SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ HIỆU QUẢ CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON AN HOẠCH

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN An Hoạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2017
1


1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ là hiện tượng xã hội đặc biệt, tồn tại và phát triển theo sự tồn tại
và phát triển của loài người. Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt. Là
phương tiện nhận thức và giao tiếp hữu hiệu nhất của con người, nhờ có ngôn
ngữ con người mới có phương tiện để nhận thức và thể hiện nhận thức của mình,
để giao tiếp và hợp tác với nhau. Nói đến sự phát triển của loài người không thể
không nói đến vai trò đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ.
Ngôn ngữ còn là nét văn hóa đặc trưng của một dân tộc, một quốc gia. Thực
tế cho thấy dù cho xã hội có thay đổi, đất nước có giàu mạnh, con người có thể
tạo ra nhiều máy móc, thiết bị thông tin hiện đại đến mấy thì ngôn ngữ vẫn giữ
vai trò quyết định cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
Trường mầm non là nơi tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn vẹn nhân cách,

quả cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non An Hoạch” để giúp trẻ phát triển ngôn
ngữ một cách tốt nhất tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp 1.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, rèn luyện khả năng nghe, hiểu ngôn
ngữ, khả năng trình bày lô gic, có trình tự, chính xác.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu về: “Kinh nghiệm phát triển ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5- 6
tuổi ở trường mầm non An Hoạch” .
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp sử dụng trong đề tài:
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thực hành trải nghiệm
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu.
- Phương pháp tổng hợp phân tích các tài liệu có liên quan
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở l ý luận
Phát triển ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo
dục mần non. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, ngôn
ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lí của trẻ. Bên cạnh đó ngôn ngữ còn
là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện.
Khả năng hoàn chỉnh về phát âm của trẻ được tăng dần theo từng độ tuổi,
trẻ 5-6 tuổi đã định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, những âm vị có cấu
âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, xong nếu kiên trì tập luyện thì hầu hết trẻ em đều có
khả năng định vị được các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ có khuyết tật về cơ
quan phát âm hoặc cơ quan thính giác).

3


trẻ thông qua các hoạt động và cụ thể là bộ môn văn học. Đây là một trong
những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ.
Do vậy là giáo viên dạy trẻ 5-6 tuổi tôi đã nhận thức được rõ tầm quan
trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động. Từ đó tôi đã đi
sâu và nghiên cứu kinh nghiệm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.
4


2.2 Thc trng ngụn ng ca tr 5-6 tui trng, lp
*Thun li:
Trng Mm Non An Hoch l trng cú c s vt cht khang trang, cú
y trang thit b hin i phc v cho vic t chc cỏc hot ng ca tr.
Nm hc 2012- 2013 trng t trng chun Quc Gia mc II. Trng c
s ch o sỏt sao ca PGD v lnh vc chuyờn mụn. Trng l ni ún, v
hng dn nhiu on sinh viờn kin tp, thc tp nờn cú nhiu thun li trong
cụng tỏc giỏo dc tr.
Cỏn b a phng, BGH nh trng, cỏc bc ph huynh quan tõm u t
c s vt cht trang thit b, dựng, chi phc v cho hot ng ca tr.
i ng cỏn b giỏo viờn 100% cú trỡnh chun v trờn chun, 100%
tham gia cỏc lp bi dng chuyờn hố ca trng, mt s giỏo viờn c
tham gia cỏc lp chuyờn , bi dng thng xuyờn hng nm do Phũng Giỏo
Dc, v nh trng t chc.
V hc sinh: Cỏc chỏu nhanh nhn, kho mnh. Tõm sinh lý phỏt trin bỡnh
thng theo ỳng yờu cu tui.
Tụi c ban giỏm hiu nh trng to mi iu kin giỳp tụi xõy dng
mụi trng vn hc phong phỳ v cú ni dung a dng v hỡnh thc, hi ho v
thm m, phự hp vi kh nng nhn thc v c im tõm sinh lý ca tr.
Bn thõn luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao
chuyên môn. thng xuyờn quan sỏt, hc hi ng nghip qua cỏc gi lm
quen vi tỏc phm vn hc v t tỡm hiu qua cỏc loi sỏch bỏo.

T
1
2

3

4
5

6

Lĩnh vực khảo sát

Trẻ phát âm đúng,
to, rõ ràng, mạch lạc
Trẻ sử dụng từ ngữ
linh hoạt, phong phú
trong giáo tiếp
Trẻ thể hiện ngôn
ngữ, giọng điệu
trong kể chuyện
sáng tạo và kể
chuyện theo trí nhớ
Trẻ biết đọc kể diễn
cảm
Trẻ mạnh dạn trẻ lời
câu hỏi của giáo
viên
Trẻ tự tin giao tiếp
với mọi người xung

liệu lệ

29%

11

31%

10

11

31%

10

29%

35

15

43%

8

35

16



23%

7

20%

5

14%

8

23%

7

20%

4

11%

37%

10

29%

9

Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ
làm quen với các tác phẩm văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầu năm học tôi
đã chú ý xây dựng “Góc văn học” ở đây trẻ được xem tranh truyện, tạp chí, họa
báo, các hình ảnh của các nhân vật trong truyện mà trẻ yêu thích. Khi xây dựng
“Góc văn học” thì mục đích chính của tôi là từ “Góc văn học” tôi muốn giới
thiệu thêm thật nhiều các tác phẩm văn học trong chương trình và ngoài chương
trình giáo dục để giới thiệu đến trẻ, bởi trong tiết học thì việc cho trẻ được tiếp
xúc với các tác phẩm văn học cũng có nhưng chưa đáp ứng đủ nhu cầu ham học
hỏi của trẻ ở lứa tuổi này.
Qua “Góc văn học” tôi tổ chức các hoạt động đọc thơ, kể chuyện, cho trẻ tập
đóng kịch để trẻ được nói những ngôn ngữ của các nhân vật trong truyện để từ
đó trẻ làm giàu vốn từ của bản thân. Để gây được sự hứng thú của trẻ khi tham
gia vào các hoạt động đó thì việc tạo không gian mang đậm tính văn học là rất
cần thiết, ngay từ đầu năm học tôi đã vận động phụ huynh đóng góp tranh thơ,
truyện tranh ngoài chương trình để kể cho trẻ nghe vào các hoạt động chiều và
cho trẻ chơi trong các giờ hoạt động góc.
Bản thân tôi luôn tìm tòi, sưu tầm sách truyện, các họa báo, tạp chí cũ, tìm
tòi cách làm rối từ các nguyên liệu bỏ đi như vỏ chai, lõi cuộn chỉ, các mảnh vải
vụn làm rối tay để làm các nhân vật trong truyện phục vụ cho tiết học.
Để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động văn học thì việc tạo môi
trường với các nhân vật ngộ nghĩnh cho trẻ được làm quen là rất cần thiết. Tôi đã
sử dụng những chiếc môi nhựa trắng để làm khuôn mặt của cô gái, dùng những
sợi len tết thành những bím tóc .....

7


Hình ảnh Đồ chơi tự làm
Để thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động kể chuyện và tập đóng kịch
ngay từ đầu năm học tôi dùng 1 mảng tường để trang trí thành 1 sân khấu mi ni

Ngoài việc sử dụng các hình ảnh sống động trên máy vi tính tôi còn tận
dụng chức năng ghi âm của chiếc máy điện thoại để ghi lại giọng kể của trẻ khi
trẻ kể chuyện. Sau đó tôi dùng dây kết nối giữa điện thoại với loa thùng để bật
lại cho trẻ nghe khiến trẻ thấy thích thú và tự hào, từ đó khuyến khích những trẻ
khác tham gia học tập một cách tích cực. Ngoài việc ghi âm giọng kể của trẻ
bằng điện thoại tôi còn tận dụng chức năng quay phim để quay lại những vở kịch
mà các cháu đã đóng. Qua việc sử dụng chiếc điện thoại để quay phim và ghi âm
giọng kể của trẻ tôi thấy được hiệu quả rõ ràng trẻ hào hứng tham gia được tập
kể chuyện và đóng kịch hơn, trẻ biết chau chuốt lời nói của nhân vật và nhập vai
tốt hơn. Sau khi trẻ xem các vở kịch mà trẻ đóng tôi cho trẻ nhận xét đánh giá
giọng kể của các bạn trong lớp
9


2.3.3. Chú trọng hình thức dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” khi cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
Hiện nay hầu hết giáo viên thường dạy cho trẻ những gì mà cô biết, và cứ
thế áp đặt cho trẻ chứ không phát huy nhu cầu hứng thú của trẻ. Chính vì vậy
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm là truyền đạt kiến thức cho trẻ bằng
cách tạo ra các điều kiện, các cơ hội cho mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo,
tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm.
Chính vì vậy tôi đã sử dụng đa dạng các hình thức để dạy trẻ làm quen với
tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Kể lại chuyện theo tranh
Trước khi cho trẻ kể lại chuyện theo tranh tôi cho trẻ làm quen với câu
chuyện qua các hoạt động góc, hoạt động chiều, tôi kể cho trẻ nghe chuyện bằng
những quyển truyện tranh to với những hình ảnh của các nhân vật rõ ràng, sống
động, đẹp mắt, nội dung câu chuyện rõ ràng, ngắn gọn. Ngoài ra, tôi còn cho trẻ
xem băng truyện trước giờ trả trẻ với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện,
nhớ nhân vật truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện để về nhà trẻ có

cho trẻ kể lại truyện không chỉ phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua việc kể chuyện
mà còn giúp trẻ biết thể hiện các cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp để tăng tính linh
hoạt, sáng tạo, hiệu quả trong giao tiếp.
VD: Với câu chuyện “Chú thỏ thông minh”, tôi sử dụng mô hình sân khấu
là một đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây....nhân vật trong truyện được cách điệu đầu
chú thỏ là một quả bóng nhỏ, tôi dùng len móc thành chiếc váy cho chú thỏ
thêm ngộ nghĩnh. Khi dạy trẻ kể chuyện bằng rối, trước tiên tôi cũng cung cấp
nội dung câu chuyện cho trẻ nghe vào hoạt động chiều, hoạt động góc. Bên cạnh
việc cung cấp nội dung truyện cho trẻ, tôi còn hướng dẫn trẻ cách sử dung rối
tay, tôi dạy trẻ dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng 3 ngón
tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa) sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại
trong truyện.
Thời gian đầu khi mới làm quen với rối tay, trẻ rất lóng ngóng, khó thực
hiện được các động tác theo ý muốn. Để khắc phục được điều này, tôi đã làm
thật nhiều những con rối tay đặt ở góc văn học, sắp xếp sao cho trẻ thấy dễ dàng.
Khi hoạt động ở góc văn học, trẻ thoải mái sử dụng rối tay. Ban đầu, trẻ sử dụng
rối tay theo ý thích của mình, có khi là dùng rối tay để nói chuyện với bạn, từ đó
việc sử dụng rối tay với trẻ trở nên dễ dàng hơn, dần dần, tôi yêu cầu trẻ sử dụng
rối tay vào từng câu chuyện.
Nhờ việc sử dụng rối tay trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ văn
học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung truyện, lời thoại của các nhân vật và qua đó,
trẻ biết dùng ngôn ngữ của mình để nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật
trong truyện như: Ai là người xấu, ai là người tốt.
11


Hình ảnh: Trẻ tập kể chuyện bằng rối tay
-Trò chơi đóng kịch
Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể.
Qua hoạt động đóng kịch, trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện làm sống động

Ví dụ: Trong truyện “Tích chu”.
+ Tôi hỏi trẻ: giọng của bà khi ốm như thế nào?( run run)
+ Giọng của cháu lúc ham chơi thì như thế nào? (Thái độ không vâng lời)
sau khi nhận ra lỗi của mình thì giọng của cậu bé như thế nào?(giọng trầm hối hận )
+ Giọng bà tiên như thế nào? (vang, trong, sáng)
Thông qua việc tổ chức cho trẻ tập đóng kịch tôi thấy khả năng thể hiện
ngôn ngữ của trẻ trong giao tiếp tiến bộ rất nhiều trẻ tự nhiên, thoải mái hơn
trong giao tiếp bởi trong quá trình trẻ đóng kịch trẻ được trực tiếp giao lưu, đối
thoại trực tiếp với bạn diễn từ đó ngôn ngữ của trẻ phát triển một cách linh hoạt
và khéo léo.
2.3.4. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài thơ tự sáng tác theo các
chủ đề và qua các bài ca dao, đồng dao.
Vì có năng khiếu làm thơ, bản thân có thể sáng tác được thơ phù hợp với tất
cả các chủ đề có lồng các nội dung giáo dục, giúp cho trẻ thích thú học tập, mặt
khác vì những bài thơ ngắn nên trẻ dễ thuộc dễ ghi nhớ đồng thời đây cũng là
cách giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú..
VD: Chủ đề trường Mầm non
Trường mầm non thân yêu
Ngày nào con bẽn lẽn
Đang trên đà đổi mới
Nay đã thích bé ngoan
Những nụ cười phơi phới
Như quyển vở sang trang
Chào đón ánh bình minh
Thành con ngoan trò giỏi
Những khuôn mặt xinh xinh.
Hỏi cháu học trường nào
Thông minh và nhanh nhẹn
Trường mầm non An Hoạch
13

Huyền Phương tập viết chữ Ô
Quang Đạt học rất thong minh
Việt Anh đang vẽ ô tô chở hàng
An Khánh tốt bụng, bạn Huệ rất hiền
Ngọc, Mai múa hát rộn rang
Bạn Duy phát biểu hồn nhiên
Thư, An kể chuyện nai vàng ngủ mơ
Lớp học như một thiên đường tuổi thơ
Thực tế qua những bài thơ như vậy không những giúp cho tôi nhớ tên và đặc
điểm của từng trẻ mà còn giúp trẻ nhớ tên các bạn trong lớp, trẻ đọc thuộc thơ và
rất thích những bài thơ tôi sáng tác. Với các chủ đề khác trong mọi hoạt động tôi
thường sáng tác những bài thơ phù hợp để cho trẻ đọc ở mọi lúc mọi nơi nhằm
phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Và tương tự như vậy ca dao đồng dao như một bức
như một bức tranh với nhiều màu sắc thể hiện sự phong phú, đa dạng của cuộc
sống, từ đời sống sinh hoạt vật chất và tinh thần, tình cảm của con người, nó có
giá trị về mặt trí tuệ, tình cảm và ngôn ngữ, ảnh hưởng rất lớn đến việc hình
thành, phát triển nhân cách trẻ.
Các bài đồng dao có 2, 3, 4, 6 chữ... có vần, với lối ngắt nhịp 1-1, 2-2,...
thường có lối kết cấu vòng tròn, trùng điệp. Ngôn ngữ trong đồng dao, ca dao là
ngôn ngữ hát, kể, giàu tính nhạc, giàu hình ảnh, có sức tạo hình. Nó rất phù hợp
với việc rèn cho trẻ phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp, lối
nói trôi chảy, uyển chuyển.
14


Để phát huy tính tích cực của ngôn ngữ qua các bài đồng dao, ca dao đối với
sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thì việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đọc thuộc
đồng dao, ca dao là rất quan trọng. Hiện nay, hoạt động dạy trẻ đọc đồng dao, ca
dao chưa có ở các hoạt động chung, chính vì vậy mà tôi lồng ghép hoạt động đọc
đồng dao, ca dao cho trẻ vào các hoạt động chơi trò chơi dân gian được tổ chức ở

bài đồng dao. Đến câu “Ngồi thụp xuống đây” trẻ nắm tay nhau ngồi thụp xuống
sau đó đứng dậy lại đi tiếp.
- Tổ chức đọc đồng dao, ca dao cho trẻ trong giờ đón, trả trẻ
15


Khi dạy trẻ đọc thuộc đồng dao, ca dao tôi thường đọc đi đọc lại nhiều lần
để trẻ ghi nhớ, học thuộc sau đó tôi yêu cầu trẻ đọc nhanh dần lên, tổ chức thi
đua đọc nhanh giữa các tổ với nhau. Đó là cách làm cho trẻ rèn luyện bộ máy
phát âm, trau dồi ngôn ngữ, sự nhạy bén, linh hoạt của tư duy. VD: Bài “Lúa ngô
là cô đậu nành”, “Chim ri là dì sáo sậu”, “Con kiến mà leo cành đa” là những
câu hát đồng dao mà trẻ rất thích đọc vì nó đem lại tiếng cười vui vẻ, tạo không
khí thi đua tự nhiên, cởi mở.
Ngoài những bài lựa chọn để giúp trẻ học đọc theo chủ đề, chủ điểm, tôi
còn khích lệ trẻ thi đua đọc ra những câu đồng dao, ca dao trẻ đã thuộc từ cha
mẹ, anh chị, bạn bè trong xóm. Hình thức thi đua là động lực lôi cuốn, thúc đẩy
trẻ cố gắng nỗ lực, tích cực học tập. việc thi đua có thể kéo dài 1 tuần, sau 1 tuần
tôi kiểm tra số lượng bài trẻ thuộc, có tuyên dương, khen thưởng để khuyến
khích trẻ trong học tập.
- Tổ chức cho trẻ đọc đồng dao, ca dao sau khi trẻ ngủ dậy
Sau khi ngủ dậy, trẻ thường rất mệt mỏi, uể oải vì còn ngái ngủ nên tôi
thường cho trẻ đọc các bài đồng dao, ca dao quen thuộc để trẻ lấy lại tinh thần
sảng khoái, đầu óc thỏai mái để bước vào giờ học buổi chiều đồng thời, giúp trẻ
phát triển thêm khả năng ngôn ngữ.
VD: Bài “Nu na nu nống”
Cái trống nằm trong
Con cóc nhảy ra
Con ong nằm ngoài
Bà mụ thổi xôi
Củ khoai chấm mật

cảm thụ tốt ngôn ngữ của câu thơ, điều quan trọng nhất là phải đọc diễn cảm, thể
hiện nhịp điệu, âm điệu và sắc thái của bài thơ. Tôi tập đọc diễn cảm và thuộc
bài thơ trước khi đọc cho trẻ nghe.
Để trẻ cảm thụ tốt bài thơ, nên trò chuyện với trẻ về nội dung bài thơ, giải
thích nghĩa của một số từ, ý của các câu thơ, vẻ đẹp của các câu thơ mô tả, kết
hợp với tranh minh họa hoặc làm các động tác minh họa. Tôi đọc cho trẻ nghe
nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cách đọc diễn cảm.
Để thu hút trẻ đọc thơ hơn thì việc chuẩn bị đồ dùng trực quuan trong dạy
học để gây hứng thú cho trẻ cũng rất quan trọng, trong quá trình dạy trẻ đọc thơ
diễn cảm tôi sử dụng các bức tranh thơ, sa bàn, con rối, vật thật.
Để thu hút lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi “Bé yêu thơ”, câu đố, tham quan và đặc
biệt là chọn những hình ảnh đẹp và nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công
nghệ thông tin để trẻ hòa nhập và hóa thân vào từng nhân vật.
Ví dụ : Dạy trẻ đọc thơ bài “Tình bạn”
- Hoạt động 1: Cô cùng trẻ hát bài bát “Lớp chúng mình” trò chuyện với trẻ
về bài hát, giới thiệu cho trẻ bài thơ “Tình bạn”
- Hoạt động 2: Đàm thoại với trẻ về nội dung bài thơ:
+ Bài thơ tên là gì?
+ Các bạn đến lớp thấy vắng ai?
+ Bạn Gấu trả lời như thế nào?
+ Bạn Thỏ bị làm sao?
+ Các bạn rủ nhau đi đâu?........
Sau mỗi câu hỏi tôi đọc những câu thơ trích dẫn cho trẻ để trẻ nhớ được nội
dung bài thơ

18


- Hoạt động 3: Trẻ đọc thơ, cô hướng dẫn trẻ đọc sao cho đúng từ thể hiện

+ Lần thứ 2 tôi tổ chức 1 hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ để phụ
huynh được trực tiếp xem các cháu học. Qua cuộc họp đó tôi trao đổi với phụ
huynh những cháu nói ngọng như cháu Nhất Duy, cháu Bảo Minh, cháu Tấn
19


Phong....Để phối hợp cùng với gia đình giúp cháu phát âm chuẩn hơn bên cạnh
những cháu phát âm còn ngọng thì tôi cũng nêu ra những cháu mạnh dạn năng
động trong các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ như : Cháu Mai Phương Linh,
cháu Tiến Duy, cháu Minh Giang để phát huy tính tích cực của các cháu.
=> Bằng cách đó cô giáo và phụ huynh luôn có được thông tin hai chiều của
trẻ ở nhà cũng như ở trường, trẻ lớp tôi được học và việc phát triển ngôn ngữ của
trẻ cũng được củng cố và mở rộng hơn.
2.4. Hiệu quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các
hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Qua thời gian nghiên cứu tìm tòi và thực hiện các giải pháp trên tôi thấy
kết quả của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học trên trẻ
lớp mình phụ trách có hiệu quả rõ rệt. Cụ thể:
Kết quả khảo sát tiêu chí đánh giá chất lượng trẻ cuối năm học :

Lĩnh vực khảo sát
1

2

3
4
5
6


lệ

Số
liệu

Tỷ
lệ

Số
liệu

Tỷ lệ

35

20

57%

9

26%

6

17%

35

19


9

26%

4

11%

35

20

57%

8

23%

7

20%

35

19

54%

10

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
Từ những việc làm cụ thể và kết quả đạt được tôi đã rút ra một số kết luận sau:
* Đối với bản thân
- Việc rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là cả một quá trình cùng với sự
sáng tạo không ngừng và đặc biệt là phải kiên trì nhẫn nại áp dụng đa dạng các
hình thức tổ chức hoạt động, thường xuyên lồng ghép các nội dung giáo dục
ngôn ngữ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi, thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt hàng
ngày “giờ nào việc ấy”
- Bản thân luôn gương mẫu trong việc nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ
thông, làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong việc tạo môi trường học
tập vui chơi lành mạnh cho trẻ và đặc biệt động viên cha mẹ trẻ thường xuyên
nói chuyện thân thiện với trẻ. Bản thân cần nâng cao trình độ, ngôn ngữ của
mình, coi phát triển ngôn ngữ là một phương pháp giáo dục chủ đạo và phải tích
cực sưu tầm tranh ảnh, các đồ dùng, đồ chơi đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ và khoa
học, thu hút được trẻ vào tiết học.
- Làm tốt công tác tham mưu với hiệu trưởng và chuyên môn nhà trường để
đáp ứng về cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi hỗ trợ cho việc tổ chức các hoạt động.
* Đối với trẻ
- Luôn yêu thương, tôn trọng sự khác biệt của trẻ, thân thiện gần gũi với trẻ,
tạo môi trường học tập và chơi thuận lợi, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm
thực tế giúp trẻ mạnh dạn hơn khi giao tiếp trong mọi hoạt động.
* Đối với đồng nghiệp
- Tích cực tự tin khi trao đổi kinh nghiệm và học hỏi qua dự giờ đồng
nghiệp để tích luỹ cho bản thân những phương pháp, cách thức tổ chức hoạt
21


động hiệu quả phổ biến những ý kiến hay, những bài thơ phù hợp với đồng
nghiệp để giáo viên, học sinh toàn trưòng có cơ hội học tập lẫn nhau.


22


MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của sáng kiến
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3. Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên – Nguyễn Như Mai – Đinh Kim Thoa
“Tâm lý học trẻ em”
NXB giáo dục 1983
4. Bùi Kim Tuyến ( Chủ biên) Nguyễn Thị Cẩm Bích – Lưu Thị Lan
24


Vũ Thị Hồng Tâm – Đặng Thu Quỳnh
“ Các hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non”
( Theo chương trình giáo dục mầm non mới)
NXB giáo dục Việt Nam
5. PGS.TS.Hà Nguyễn Kim Giang
“ Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PGDĐT, CẤP SGDĐT VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Nga
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non An Hoạch
TT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm

1

2

3

Cấp đánh giá

2013 - 2014

Loại B

2015 - 2015

Loại A

2015 - 2016
25