 7: CROM VÀ MỘT SỐ HỢP CHẤT CỦA CROM
-Crom và kim loại kiềm đều có 1 electron ở lớp ngoài cùng, liệu chúng có tính chất
hóa học giống nhau không?
-Oxit của crom(III) thuộc loại oxit nào? Cr(OH)3 thuộc loại hiđroxit nào?
8


-Hợp chất muối crom(III) có tính oxi hóa hay khử?
-Sự chuyển hóa giữa cromat và đicromat như thế nào?
Bài sắt và hợp chất của sắt
-Vai trò của sắt trong đời sống, sản xuất như thế nào?
-Hợp chất sắt (II) bền hơn hay sắt (III) bền hơn ?
-Loại bỏ sắt ra khỏi nước ngầm như thế nào?
-Tại sao trong luyện gang người ta không dùng quặng xiđerit và pirit sắt?
-Tại sao luyện gang sử dụng chất khử còn luyện thép sử dụng chất oxi hóa?

của hợp chất này (minh họa bằng hình ảnh , hoặc thí nghiệm)
Phiếu 4:Hoạt động hình thành kiến thức canxi sunfat
Tính chất vật lí , Tính chất hóa học ,điều chế, ứng dụng thực tế của hợp chất này
(minh họa bằng hình ảnh , hoặc thí nghiệm)
Phiếu 5:Hoạt động hình thành kiến thức nước cứng
Khái niệm , phân loại ,tác hại của nước cứng ,cách làm mềm nước cứng
Phiếu 6: Hoạt động tìm tòi mở rộng
-Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu chung về lượng nước trên trái đất (có mấy loại
nước)
-Vai trò của nước đối với đời sống
-Thực trạng về sự suy giảm tài nguyên nước ngọt , nguồn nước bị ô nhiểm ,nguyên
nhân gây ô nhiểm , hướng khắc phục
Thông qua hoạt động này giáo viên có thể lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường
vào trong bài dạy.
Thời gian soạn 1 tuần tất cả các nhóm soạn trên peworpoint sau đó cho từng nhóm
báo cáo thời gian báo các 2 tiết trên lớp .giáo viên cho học sinh các nhóm khác nhận
nhận xét . Cuối cùng giáo viên cô động lại nội dụng bài học .(phụ lục 4 minh họa
phiếu học tập số 6 bằng file word)
Từ những cách dạy đóTôi nhận xét thấy các em có hứng thú học hơn có tính tự giác
trong học tập.Tiết dạy không còn là tiết dạy giáo viên giảng các em nghe và viết bài,
học bài mà nó trở thành tiết học của chính các em .Các em tự tìm tòi khám phá và
được kiểm chứng lại bằng kết luận của giáo viên.Vì vậy Tôi quyết định nghiên cứu
đề tài này để góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng bộ môn.Ứng dụng
gắn với thực tiễn có thể giúp các em phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề ,hình thành
đức tính cần thiết của người lao động mới :Cẩn thận, ngăn nắp ,kiên nhẫn trung thực
10


chính xác ,sáng tạo và khoa học.... Bên cạnh đó còn giúp học sinh phát huy được tinh
thần trách nhiệm ,tính hợp tác, tính tích cực, tính tự học , sáng tạo vận dụng kiến thức


Hiệu quả của sáng kiến có thể áp dụng và triển khai đối với phần hóa vô cơ 12
và có thể nhân nhân rộng trên địa bàn tỉnh Bến Tre với điều kiện giáo viên phải dành
thời gian đầu tư cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực của học sinh .
3.5.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: giáo viên phải có tâm và nhiệt
tình trong giảng dạy,phải có tinh thần học hỏi yêu nghề luôn tìm tòi nghiên cứu kiến
thức và biết kết hợp với đồng nghiệp để bổ xung kiến thức bộ môn và kiến thức liên
môn..
3.6. Tài liệu kèm theo gồm: Phụ lục 1,phụ lục 2 , phụ lục 3 ,phu lục 4
Bến Tre, ngày 19 tháng 3 năm 2018

12


PHỤ LỤC 1
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Sách giáo khoa hoá học lớp 12.
[2] Các giải pháp nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh trong môn Hóa
học của Thầy Lê Anh Dũng - Giáo viên Trường THPT Bá Thước .
[3]Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng
phát triễn năng lực học sinh “
[4] Tài liệu tập huấn “ Hướng dẫn thí nghiệm hóa học 12” của PGS.TS.
Trần Quốc Đắc, NXBGD 2007 .
[5] Tài liệu tập huấn Phương pháp và kĩ thuật Tổ chức hoạt động theo nhóm
và hướng dẫn học sinh tự hoc
[6] Luận văn thạc sĩ giáo dục”SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN DẠY
HỌC PHẦN KIM LOẠI KIỀM, KIM LOẠI KIỀM THỔ, NHÔM
(HÓA HỌC 12) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC
CỦA HỌC SINH” của Trương Thị Hương Giang

Tình huống 2: Vì sao lại phải bảo quản kim loại kiềm trong dầu hỏa.
Hình : Bảo quản kim loại natri trong dầu hỏa
HS: Các KLK có tính khử rất mạnh, dễ dàng tác dụng với oxi
trong không khí. Trong không khí ẩm, các lớp oxit kết hợp
với hơi nước biến thành hiđroxit rồi kết hợp với khí CO2 biến
thành muối cacbonat. Do đó khi bề mặt Na mới cắt tiếp xúc
với không khí sẽ bị oxi hóa ngay, không còn vẻ sáng như lúc
mới cắt nữa.
HS: Để bảo quản KLK phải tránh cho tiếp xúc với môi trường bên ngoài bằng cách
cất giữ trong bình rất kín hoặc ngâm chìm chúng trong dầu hỏa khan
GV: Các KLK có tính khử rất mạnh vì thế không bền ngoài không khí. Người ta
thường bảo quản KLK trong dầu hoả hoặc xăng để tránh bị oxi hóa.
Tình huống 3: Không thể ngâm chìm Li trong dầu hỏa, vậy bảo quản Li bằng
cách nào? (TH nghịch lí)
Liti nổi trên mặt dầu hỏa
HS: Các KLK Na, K, Rb, Cs có thể bảo quản dễ dàng trong
dầu hỏa hoặc xăng, vì chúng có khối lượng riêng lớn hơn
dầu hỏa nên chìm xuống, ngập trong dầu, không tiếp xúc
với môi trường bên ngoài. Còn với Li không thể được vì Li rất nhẹ, nhẹ hơn dầu
hỏa (D=0,53g/cm3). Nếu cho vào dầu hỏa, Li sẽ nổi lên trên và bốc cháy ngay tức

1


khắc. Vì vậy bảo quản Li là một việc khá phức tạp. Người ta thường dìm nó trong
bể chứa vazơlin hoặc parafin. Những chất này bao quanh kim loại và không cho nó
bộc lộ khả năng phản ứng mãnh liệt của mình.
GV: Các kim loại kiềm được bảo quản bằng cách ngâm chìm trong dầu hỏa,
riêng liti rất nhẹ nên dìm nó trong bể chứa vazơlin hoặc parafin.
GV bổ sung: Ngay ở nhiệt độ phòng liti cũng phản ứng mãnh liệt với oxi của


mỏi và chống ăn mòn cao, giữ được tính đàn hồi trong khoảng nhiệt độ rộng, có độ
dẫn điện và độ dẫn nhiệt tốt đã được chế tạo từ các hợp kim đó.
Beri có ảnh hưởng rõ rệt đến các tính chất của magie. Chỉ cần pha thêm vài
chục phần triệu beri cũng đủ giữ cho các hợp kim magie không bị bốc cháy khi nấu
chảy và khi đúc (tức là ở khoảng 700 độ C).
GV: Từ nguyên tố hiếm người biết đến, ngày nay Be đã trở thành một trong
những kim loại quan trọng nhất của thế kỷ. Chắc hẳn một triển vọng to lớn sẽ
thuộc về các hợp kim của beri và liti - hai kim loại nhẹ nhất, có thể sẽ dẫn đến sự
ra đời các hợp kim kết cấu tuyệt vời, vừa bền như thép lại vừa nhẹ như gỗ.
MỘT SỐ HỢP CHẤT QUAN TRỌNG CỦA KIM LOẠI KIỀM THỔ
Tình huống 7: Tại sao vôi tôi được dùng làm vữa xây nhà, làm vôi quét
tường? (TH ứng dụng)
Vôi tôi dùng để xây nhà
và quét tường
HS: Vôi tôi ít tan trong
nước, khi tan với lượng
vôi lớn tạo sữa vôi, để yên
một thời gian, Ca(OH)2 kết tủa xuống thành khối nhão. Khối nhão này có tính chất
kết dính. Trộn khối nhão đó với cát theo tỉ lệ 1 phần CaO trên ba bốn phần cát và
một lượng nước vừa đủ sẽ được vữa vôi. Sau một thời gian vữa vôi đông cứng dần
và gắn chặt với gạch đá. Quá trình đông cứng đó xảy ra chủ yếu nhờ tương tác giữa
vôi và khí cacbonic trong khí quyển: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O
HS: Khi quét vôi, người ta pha loãng, dùng chổi quét lên tường. Sau một thời
gian tường khô, trên đó có một lớp bột màu trắng bám chắc lên tường. Thực tế là
đã xảy ra quá trình tương tác giữa vôi và khí cacbonic trong khí quyển:
CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O
GV đưa ra tình huống mới cho: Nếu để vôi sống lâu ngày, vôi sẽ rời ra, không
tan trong nước, không tạo được khối nhão kết dính, người ta gọi là vôi đã “chết”.
Tại sao vôi lại “chết”?

(CaSO4.H2O hoặc CaSO4.0,5H2O) và thạch cao khan CaSO4. Trong đó thạch cao
nung có nhiều ứng dụng trong trang trí nội thất, bó chỉnh hình trong y học, còn
thạch cao sống dùng để sản xuất xi măng.
NHÔM
Tình huống 9: Để hàn gắn đầu nối của các thanh ray trên đường xe lửa, người
ta vận dụng phản ứng nhiệt nhôm như thế nào? (TH ứng dụng)

5


Tại sao có thể dùng hỗn hợp tecmit để hàn đường ray?
Hàn đường ray bằng phản ứng nhiệt nhôm
Hỗn hợp tecmit có đặc điểm sau khi điểm hoả, phản
ứng xảy ra tự toả nhiệt rất lớn, nâng nhiệt độ của hệ
đến nhiệt độ nóng chảy của sắt kim loại đến
3.500oC:2Al + Fe2O3

→t Al2O3 + 2Fe

Phần nhôm oxit nổi thành xỉ trên bề mặt sắt lỏng, sắt lỏng sẽ hàn gắn các thanh
kim loại. Người ta thường sử dụng phản ứng này để hàn đường sắt tại chỗ, hữu ích
cho việc cài đặt phức tạp hoặc sửa chữa tại chỗ mà không thể được thực hiện bằng
cách sử dụng cách hàn đường sắt liền.
GV kết luận: Phản ứng nhiệt nhôm có rất nhiều ứng dụng: hỗn hợp tecmit trong
hàn đường ray, ngoài ra còn sử dụng phản ứng nhiệt nhôm trong sản xuất kim loại
đồng (Cu), magie (Mg) hoặc vanađi (V), crom (Cr) ...
chương 7: Sắt và một số kim loại quan trọng
MỘT SỐ HỢP CHẤT CỦA CROM
Tình huống 10: Sự chuyển hóa lẫn nhau giữa cromat và đicromat như thế
nào? (TH nhân quả)

Trong môi trường axit, cromat chuyển thành đicromat và ngược lại trong môi
trường kiềm, đicromat chuyển thành cromat.
GV yêu cầu HS kiểm tra lại: Nhỏ dung dịch HCl vào dung dịch muối kali
cromat, sau đó lại thêm vài giọt dung dịch NaOH: dung dịch từ màu vàng chuyển
sang màu da cam rồi lại chuyển thành màu vàng như ban đầu.
Bài SẮT
Tình huống 11: Vai trò của sắt trong đời sống và sản xuất quan trọng như thế
nào? (TH ứng dụng)
HS : Nếu không có sắt thì không có một sinh vật nào có thể tồn tại trên trái
đất: chính nguyên tố hóa học này có mặt trong máu của tất cả mọi loại động vật
trên hành tinh của chúng ta.
Nếu không có sắt thì các phát minh khoa học công nghệ của con người biến
mất, những công trình đồ sộ nguy nga sẽ không còn bệ cốt thép nâng đỡ nữa.

7


Chúng ta sẽ quay về thời kì đồ đồng hoặc đồ đá, vì đến ngày nay vẫn chưa có một
kim loại nào có thể thay thế sắt trong mọi lĩnh vực đời sống và sản xuất.
Tuy nhiên, điều đó khó xảy ra được vì sắt là nguyên tố chiếm tới 5% khối
lượng vỏ trái đất, hàng thứ hai trong các kim loại (sau Al), vì vậy lượng sắt rất
phong phú, hiện giờ con người vẫn chưa phải dè xẻn sử dụng sắt. Nhưng đây là tài
nguyên không tự tái tạo, mặc dù chưa phải dè xẻn nhưng con người cũng cần phải
tiết kiệm, các mỏ quặng sắt không vô tận, việc khai thác ảnh hưởng nhiều đến môi
trường, vì vậy nên tận dụng tái chế lại các đồ vật bằng sắt.
GV kết luận: Sắt đóng vai trò rất quan trọng đối với đời sống và sản xuất của
con người. Cần phải sử dụng nguồn tài nguyên hợp lí cho những thế hệ sau.
MỘT SỐ HỢP CHẤT CỦA SẮT
Tình huống 12: Loại bỏ sắt ra khỏi nước ngầm như thế nào? (TH ứng dụng)
Nhà máy nước thường khai thác và xử lí nước ngầm để cung cấp nước sạch cho

nồng độ oxi hoà tan, biện pháp đơn giản nhất là làm thoáng.
GV kết luận: Trong nước ngầm thường chứa sắt dưới dạng muối sắt (II) tan
trong nước ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe con người và sản xuất, vì vậy trước
khi sử dụng người ta phải tiến hành khử sắt trong nước.

9


10