1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục Mầm Non là khâu đầu tiên trong hệ thống Giáo dục Quốc dân,
là chiếc nôi thuận lợi nhất, tạo tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách
con người. Trẻ em ở lứa tuổi mầm non khi đến trường được tham gia vào rất
nhiều các hoạt động như ăn, ngủ, vận động, vui chơi, học tập trong đó vui chơi
được xem như là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Sở dĩ nó là hoạt động chủ đạo vì việc học của trẻ mẫu giáo là thông qua
hoạt động bắt chước và quan sát người khác, biến các hành vi quan sát được
thành của mình và tái tạo lại các hành vi đó. Trò chơi là hoạt động chủ đạo vì nó
tạo ra những nét tâm lý đặc trưng cho trẻ mẫu giáo mà nổi bật hơn hết là hình
tượng và tính dễ cảm xúc. Tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ.
Trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người. A.X macarenco đã viết “Trò chơi
có ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ, ý nghĩa này cũng chẳng khác gì ý nghĩa
của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn. Đứa trẻ thể hiện
như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thể
hiện như thế trong công việc. Vì vậy, một nhà hoạt động trong tương lai phải
được giáo dục trong trò chơi. Toàn bộ cuộc sống của mỗi con người - có thể
quan niệm như một quá trình phát triển của trò chơi, một sự chuyển dần từ sự
tham gia vào trò chơi sang sự thực hiện các công việc. Chính vì vậy mà ta có
quyền gọi trò chơi là “trường học của cuộc sống". Tâm hồn trẻ mầm non trong
sáng, cơ thể phát triển khoẻ mạnh, luôn nhạy cảm với những gì xảy ra xung
quanh trẻ, nhất là trong các mối quan hệ gia đình, bạn bè, xã hội, vì thế mà trẻ
dễ bắt chước, tò mò, ham hiểu biết.
Trong những năm gần đây để nâng cao hoạt động giáo dục cho trẻ, giáo
dục mầm non đã và đang tiếp tục đổi mới phương pháp để giảng dạy trong đó có
nhu cầu về vui chơi hay còn gọi là "chơi hoạt động ở các góc" cũng rất được chú
trọng và được phân bổ như hoạt động chính trong ngày. Thông qua giờ chơi hoạt
động ở các góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát và kỹ năng phân biệt, so
sánh nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, hiểu sâu nội dung bài học, giúp trẻ phát
triển trí tuệ một cách toàn diện. Tuy nhiên trên thực tế qua một số tiết dạy của

trẻ, các biện pháp đã tác động trên trẻ, kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế
và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các biện pháp phù hợp.
Thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn các biện pháp phù hợp và
áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết quả trước và sau
khi áp dụng biện pháp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa ra mục tiêu: “Bảo
đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác
nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ”; “Môi
trường giáo dục trong cơ sở giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non mang tính
“mở” kích thích sự tập trung, chú ý tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy
trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng”. [1]
Dựa theo điều 23 luật GDMN 2005 ban hành số 38/2005 QH11 ngày
14/6/2005 yêu cầu về nội dung và phương pháp GDMN đã ghi: Phương pháp
giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi để
giúp trẻ em phát triển toàn diện. [2]
Theo chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số:
17/2009/TT_ BGDDT Ngày 25/07/2009 của bộ trưởng bộ Giáo dục đào tạo, cũng
đã nêu rõ: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn
bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm
sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết
phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt
nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. [3]
Chơi hoạt động ở các góc là một hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm
mà chỉ để thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ. Trẻ chơi hoạt động ở các góc là
một hoạt động độc lập tự do và tự nguyện của trẻ: Trẻ tự nghĩ ra dự định và cũng
2


cán bộ giáo viên trong nhà trường học tập và rút kinh nghiệm.
Bản thân là giáo viên trẻ có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu
nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên được tham gia các lớp
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, các lớp bồ dưỡng chuyên đề. Luôn có nhiều
cố gắng trong quá trình tự học, tự làm đồ chơi phục vụ cho trẻ.
Trường có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ,
có trình độ chuyên môn vững vàng góp phần nâng cao trình độ chăm sóc giáo
dục trẻ.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp, các ngành nên thiết
bị, đồ dùng, đồ chơi đầy đủ phục vụ cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
Chính vì vậy quá trình hoạt động của cô và trẻ trên lớp ngày một tốt hơn. Đồng
thời nhà trường cũng luôn chú trọng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự các lớp tập huấn về chuyên môn, cách làm
đồ dùng đồ chơi sao cho phù hợp và có hiệu quả khi sử dụng.
3


2.2.2. Khó khăn:
Bản thân là một giáo tuổi đời còn trẻ, năm công tác chưa nhiều, kinh
nghiệm còn non nên khi thực hiện chương trình, tôi thấy nhiều vấn đề cần phải
học hỏi.
Thời gian dành cho việc làm đồ dùng ở các góc còn ít, hơn nữa đồ dùng
hoạt động góc phải luôn thay đổi theo từng chủ đề, chủ điểm, đồ dùng, đồ chơi
phải đủ số lượng, đảm bảo chất lượng phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ.
Phần lớn phụ huynh của trẻ làm nghề nông, kinh tế còn khó khăn nên sự
quan tâm đến việc phối hợp với giáo viên trong giáo dục trẻ còn hạn chế, vì vậy
việc học tập của trẻ chưa đạt kết quả cao.
Trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi ở một số tiết dạy của bản thân
và một số giáo viên về phương pháp tổ chức đôi lúc chưa phù hợp, chưa kích
thích tính tò mò, khám phá của trẻ.


%

19

63

11

37

60

12

40

- Chủ động lựa chọn vai chơi. Thường
xuyên giao tiếp, hợp tác với bạn cùng
chơi.

30

Kỹ năng sử dụng có hiệu quả đồ dùng,
đồ chơi, biết lựa chọn đồ chơi phù hợp
với vai chơi.

30

20

trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp thực hiện nâng cao hiệu quả giờ chơi
hoạt động ở các góc cho trẻ lớp mình phụ trách được tốt hơn.
2.3. Một số giải pháp đã và đang thực hiện
2.3.1. Tự học, tự bồi dưỡng qua nghiên cứu tài liệu, qua học hỏi các
bạn đồng nghiệp để nâng cao kỹ năng nghiệp vụ về tổ chức hoạt động chơi
ở các góc cho trẻ.
Bản thân luôn nhận thức đúng đắn về vai trò của ngành học, đặt mình vào
vị trí là bạn, là người mẹ hiền thứ hai của trẻ bởi chăm sóc trẻ, hướng dẫn trẻ
chơi là một công việc vừa mang tính sư phạm, vừa mang tính nghệ thuật, nó kết
tinh của nhiều yếu tố: Sự nhận thức nghề nghiệp, sự mẫn cảm với thế giới nội
tâm phong phú, ngây thơ của trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có sự khéo léo và
thông minh trong giao tiếp với trẻ. Hơn thế nữa trẻ ở tuổi mầm non có tâm hồn
trong sáng, hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh chưa nhiều. Vì thế mà cô
giáo cần phải có kiến thức sâu rộng về nội dung cũng như hình thức tổ chức các
góc hoạt động, qua đó trẻ hiểu được nội dung của công việc thật mà trẻ chưa hề
thực hiện giúp trẻ từ chỗ chưa biết đến nắm được mục đích của hoạt động, có
được kỹ năng sống, giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời nói làm giàu vốn từ
cho trẻ. Qua đó tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ trong trò
chơi, giữa trẻ và gia đình, thể hiện một cách chân thành nhất qua trò chơi: Gia
đình, bán hàng...
Để tổ chức và hướng dẫn trẻ chơi tốt bản thân luôn tự học hỏi, tham khảo
tài liệu về tâm lý học, giáo dục học trẻ em, qua đó sẽ giúp tôi nắm rõ được đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những thói quen hành vi đạo đức... Để từ đó tôi có thể
lựa chọn những biện pháp tác động phù hợp đến trẻ nhằm phát triển ở trẻ tình
cảm tập thể, sự đoàn kết, giúp trẻ có lòng dũng cảm, có ý thức giữ gìn đồ chơi.
Bên cạnh đó việc tiếp thu các chuyên đề do sở, phòng giáo dục - đào tạo tổ chức
được bản thân nghiêm túc tiếp thu và vận dụng vào thực tế của trường, lớp để tổ
chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Việc dự giờ đồng nghiệp, trao đổi sinh hoạt
chuyên môn cũng tạo điều kiện để tôi đúc rút kinh nghiệm trong quá trình tổ
chức thực hiện.

cần phải chuẩn bị những đồ dùng, học liệu gì để phục vụ cho các chủ đề chơi
trong năm học của trẻ. Lớp mẫu giáo lớn gồm có 10 chủ điểm, tôi xác định rõ
việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các góc không thể nói chung mà cần
phải cụ thể, rõ ràng ở từng chủ điểm. Để thực hiện tốt ở chủ điểm "Trường mầm
non" của đầu tháng 9 tôi đã có kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho các góc chơi ngay
từ cuối tháng 8. Ví dụ: Gạch, xốp, nhà, cây hoa, cây xanh, thảm cỏ, đồ dùng đồ
chơi nấu ăn, giấy gam, sáp màu, đồ dùng đồ chơi bằng lô tô, tranh ảnh về trường
mầm non, bài thơ, bài hát....Như ở chủ điểm "Bản thân" thì cần chuẩn bị: Đồ
dùng nấu ăn, đồ dùng cá nhân (gương, lược, khăn..), một số thực phẩm để trẻ
chế biến món ăn, giấy gam, sáp màu, lô tô về 4 nhóm thực phẩm, gạch, xốp,
khối gỗ... để khi trẻ tham gia chơi ở các góc trẻ có đủ đồ dùng để thực hiện một
số nội dung như: xếp đường về nhà bé, vẽ chân dung bé trai, bé gái, bế em...
Ngoài ra tôi còn xây dựng kế hoạch hoạt động góc theo tuần và có nội
dung cụ thể cho các góc chơi. Nhưng khi tổ chức hoạt động góc trong một ngày,
tôi chỉ lựa chọn từ 4 đến 5 góc để trẻ chơi. Tùy theo mỗi góc chơi tôi lựa chọn
một đến hai nội dung để trẻ có thể chơi tốt và tôi có thể bao quát hết trẻ vì tôi
biết nếu như lựa chọn quá nhiều nội dung chơi trong một ngày sẽ không thể bao
quát được hết trẻ và không thể hỗ trợ để trẻ chơi tốt được.
Ví dụ: Ở góc học tập, chủ đề “Nhu cầu gia đình” Vào ngày thứ hai, thứ ba
tôi cho trẻ chơi và chọn gắn lô tô các đồ dùng, các thực phẩm cần thiết cho gia
đình. Đến thứ tư, thứ năm, thứ sáu tôi cho trẻ chơi làm sách, tranh về đồ dùng
gia đình..
Ở tuần đầu tiên của mỗi chủ đề tôi hỏi trẻ về ý định chơi ở các góc nhưng
ở cuối chủ đề tôi để trẻ tự chọn góc chơi cho mình. Ví dụ: Ở tuần 1 chủ đề gia
đình tôi hỏi trẻ: “Ai thích chơi đóng vai?, Ai thích chơi học tập?..” đến hết chủ
6


đề tôi để trẻ tự do chọn góc chơi, tự quyết định đến chơi ở góc chơi khác mà
không cần sự gợi ý của cô: “Các con thường chơi ở góc chơi nào thì về góc chơi

Khi chơi như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú tham gia chơi. Mỗi góc chơi
đều có biển đề tên góc và có ký hiệu của trẻ khi trẻ chọn các nhóm chơi, tự điều
chỉnh nhóm chơi.
+ Chia diện tích cho các góc chơi một cách hợp lý, chẳng hạn góc xây
dựng chiếm nhiều vị trí nhất.
Ví dụ: Ở chủ điểm “Tết và mùa xuân” tôi tổ chức cho trẻ xây vườn hoa
xuân, trẻ có thể dễ dàng trong việc thực hiện ý tưởng của mình một cách thoải
mái tự do sáng tạo, đúng với mục đích yêu cầu của góc xây dựng và đồng thời
thuận tiện cho việc sắp xếp lấy và cất đồ dùng đồ chơi mà trẻ yêu thích.

7


(Hình ảnh: Trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường mầm non Vĩnh Thành
đang chơi ở góc xây dựng).
2.3.4. Trang trí các góc mở trong lớp học để gây cảm xúc, ấn tượng
cho trẻ khi tham gia hoạt động góc.
Trước đây khi trang trí môi trường lớp học chỉ với những hình ảnh mang
tính chất minh họa,và được gắn chết, nhưng giờ đây việc trang trí môi trường
không những mang tính thẩm mỹ mà tất cả các góc cần được trang trí tạo góc
mở để trẻ được trực tiếp tham gia hoạt động và chơi trên những mảng tường
theo từng góc, tạo yếu tố kích thích và phát huy tính sáng tạo và tưởng tượng
của trẻ.
Trẻ có tích cực tham gia vào chơi hoạt động ở các góc hay không thì việc
tạo môi trường đẹp trong lớp là nguyên tắc quan trọng để trẻ được tích cực hoạt
động, trẻ nhỏ thường thích đồ vật, hình ảnh mới lạ có màu sắc nổi bật, vì thế các
góc chơi phải được trang trí cho đẹp, hấp dẫn trẻ và thường xuyên được thay đổi
để phù hợp với chủ đề, tạo cho trẻ cảm giác mới mẻ và gây hứng thú cho trẻ.
Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động
cần thiết để trẻ tích cực hoạt động chơi trong các góc.

Đối với góc bán hàng, tôi trang trí giống một quầy hàng tạo một không
gian hợp lý, và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng như một của hàng, bao gồm rất nhiều
mặt hàng, giúp trẻ hoạt động không phải gián đoạn, thiếu cái nọ cái kia, mà cô
chỉ đi quan sát và hướng dẫn trẻ.
VD: Trẻ nhìn thấy góc bán hàng bày rất nhiều những đồ như: bánh gối,
nước ngọt, kẹo, hoa quả…tạo hứng thú cho trẻ tham gia chơi. Trẻ được đóng
vai vào làm người bán hàng, người mua hàng.
Góc bé vui với chữ cái: Tôi chọn vị trí thuận lợi để treo bảng chữ cái theo
ba mẫu chữ cái in hoa, in thường và viết thường vào mỗi chủ đề thời gian cho
9


phép (Hoạt động góc, hoạt động chiều). Tôi có thể gọi từng trẻ lên nhận biết và
phát âm chữ cái, hoặc phát cho trẻ một bộ thẻ chữ để trẻ tìm và phát âm theo
đúng yêu cầu của cô.
Việc trang trí được tôi thực hiện theo chủ đề. Ví dụ: Ở chủ điểm “Tết và
mùa xuân”. Tôi cho trẻ tô chữ, xếp chữ, gài chữ theo mẫu dưới các hình ảnh và
chữ mẫu của cô. Cho trẻ điền từ còn thiếu trong các từ, sau đó nối các từ dưới
hình ảnh có sẵn, hoặc nối chữ cái theo yêu cầu có trong từ dưới hình ảnh có sẵn
với các chữ cái in đậm. Và những hình ảnh đó tôi thường thay đổi để phù hợp
với chủ điểm.

(Hình ảnh: Góc bé vui với chữ cái của lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi
ở trường mầm non Vĩnh Thành).
Góc nghệ thuật: Tôi phân ra làm 2 khu vực: âm nhạc và tạo hình.
Đối với góc âm nhạc tôi trang trí tạo thành 1 sân khấu nhỏ, và chuẩn bị
đầy đủ các dụng cụ âm nhạc để giúp trẻ phát huy được tính tự tin, giống như
mình đang được trình diễn trên sân khấu, và trẻ được lựa chọn những dụng cụ
mình yêu thích như “phách, trống , đàn…”
Đối với góc tạo hình của trẻ, tôi luôn phát huy tính sáng tạo và tích cực

Sau đó trẻ sẽ gắn số tương ứng với mỗi phần, như vậy trẻ rất hứng thú, say mê
tham gia vào phần chơi của mình.

(Hỉnh ảnh: Trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Vĩnh Thành
đang chơi ở góc toán).
11


Góc xây dựng: Tôi luôn hiểu được ý nghĩa của trò chơi xây dựng là loại
trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình của trẻ, qua đó sáng kiến của trẻ được bộc
lộ rõ nét tùy theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năng tưởng tượng của mỗi
trẻ đều có khả năng riêng biệt được biểu hiện qua các công trình của mình.
Ví dụ: Để làm cho góc xây dựng hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tôi sử dụng những
gam màu sáng để trang trí, còn phía mảng tường dưới tôi thường làm thảm gai,
trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí thể
hiện cho công trình của trẻ phải thực hiện.
Góc vận động: Tạo cho trẻ yêu thích vận động tôi trang trí trên mảng
tường với rất nhiều hình ảnh sinh động, và bên dưới là những đồ dùng dụng cụ
giúp trẻ vận động, phát huy được tính tò mò, hiếu động của trẻ khi được nhìn
thấy những đồ dùng đó, trẻ muốn được sờ, nắn, và sử dụng nó, khiên trẻ yêu
thích vận động hơn.
Ngoài việc trang trí những hình ảnh bắt mắt giúp trẻ thích thú, và khi đến
thực hiện chơi góc ở các góc tôi còn làm thêm những dồ dùng cho phát triển vận
động tinh cho trẻ như, “Tết tóc, cài khuy, buộc dây, bấm khuyết, chải tóc…”
giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động và kỹ năng thực hành cuộc sống một cách
tốt nhất.
Ở từng chủ đề ngoài những đồ dùng đồ chơi làm mới tôi vẫn tiếp tục lựa
chọn đồ dùng đồ chơi trẻ đã chơi nhưng làm mới bằng cách ít sử dụng ở góc
chơi cũ mà di chuyển sang góc mới với kỹ năng chơi khác.
2.3.5. Sưu tầm các nguyên vật liệu tái sử dụng để làm đồ dùng, đồ

Góc xây dựng, tôi tiếp tục làm những cây thân rời, quả rời, và làm những
chậu cây, và cho trẻ thực hiện thao tác trồng cây vào chậu, hoặc gắn quả lên cây,
để xây dựng công trình của mình.
Tư duy của trẻ mẫu giáo lớn thường gắn liền với suy nghĩ và hành động
theo hứng thú trước mắt, vì vậy sự chuẩn bị đồ dùng của cô là hình thức hấp dẫn
để trẻ kham phá, mỗi góc chơi có 1 hoặc nhiều loại đồ chơi tương ứng mà nó
thiếu thì không thể tiến hành được.
Ví dụ: Góc sách truyện: Tận dụng giấy thừa các tờ lịch cũ, cô giúp trẻ đóng
thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi
trẻ cảm nhận được cái đẹp riêng về quyển sách mình tự làm và được cô giúp.
Đồ dùng đồ chơi là thứ không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ. Thông qua
đồ dùng đồ chơi trẻ có thể tìm tòi, khám phá, giúp trẻ hiểu biết về tên gọi, đặc
điểm, công dụng và giúp trẻ biết cách sử dụng, qua đó giúp trẻ phát triển nhận
thức, và khi được thao tác với đồ dùng đồ chơi; cầm, nắm, sờ, ... giúp trẻ phát
triển thể chất, trẻ cảm nhận được cái đẹp từ đó yêu thích và muốn tạo ra cái đẹp.
Chính vì vậy tôi luôn phải khéo léo, sáng tạo, và luôn cố gắng tìm tòi, sưu tầm
các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi hấp dẫn lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ một
lượng đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng về thể loại và chất liệu... để giúp trẻ
hoạt động trong giờ chơi và phát triển một cách tốt nhất.
13


2.3.6. Hướng dẫn trẻ hoạt động và rèn luyện kỹ năng chơi ở các góc
cho trẻ.
Muốn trẻ được chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong
các góc hoạt động ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản
lý tốt quá trình trẻ chơi trong các góc. Biện pháp này giúp trẻ chủ động tìm kiếm
đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng quy định.
Khi trẻ tham gia hoạt động, giáo viên cần di chuyển xung quanh các nhóm
trẻ thật hợp lý để quan sát trẻ chơi, lắng nghe trẻ nói, trò chuyện cùng trẻ và đôi

thú thì tôi yêu cầu trẻ cất dọn đồ dùng của mình và cho trẻ đến góc chơi trẻ thích
hoặc tôi làm phong phú thêm nội dung chơi của trẻ bằng cách bổ sung thêm các
đồ dùng chơi, gợi ý để trẻ chơi các nội dung phù hợp với góc hoạt động. Ví dụ:
ở góc nghệ thuật, trẻ chơi múa hát nếu không còn hứng thú khi hát bài hát thì tôi
gợi mở cho trẻ sử dụng thêm các dụng cụ âm nhạc để thể hiện cho các bài hát
thêm sinh động.
14


Trẻ em vui chơi trong hoạt động góc là để khám phá cuộc sống xã hội,
khám phá thế giới xung quanh, trẻ vui chơi trong hoạt động góc có nghĩa là đang
sống trong cuộc sống thực, trẻ được trao đổi, thỏa thuận và thương lượng cùng
nhau. Tuy nhiên kinh nghiệm của trẻ chưa nhiều, đứa trẻ mới chỉ đang tái hiện
lại những gì nó nhìn thấy xung quanh cuộc sống của mình và có thể chưa nhận
thức được các hành vi đúng sai, các nội dung chơi có khi còn nghèo nàn. Vì vậy
giáo viên cần có sự quan tâm, hướng dẫn trẻ chơi đúng cách, luôn gợi mở để tạo
sự hứng thú, sự tự tin cho trẻ khi cần thiết có thể nhập cuộc và chơi cùng trẻ như
một người bạn nhưng không chơi thay trẻ. Bên cạnh đó, cô luôn hướng trẻ về
cách giao tiếp văn minh, cư xử giữa người với người, hình thành thái độ tích cực
của trẻ với bản thân.
Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: "Chào cô! bán cho tôi cái bánh",
"Bao nhiêu tiền vậy cô?... Cho tôi xin, tôi cám ơn". Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ
sẽ bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải
biết cách xưng hô.

(Hình ảnh: Cô giáo đang hướng dẫn trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi
trường mầm non Vĩnh Thành mua hàng).
2.3.7. Thường xuyên quan sát theo dõi, đánh giá trẻ trong khi chơi,
điều chỉnh kế hoạch chơi.
Cô giáo là người theo dõi, quan sát các nhóm chơi, các hoạt động của trẻ

quan tâm đến sự an toàn, loại bỏ những thứ gãy hỏng ở các khu vực chơi, tiếp tục
làm phong phú môi trường, cung cấp thêm vật liệu, dụng cụ mới. Sau khi chơi
xong giáo viên nhắc nhở trẻ thu dọn và cất đồ chơi vào nơi quy định.
Giáo viên là người đánh giá trẻ: Trong quá trình quan sát và giám sát trẻ
chơi, giáo viên cần đánh giá một cách liên tục vì chơi là kiểu học đầu tiên của trẻ
em, là phương tiện đánh giá kĩ năng, thể lực, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã
16


hội của trẻ. Việc đánh giá trẻ có một vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình tổ
chức môi trường, tổ chức các hoạt động cho trẻ, giúp giáo viên định hướng mục
tiêu giáo dục, xây dụng kế hoạch tổ chức các góc hoạt động một cách hợp lý.
2.3.8. Tăng cường khả năng phối kết hợp với với phụ huynh để tạo cơ
hội tốt nhất cho trẻ được tham gia vào các hoạt động tích cực và hiệu quả.
Để nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường đạt kết
quả tốt thì không thể thiếu sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với con em
mình. Môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì
vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp không thể thiếu.
Cha mẹ chính là nhân tố quyết định trong việc tạo nguồn nhiên liệu cho các góc
chơi cho trẻ.
Để cha mẹ giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả, tôi đã
thông qua chương trình giảng dạy đổi mới cho cha mẹ trẻ nắm về mục đích, yêu
cầu của phương pháp dạy mới, về chương trình ứng dụng công nghệ thông tin
qua bảng tuyên truyền của các lớp, của trường, qua các cuộc họp phụ huynh
định kỳ, để cha mẹ trẻ hiểu được tác dụng của việc dạy đổi mới hình thức tổ
chức giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi như thế nào.
Các kiên thức trẻ tiếp thu được sẽ được khắc sâu hơn nếu cả gia đình và
cô giáo cùng dạy trẻ.
Ví dụ: ở lớp tôi có trường hợp cháu Nguyễn Hoàng Phúc hiếu động trong
khi chơi cùng bạn, tranh giành đồ chơi và đánh bạn, khi cha mẹ đến tôi đã trao

2.4.1. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
Tạo được môi trường lớp học phong phú với nội dung từng góc chơi. Nắm
chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ chơi hoạt động ở các góc cho trẻ.
Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, vừa phát huy được tính
tích cực và sáng tạo của trẻ và cô giáo đỡ vất vả hơn khi phải làm đồ dùng đồ
chơi cho các góc.
Bản thân có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu. Nâng
cao tay nghề trong việc làm đồ chơi. Tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu sẵn
có,dễ tìm để tạo ra nhiều loại đồ chơi phong phú,đa dạng,sử dụng có hiệu quả
trong việc giúp trẻ chơi tốt hoạt động góc. Qua đợt kiểm tra được nhà trường
đánh giá xếp loại tốt.
2.4.2. Đối với trẻ:
Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên tôi nhận thấy trẻ ở lớp
tôi nhanh nhẹn hơn trong việc lựa chọn nội dung chơi, vai chơi. Khi thực hiện
các hành động chơi trẻ biết cách chơi, luật chơi và chơi đúng nội dung từng góc,
trẻ hứng thú và có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng khéo léo
hơn, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhiều sáng tạo khi tạo ra sản phẩm.
Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích chơi
cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi chơi, có thái độ tự
giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thu trong khi chơi. Biết cách sắp xếp đồ dùng
đồ chơi đúng nơi quy định.
Kết quả cụ thể như sau:
Nội dung khảo sát

Số trẻ
tham gia
khảo sát

Trẻ hứng thú tham gia vào các góc chơi.


29

96

1

4

27

90

3

10

28

93

2

7

26

87

4


Cần tổ chức nhiều cuộc thi triển lãm về đồ dùng đồ chơi, trang trí góc lớp
trong trường.
Tăng cường thêm về cơ sở vật chất dạy học và đồ dùng đồ chơi phục vụ
trong các góc chơi tạo môi trường đẹp, phong phú và đa dạng hơn.
Tăng cường bồi dưỡng về tạo môi trường học tập, trang trí góc lớp cho giáo
viên.
3.2.3. Đối với giáo viên:
Giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, thường xuyên tham khảo các tài
liệu trên sách báo, trên các phương tiện thông tin đại chúng, tự học tự bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn. Luôn có ý thức học hỏi, nắm chắc hiểu biết về
hoạt động vui chơi, về chương trình giáo dục mầm non, các hình thức tổ chức,
tạo cho trẻ hứng thú trong hoạt động.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã rút ra trong quá trình tổ chức cho trẻ
chơi hoạt động ở các góc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 5- 6 tuổi ở
trường mầm non Vĩnh Thành, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa. Qua đề tài
19


nghiên cứu này tôi không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự
góp ý chân tình của lãnh đạo ngành cùng hội đồng khoa học và các bạn đồng
nghiệp, để tôi làm tốt hơn việc tổ chức cho trẻ tham gia chơi hoạt động ở các góc.
Để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và tiếp tục đưa vào dạy trẻ đạt
kết quả cao, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Trần Thị Thu

Vĩnh Thành, ngày 26 tháng 05 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến