SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN
TRƯỜNG MẦM NON LUẬN THÀNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN
TỐT CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY
TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Luận Thành
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HOÁ NĂM 2019


MỤC LỤC
STT
1

NỘI DUNG

TRANG

Mở đầu

1


Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

4

2.3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

6

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục trong,
ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, hoạt động
giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện
cho trẻ trong trường mầm non.

6

2

Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch
thực hiện chuyên đề theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm.


3.1

Kết luận

19

3.2

Kiến nghị

20

2.4
3


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Có thể nói rằng, việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm
non là thực sự cần thiết và quan trọng. Bởi vì môi trường đa dạng, phong phú nó
thỏa mãn được nhu cầu khám phá, vui chơi và hoạt động của trẻ. Do đó “Xây
dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Môi trường lớp học ở trường mầm non với các mảng
tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút sự chú
ý của trẻ cùng với không khí lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi giữa cô và trẻ.
Đơn giản là thế nhưng việc thực hiện không hoàn toàn dễ dàng. Bởi môi trường
giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát
hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá
nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần


giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của
cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của các bậc cha mẹ đối với sự phát
triển của con mình trong từng giai đoạn, trong từng thời kì nó đòi hỏi chúng ta
những nhà quản lý trường mầm non cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng
vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và
hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non. Nhưng trên thực tế hiện nay việc
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Luận
Thành triển khai và thực hiện có hiệu quả. Nhưng trong quá trình triển khai vẫn
còn không ít những khó khăn, tồn tại đó là: Một bộ phận giáo viên chưa hiểu rõ
về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, một bộ phận phụ huynh
chưa quan tâm tới việc học hành của con em mình, chính quyền địa phương
chưa quan tâm tới việc đầu tư cơ sở vật chất của nhà trường, phần lớn là để tự
nhà trường bươn chải. Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển của trẻ. Trước thực trạng
của nhà trường, địa phương và trách nhiệm của mình, tôi băn khoăn, day dứt làm
thể nào để tìm ra các biện pháp tối ưu để thực hiện tốt nhất chuyên đề xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Chính vì lẽ đó mà tôi chọn đề tài “Một
số giải pháp chỉ đạo giáo viên trường mầm non Luận Thành tổ chức thực
hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm
giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, đó là về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình
cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Để góp phần nhỏ bé
của mình vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và trường mầm non Luận
Thành nơi tôi công tác nói riêng.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm thực hiện việc chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện tốt các hoạt động phát
triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm
mỹ, sáng tạo của trẻ. Tìm ra biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt vấn đề xây
dựng môi trường học tập cho trẻ. Đề tài này mang tính chất thiết thực và cụ thể
phù hợp với cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách
khoa học và phù hợp hơn, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn
trường và khu chơi vận động (thang leo, cầu khỉ, thang dây…); khu vực chơi với
đồ chơi ngoài trời (nhà bóng, cầu trượt, đu quay, bập bênh…); khu vực chơi với
đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn
cổ tích”; khu trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân
trường… hệ thống đường đi lối lại trên sân; Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu
nắng nóng nhiều, các nhà trường cần xác định sân chơi của trẻ rất cần có cây
xanh bóng mát, hệ thống mái tôn mái lá góp phần tạo bóng mát cho sân chơi của
trẻ nhưng cũng không thể thay thế cho hệ thống cây bóng mát được, việc trồng
các cây bóng mát vẫn phải được chú trọng.
Môi trường ngoài lớp học cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển
của trẻ qua các trang thiết bị ngoài trời; kích thích các vận động khác nhau của
trẻ. Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá,
đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu.
Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi
của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi
trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi
trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn
thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được
duy trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy
chúng ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này. Việc sắp xếp phải rất
linh hoạt để có thể sắp xếp lại.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội
cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa
cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng,

3

chơi có đủ 5 loại đồ chơi ngoài trời theo đúng quy định trường mầm non đạt
chuẩn quốc gia.
Được sự quan tâm của Ủy ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể xã Luận
Thành, sự giúp đỡ chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo. Tạo mọi điều
kiện để nhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động, Tạo điều kiện
cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự
vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm
bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm,
lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ với trẻ.
100% giáo viên đứng lớp có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có năng lực,
khéo tay, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Một số giáo viên đã đạt giáo viên dạy gỏi
cấp huyện

4


Về học sinh: trẻ nhanh nhẹn, khỏe mạnh, ngoan khi tham gia các hoạt động.
*Khó khăn:
Trường có địa bàn rộng, có nhiều khu lẻ, học sinh đông, thiếu quá nhiều
phòng học, điều đó ảnh hưởng rất lớn tới việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Đời sống của nhân dân chủ yếu là nông nghiệp, không có nghề phụ, điều kiện
kinh tế nhân dân còn gặp nhiều khó khăn.
Cơ sở vật chất và đồ dùng học liệu, đồ dùng tự tạo còn ít.Chưa tạo được
các thí nghiệm như gieo hạt qua các giai đoạn để trẻ trải nghiệm.
Sắp xếp, bố trí trong ngoài ở một số nhóm lớp chưa phù hợp, Khu nhà vệ
sinh sắp xếp chưa khoa học, gọn gàng.
Việc tạo môi trường xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm còn chưa
được trú trọng đồng bộ.
Chính vì thế mà ngay từ năm học tôi đã khảo sát, đánh giá giáo viên, đánh


13

50

2. Tiêu chí 2 : Xây dựng kế hoạch giáo dục.

26

13

50

13

50

3. Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục

26

19

73

7

27

4. Tiêu chí 4 : Đánh giá sự phát triển của trẻ.

Chưa
thường
xuyên

* HỌC SINH:
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:
- Học qua thực tế.

470

296

63

174

37

- Học qua việc làm.

470

312

66.3

158

33.7


258

54.89

212

45.11

- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người

470

245

52

225

48

3.Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải
quyết các tình huống.
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội
để giao tiếp với mọi người...

470

225

48


- Biện trao đổi với cô

470

284

60.4

186

39.6

- Trao đổi với mọi người xung quang

470

245

52

225

48

Qua bảng khảo sát trên chứng tỏ cho ta thấy hầu hết các giáo viên trong
nhà trường đã sử dụng đầy đủ các biện pháp đưa ra, có một số biện phát được sử
dụng thường xuyên hơn, liên tục như sử dụng yếu tố thi đua, động viên khích lệ
trẻ kịp thời, nhận xét đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động như
Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết

được trải nghiệm, kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm
sóc trẻ tốt... qua đó nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Chỉ đạo tập trung xây dựng môi trường bên ngoài lớp học:
Tập trung chỉ đạo giáo viên tạo môi trường bên ngoài, đẹp, thoáng, mát
mắt, gọn gàng…phù hợp với tâm sinh lý của trẻ góp phần tích cực trong các
hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Bố trí các bồn
cây, chậu hoa hợp lý, trồng những loại cây phù hợp, không độc hại. Sáng tạo ra
những đồ chơi tự làm, sắp xếp bố trí phù hợp, thuận tiện trong sử dụng.
Ví dụ: Đường lên cầu thang tầng 2 và phần nền gạch phía ngoài sảnh
được vẽ dọc cầu thang và vẽ các hình ảnh ngộ nghĩnh có chứa các chữ cái, chữ
số và các bài tập của trò chơi vận động hợp lý, đẹp, lạ mắt. Sảnh tầng 1 vẽ trang
trí các cây cột, trồng hoa giấy tạo góc thiên nhiên mát mắt.

Hình 1: Ảnh tạo môi trường bên ngoài lớp học
Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên thiết kế các khu vui chơi vận động
ngoài trời phù hợp với không gian của trường như tạo ra các trò chơi ném còn,
thang leo lốp, đu dây, cầu dây…, các đồ chơi đảm bảo theo trường mầm non đạt
chuẩn quốc gia đặt nơi phù hợp thuận tiện cho trẻ vận động. Cây xanh tự trồng ở
các khoảng không tạo không khí trong lành thoáng mát. Quan tâm tới việc tạo
7


các thí nghiệm cho trẻ quan sát như thí nghiệm về sự nảy mầm của cây, thí
nghiệm về cây cần đất, nước và ánh sáng, đong đo nước ... Môi trường giáo dục
ở ngoài lớp thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh
an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được bảo dưỡng
thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Đặc biệt, với yếu tố
thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều nhà trường lợp hệ thống mái tôn và hàng rào
xung quanh vừa góp phần tạo bóng mát cho sân chơi mà vẫn đem lại sự an toàn
cho trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi hàng ngày.

Đối với các góc chơi: Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo phù
hợp với độ tuổi; Bố trí hợp lí với diện tích của lớp, sắp xếp các góc động, tĩnh
không gần nhau; Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại… Hiện
nay nhà trường đã phát động các nhóm lớp và bổ sung được nhiều đồ dùng đồ
chơi tự tạo, sắp xếp gọn gàng. Quan tâm đến đồ chơi mang tính sáng tạo có thể
cho trẻ lắp ráp được.

Hình 3: Ảnh cô cùng trẻ tham gia chơi hoạt động góc
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự
cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ
chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Qua thực hiện giải pháp “Xây dựng môi trường giáo dục trong, ngoài
lớp tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, hoạt động giúp trẻ phát triển nhân cách và
phát triển toàn diện cho trẻ trong trường mầm non”. Giáo viên trường tôi có
phần nắm chắc phương pháp và có nhiều ý tưởng mới góp phần tích cực hơn
trong công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho, giáo viên đã sử
dụng các phương pháp một cách thường xuyên, liên tục hơn. Tích cực cho trẻ
được tận dụng tối đa điều kiện sẵn có ở khuôn viên bên ngoài sân trường và ở
trong lớp học để cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi … tạo
mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách thường xuyên.
Trẻ thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao
đổi thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tự tin và khéo
léo; biết phối hợp vận động cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động
phát triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập,
sinh hoạt. Phụ huynh hứng khởi nhiệt tình tích cực phối kết hợp cùng cô xây
9


dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm xanh - sạch - đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi



Mỗi giáo viên luôn quan tâm, chú trọng bố trí, sắp xếp các góc hoạt động
hợp lý; thường xuyên thay đổi, bổ sung đồ dùng, đồ chơi từng góc theo từng chủ
đề đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với trẻ từng độ tuổi để khuyến khích trẻ có thể sử
dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. Nhà trường tiếp tục đầu tư bổ sung đồ
dùng, đồ chơi khu sân chơi phát triển vận động phong phú, hấp dẫn để trẻ có thể
chủ động tích cực vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, hợp tác và chia sẻ ý
tưởng cùng bạn bè.

Hình 5: Trẻ chơi vận động dưới sự giám sát của cô
Tôi luôn chỉ đạo giáo viên tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và tôn
trọng trẻ; gợi ý, khuyến khích, động viên trẻ. Khi trẻ chơi, giáo viên chơi cùng
trẻ; gợi mở, tạo tình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tổ chức cho trẻ “
Học bằng chơi, chơi mà học” giúp trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân.
Tạo cơ hội cho trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, giao tiếp – tương
tác tích cực theo phương châm “Chơi mà học, học bằng chơi” ở mọi lúc mọi nơi
phù hợp với độ tuổi; Chú trọng vận dụng kiến thức, kỹ năng, áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực vào việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan
điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”.

Hình 6: Giờ thể dục của lớp 4tuổi B và giờ LQVT lới 3 tuổi A
11


Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, dựa trên cơ sở vốn hiểu biết
và kinh nghiệm của trẻ, nội dung giáo dục sát với cuộc sống hàng ngày của trẻ,
hệ thống câu hỏi cô đưa ra gợi mở, phải giúp trẻ suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu
hút trẻ vào các hoạt động, nhằm giúp trẻ phát triển tư duy. Khi chọn nội dung giáo
viên phải căn cứ vào chương trình giáo dục mầm non để xây dựng kế hoạch giáo

trẻ, hướng dẫn phụ huynh cách rèn thêm con ở nhà.
Ví dụ: Chỉ đạo thống nhất giáo viên đưa ra các hình thức tuyên truyền phù
hợp để tuyên truyền. Ngoài ra còn tuyên truyền với các bậc phụ huynh và cộng
đồng qua các ngày lễ hội trong năm của trường.
Hay ví dụ: Để huy động được sự tham gia của các công đồng trong xã hội
bản thân đã chỉ đạo bằng nhiều cách như chỉ đạo tất cả các giáo viên chủ nhiệm làm
bảng tuyên truyền với phụ huynh về thực hiện phong trào, ngay từ cổng đã có biển
mỗi ngày đến trường là một ngày vui và tiến đến trước cổng văn phòng có treo bảng
tuyên truyền “Hãy cùng nhau xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực”
Nhờ vào các bảng tuyên truyền và bằng sự chỉ đạo của mình, giáo viên đã
phát huy cao nhất tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ và tổ chức mọi hoạt động trong trường, lớp và tham gia hoạt động xã hội
một cách phù hợp và hiệu quả - đáp ứng được mục tiêu của phong trào thi đua
do Bộ giáo dục đào tạo đề ra và các nội dung tuyên truyền mà nhà trường đã huy
động được các cộng đồng tham gia xây dựng phong trào một cách có hiệu quả
đồng thời tạo được sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường về việc chăm sóc,
giáo dục trẻ, tạo được sự thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tổ
chức chăm sóc giáo dục trẻ.
Phối hợp với phụ huynh không chỉ giúp phụ huynh và giáo viên có thêm
kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ một cách có khoa học mà còn giúp cho cha mẹ
hiểu thêm được công việc của cô giáo ở trên lớp cũng như thấu hiểu được hoàn
cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo
nên mối quan hệ thân thiết, cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên.
Ví dụ: Để thực hiện tốt chủ đề gia đình giáo viên thông báo với các bậc
phụ huynh các nội dung cần phối kết hợp như sau:
Sưu tầm giúp các lớp tranh ảnh, sách báo cũ, lọ nước rửa bát, chai gội đầu
đã dùng hết, rỗ rá đã bị hỏng không dùng nữa...

Hình 8: ĐDĐC được làm từ phế thải, do PHHS quyên góp, ủng hộ và cùng làm
13

đồ chơi; cách thức tổ chức, nội dung, phương pháp về các hoạt động giáo dục …
Xây dựng các tiêu chí đánh giá từng nội dung của chuyên đề: Tạo môi
trường, tổ chức hoạt động, đồ dùng đồ chơi.
Việc lập kế hoạch giáo dục phát triển giáo dục đảm bảo lồng ghép, tích hợp
trong các hoạt động khác, trong mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính đồng tâm phát triển,
vừa sức, phù hợp với từng độ tuổi. Chơi ở các hoạt động là hoạt động quan trọng
nhất trong ngày của trẻ và trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động có hướng
dẫn của giáo viên, khi trẻ chọn đồ vật mà trẻ thích chơi và chơi giỏi, trẻ sẽ phát
triển kỹ năng ở tất cả các lĩnh vực: nhận thưc, xã hội, tình cảm và thể chất.
Để phát triển tốt về nâng cao phương pháp, tăng cường giáo dục trẻ, bản
thân luôn suy nghĩ tìm tòi tìm ra phương pháp chỉ đạo giáo viên không chỉ quan
tâm tới các tiết hoạt động trên lớp, hoạt động ngoài trời mà còn chú ý rèn cho trẻ
thói quen lao động tự phục vụ như: tự rửa tay, rửa mặt, vệ sinh góc chơi, tự cởi
quần áo, đeo ba lô, cất ba lô, giúp cô trực nhật làm những việc vừa sức.

14


Ví dụ: Thường xuyên tổ chức hoạt động góc phù hợp với từng lứa tuổi tạo
ra cơ hội giúp trẻ hoạt động tích cực với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát
triển của từng cá nhân và giáo viên phải có phương pháp mới, sáng tạo trong sự
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cô gợi ý giúp trẻ có chủ động, tích cực hoạt động
trong khi chơi, trẻ tái tạo lại cuộc sống hàng ngày sung quanh trẻ, biết giao tiếp
với mọi người xung quanh.

Hình 9: Trẻ đang chơi bán hàng trong Hội chợ Xuân ở trường
Việc nâng cao các biện pháp, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ không
những ở trên lớp mà phải thực hiện tiến hành lồng ghép trong mọi hoạt động
khác trong trường như: Dạy trẻ các kỹ năng tự phục vụ, tập giao tiếp với mọi
người xung quanh, trẻ được trải nghiệm , suy ngẫm, trao đổi... giữa giờ học, sau

Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên tổ chức các trò chơi vận
động trong việc xây dựng chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục mầm non đây là cấp học lần đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc
dân. Nhiệm vụ của Giáo dục mầm non là nuôi dưỡng và chăm sóc giáo dục trẻ
từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu Giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về
thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Phương pháp Giáo dục mầm non chủ yếu là
thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi để giúp trẻ phát triển toàn diện.
“Sức khỏe là cái vốn quý giá nhất của mỗi con người và của toàn xã hội, là nhân
tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chỉ khi có sức khỏe
tốt người ta mới có đủ khả năng để tham gia học tập và lao động sản xuất. Hoạt
động phát triển thể chất đối với trẻ mầm non nhằm mục đích củng cố, tăng
cường sức khỏe, phát triển cân đối hài hòa về hình thái và chức năng của cơ thể
trẻ, rèn luyện tư thế vận động cơ bản, phát triển các tố chất trong vận động, góp
phần phát triển toàn diện. Việc tổ chức cho trẻ hoạt động thể chất chỉ dựa vào
các chương trình có sẵn, các bài tập, trò chơi cũ chưa thực sự lôi cuốn, thu hút
được trẻ tham gia hoạt động chính vì vậy để trẻ hoạt động một cách tích cực,
chủ động và đạt hiệu quả cao thì người giáo viên luôn luôn phải tìm tòi, đổi mới
sáng tạo ra các hình thức, các bài tập, trò chơi mới thực sự lôi cuốn hấp dẫn với
trẻ, đồ chơi mầm non sáng tạo có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát
triển nhân cách trẻ. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể
chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi
trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể
thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế
hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường xây dựng môi trường hoạt
động cho trẻ được trải nghiệm, tự mình thực hiện các trò chơi vận động.

16


trường lấy trẻ làm trung tâm, mỗi giáo viên có thể tự mình xây dựng kế hoạch
chăm sóc giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp, phù hợp với tâm sinh lý trẻ
của lớp mình phụ trách làm cho trẻ lớp mình học có hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn,
17


đa dạng hơn và tiến bộ hơn và việc lập kế hoạch phải luôn luôn được thực hiện,
đánh giá, điều chỉnh...Quan điểm chỉ đạo xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non Luận Thành là điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất mọi
hoạt động giáo dục trẻ để đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non có hiệu quả, cần phải xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục
cho đến các hoạt động cụ thể... mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như
từng nhóm tre tạo cơ hội cho trẻ được học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ
trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực.
Bảng khảo sát giáo viên, học sinh ( Tháng 3/2018 )
* GIÁO VIÊN

Nội dung khảo sát

Tổng
số
giáo
viên
khảo
sát

Mức độ sử dụng
Chưa
Thường
thường

26
100
0
0
làm trung tâm
* HỌC SINH:
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:
- Học qua thực tế.
470 427 90.85
43 9.15
- Học qua việc làm.
470 418 89.3
52 10.7
- Học qua khám phá tìm tòi
470 421 89.5
49 10.5
2. Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động
- Chia sẽ với bạn.
470 431 91.7
39
8.3
- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô
470 411 87.4
59 12.6
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người
470 411 87.4
59 12.6
3. Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải
quyết các tình huống.
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội để 470 412 87.3

7.5

Qua bảng khảo rát trên chứng tỏ cho ta thấy kết quả như sau:
Đối với giáo viên: Hầu hết các giáo viên đã sử dụng đủ các biện pháp đưa
ra, có một số biện phát được sử dụng thường xuyên hơn, được nhiều giáo viên
lựa chọn hơn. Bên canh đó cũng có một số biện pháp ít được giáo viên lựa chọn
hơn. Phân đa giáo viên nắm được những nội dung tiêu chí của chuyên đề trong
việc thực hiện công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và việc lồng ghép
tích hợp trong các hoạt động cho trẻ trong các hoạt động và trẻ tích cực hoá hoạt
động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm bằng các giác quan, chú trọng
giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp giữa hoạt động chung và
hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Vận dụng
các phương pháp dạy học trong trường mầm non 100% giáo viên đã có những
kiến thức cơ bản và có thể tự mình xây dựng kế hoạch vận dụng dạy trẻ trong
mọi hoạt động tùy thuộc vào từng hoạt động mà giáo viên cung cấp cho trẻ
những kiến thức cần thiết để trẻ có thể tiếp thu, trải nghiệm suy ngẫm và trao đổi
ở mọi lúc mọi nơi, tinh thần trẻ được thoải mái, vui vẻ cùng bạn bè, trẻ tham gia
tích cực vào các hoạt học cũng như hoạt động vui chơi dưới sự hướng dẫn và chỉ
bảo của cô giáo tạo cho trẻ tinh thần thoải mái “Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận :
Từ những biện pháp mà bản thân đã vận dụng vào thực tiễn trong nhà
trường bản thân đã rút ra được một số bài học sau:
Nhà trường ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện
chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong việc: Tổ chức thực hiện
tốt các hoạt động, lồng ghép, tích hợp nhằm nâng cao trí tuệ cho trẻ.
Thực hiện tốt công tác tuyên truyền thông qua buổi họp phụ huynh và giờ
đón - trả trẻ.

dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động của nhà trường.
Thường xuyên đôn đốc kiểm tra các nhà trường thực hiện. Tham mưu với
Ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ về mọi mặt để nhà trường thực hiện tốt việc thực
hiện tốt chuyên đề.
Trên đây là một vài suy nghĩ của bản thân tôi trong quá trình chỉ đạo giáo
viên trong nhà trường thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm. Tôi xin mạnh dạn trao đổi và rất mong sự góp ý, đánh giá của Hội
đồng khoa học, Phòng giáo dục Huyện Thường Xuân và bạn bè đồng nghiệp
góp ý bổ sung.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
HĐKH TRƯỜNG MN LUẬN THÀNH Tôi xin cam đoan SKKN là của tôi, tôi
Nhất trí xếp loại SKKN Loại : ...........
không sao chép của ai khác.
T/M HĐKH CẤP TRƯỜNG
Người viết sáng kiến
P. HIỆU TRƯỞNG

Lê Thị Hoan

Nguyễn Thị Hương

HĐKH HUYỆN THƯỜNG XUÂN

HĐKH TỈNH THANH HÓA

Nhất trí xếp loại SKKN Loại : ...........
T/M HĐKH CẤP HUYỆN

Nhất trí xếp loại SKKN Loại : ...........
T/M HĐKH CẤP TỈNH


TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A,B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

1

Đã có sáng kiến kinh nghiệm

Cấp huyện

C

2005-2006


Thành

Giám Đốc Sở
Giáo Dục

C

2011 - 2012

5

Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên ứng dụng công nghệ
Giám Đốc Sở
thông tin trong trường MN
Giáo Dục
Luận Thành

C

2014-2015