1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong sự nghiệp xây dựng phát triển và đổi mới đất nước, Đảng và Nhà nước
đã coi trọng rất nhiều mặt, trong đó, sự nghiệp giáo dục đã, đang và sẽ mãi mãi
được coi là quốc sách hàng đầu. Vì giáo dục là sự nghiệp trồng người tạo ra những
thiên tài về tri thức cho đất nước.
Những năm qua giáo dục tiểu học đang có những đổi mới đồng bộ và toàn
diện, nhằm góp phần đào tạo những con người toàn diện, lao động tự chủ, năng
động sáng tạo trên tất cả các mặt: đức, trí, thế, mỹ.
Bộ môn Âm nhạc cũng góp phần không nhỏ trong sự nghiệp cải cách giáo dục,
môn Âm nhạc là một phần nội dung trong chương trình giáo dục bậc tiểu học và
quan trọng hơn nó là “Phương tiện giáo dục” hấp dẫn mang tính đặc thù.
Vì vậy mục tiêu giáo dục môn âm nhạc ở Tiểu học là: “Hình thành cho học
sinh những cơ bản ban đầu để phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể
chất, năng lực, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học tiếp các bậc học
trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động”. Âm nhạc có vai trò tích cực trong việc
thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động
để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Do đó, từ việc nghe hát, tập
hát và biết được một số kiến thức về âm nhạc sẽ góp phần giáo dục năng lực cảm
thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ
thêm phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng
khiếu âm nhạc.[1]
Hơn nữa, khi lớn lên các em sẽ càng hiểu biết hơn về những nét đặc sắc trong
văn hoá Âm nhạc của dân tộc và của loài người. Từ đó các em biết trân trọng, giữ
gìn và phát huy những di sản văn hoá âm nhạc mà cha ông ta đã để lại, góp phần hỗ
trợ cho việc học các môn học khác.
Xuất phát từ những lí do trên, để giúp các em học tốt môn âm nhạc, tôi đã
chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn âm nhạc ở trường
Tiểu học ” tôi mong muốn đề tài này tiếp tục được hoàn thiện và được áp dụng
rộng rãi.
1.2. Mục đích nghiên cứu.

2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. [1]
Trong nhà trường, những học sinh có năng khiếu âm nhạc chiếm tỉ lệ rất
thấp. Tuy nhiên, dạy Âm nhạc ở Tiểu học là việc dạy cho tất cả học sinh, mà đa số
là các em không có năng khiếu âm nhạc, vì vậy môn học này không đặt mục tiêu
giúp các em trở thành diễn viên, ca sĩ hay nhạc sĩ chuyên nghiệp. Mục tiêu của môn
học này giúp các em phát triển toàn diện, tự nhiên và cân bằng trí tuệ, sáng tạo và
cảm xúc thẩm mĩ.
Dạy Âm nhạc nhằm phát triển nhận thức và các năng lực âm nhạc của học
sinh, tạo cho các em có một trình độ văn hóa âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Xuất phát từ công tác giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ
phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào phương pháp
truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em,
cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội.
Âm nhạc là môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn
học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số
nhưng đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, đam mê và có một chút gọi là “năng
khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến


cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông
qua giai điệu, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, giúp các em nhận thức những hình tượng âm
thanh, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu đẹp qua
từng bài hát, từng câu nhạc.
Ở độ tuổi 6, 7, 8 hoạt động học tập chưa có đối tượng cụ thể, các em lĩnh hội
kiến thức chủ yếu dựa vào trực quan và thực hành. Học sinh rất hiếu động, dễ nhớ
nhưng đồng thời cũng rất mau quên. Sang độ tuổi 9, 10 hoạt động học tập là có đối
tượng, có chủ đề, đối tượng là hoạt động khoa học, là trí thức, là mối quan hệ xã



còn rất hạn chế. Do vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi
hỏi người giáo viên phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo
sự hứng thú cho các em với môn học. Đại bộ phận các em do ít được tiếp xúc với
các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là hát theo thói quen, hát
tự do theo cảm tính... Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em nắm
được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của ca hát từ đó giúp các em có được sự tự
tin, phát triển tai nghe và khả năng thể hiện các tính chất Âm nhạc. Những năm
trước đây, do trang thiết bị cho môn học còn hạn chế, giáo viên còn dạy truyền
khẩu nhiều nên việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết
sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc
truyền thụ các bài hát chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý ít phát triển khả
năng tư duy của các em. Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây
hứng thú học tập cho các em. Những năm gần đây các em đã được tiếp xúc với
nhiều loại phương tiện thông tin đại chúng được nghe nhiều loại hình âm nhạc nên
đam mê về âm nhạc càng cao, thích thú càng lớn. Vì vậy, trong năm học qua, với sự
chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, bản thân tôi đã cố gắng hết sức mình trong
việc nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc. Sau đây là tình hình thực tế của
trường tôi:
2.2.1. Những việc đã làm được.
Nhìn chung, SGK đã xác lập được một hệ thống tri thức âm nhạc nhẹ nhàng,
phong phú. Trong chương trình từng lớp và toàn cấp học các nội dung được sắp xếp
đan xen một cách hài hoà hợp lí. Tạo cơ sở để học sinh rèn luyện kĩ năng hát đúng,
hát hay, giúp phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh tạo
điều kiện để các em bộc lộ và phát triển năng khiếu âm nhạc, hướng tới chân,
thiện, mĩ góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở
Tiểu học.
Mặt khác, sau khi Hội nghị công chức- viên chức đầu năm xong, tôi đã nắm
bắt được kế hoạch của nhà trường trong việc dạy học môn Âm nhạc. Bản thân đã tự

môn nhiều giờ như Toán; Tiếng Việt, TNXH hay Đạo đức…. Phụ huynh thường
quan niệm rằng, môn Âm nhạc là một môn học phụ, học nhiều cũng được, học ít
cũng xong. Họ đâu có biết đấy là một môn bắt buộc trong tám môn học ở trường
Tiểu học. Có học tốt môn Âm nhạc, tinh thần của các em mới phấn chấn để tiếp tục
học các môn học khác, hoặc chính nhờ thông qua việc học môn Âm nhạc các em
đang được học kỹ năng biểu diễn, kỹ năng tự tin trước đám đông, kỹ năng thuyết
trình… Học tốt môn Âm nhạc sẽ phục vụ cho cuộc sống sau này của các em rất
nhiều.
* Về phía giáo viên.
Bản thân giáo viên phụ trách môn Âm nhạc cũng đã rất nhiệt tình trong công
tác giảng dạy, xong với tuổi đời đã có nhưng kinh nghiệm cũng chưa nhiều, nhà
trường có 2 giáo viên nhạc, bản thân thường làm giáo viên tổng phụ trách đội,
Chưa có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu, băng hình cũng như các tập san, tạp
chí… để tìm ra các phương pháp hữu hiệu trong mỗi tiết dạy nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn Âm nhạc cho học sinh. Chưa tham gia được nhiều về việc dạy các
tiết chuyên đề cũng như tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm. Chưa tìm hiểu nhiều
được tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh ở từng khối lớp.
* Về phía học sinh.
Nhất là học sinh lớp 1 bước đầu mới làm quen môn âm nhạc, nhiều em còn
chưa biết đọc, hát còn ngọng chưa chính xác, rụt rè nhút nhát trong giờ học. Các
em chưa làm quen hát kết hợp gõ đệm theo các cách, chưa phân biệt được từng
cách gõ đệm theo tiết tấu, theo phách, theo nhịp khác nhau như thế nào trong một
bài hát. Vì thế, các em hát còn tùy tiện lúc nhanh, lúc chậm dẫn đến việc hát sai giai
điệu của bài hát.


Đối với học sinh các khối lớp 2; 3; 4; 5, tuy các em có lớn hơn chút ít nhưng
kĩ năng hát hay, hát đúng nhạc chưa được nhiều. Có chăng các em cũng hát được
phần cơ bản. Vì vậy, về kĩ thuật các em chưa thẩm thấu dẫn đến các em hát sai
nhạc, gõ phách và tiết tấu sai… Cụ thể như sau:

45
24
30
156

Khối

Sĩ số

40.8

Hoàn
thành
49

52,7

6

6,5

34.5
47.9
38.1
36.1
40.2

33
47
37

thích học tập bộ môn của các em chưa cao lắm. Vì thế bản thân tôi cảm thấy rất trăn
trở, tôi tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi, bổ sung một số giải pháp giúp học sinh học tốt
môn âm nhạc ở trường tiểu học.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Giải pháp giúp học sinh yêu thích môn Âm nhạc.
Như chúng ta đã biết, giáo dục âm nhạc cho HS tiểu học phải bằng mọi hình
thức và nhiều biện pháp vì thế tổ chức giờ học dưới nhiều hình thức như tổ
chức trò chơi âm nhạc, Tập vận động phụ hoạ - biểu diễn - trình bày bài
hát, Lồng ghép hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp vào hoạt động dạy học
Âm nhạc, Tổ chức trò chơi âm nhạc… rất được HS thích thú và là biện pháp
mang lại hiệu quả rất cao trong dạy và học Âm nhạc. Các biện pháp này thu hút sự
chú ý và say sưa học tập, đồng thời tạo sân chơi, giúp các em HS gắn bó, hòa đồng


với nhau, yêu thích và mong chờ được học môn Âm nhạc. GV tổ chức cho HS thực
hiện bằng nhiều hình thức: cho HS lên biểu diễn trước lớp, trình bày bài hát bằng
hình thức hát xô và hát xướng, kể các bài hát dân ca mà em biết…
Giúp HS được học mà chơi, chơi mà học, làm thư giãn tinh thần qua những
tiết học văn hóa, làm giờ học âm nhạc phong phú, hấp dẫn. Góp phần giúp HS phát
triển trí tuệ.
2.3.2. Giải pháp giúp học sinh học hát, phát triển khả năng nghe nhạc, tập đọc
nhạc.
Âm nhạc ở Tiểu học gồm các mạch nội dung như: Học hát, phát triển khả
năng nghe nhạc, Tập đọc nhạc. Ở lớp 1, 2, 3 Học hát và Phát triển khả năng nghe
nhạc. Qua học hát, HS được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc
cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác về độ cao, trường độ. Học kì II lớp 3
HS được tiếp cận bước đầu với một vài kí hiệu ghi chép nhạc. Đến lớp 4, 5 bổ sung
thêm nội dung Tập đọc nhạc. Âm nhạc được tách riêng thành một môn học có SGK
cho HS và sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên.
- Học hát:

Khi đọc lời ca phải hướng dẫn các em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cụm từ như sau:
Lớp chúng mình/ rất rất vui,/ anh em ta chan hoà tình thân./...
Để các em đọc đúng tiết tấu, giáo viên chỉ bảng phụ và hướng dẫn các em
đọc câu theo mẫu. Sau khi giúp học sinh đọc đúng lời ca giáo viên phải hướng dẫn
các em khởi động giọng.
Ví dụ :

Mề ê

ế

ê

mà a

á

a à

Khi tập cần sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với những trạng
thái khác nhau. Để các em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, giáo viên đàn, hát
mẫu. Việc tập hát từng câu và tập hát theo lối móc xích sẽ giúp các em mau nhớ lời
ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố luyện tập từng đoạn của bài hát
giúp các em cảm nhận giai điệu và lời ca, tự tin. Đặc biệt là giúp các em loại bỏ sự
chán nản khi chưa thực hiện được bài học.
* Biện pháp: Hát kết hợp gõ đệm.
Việc sử dụng các nhạc cụ gõ đệm theo khi hát làm cho bài hát sinh động, gây
hứng thú, giúp các em giữ được nhịp độ của bài mà không bị cuốn nhanh.
Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: Hát gõ
đệm theo nhịp, phách, tiết tấu lời ca. Tuy nhiên tuỳ theo từng bài hát cụ thể mà vận

Với bài hát viết ở nhịp 3/4 hoặc 3/8 có 3 phách trong một ô nhịp thì giáo
viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách là phù hợp, thông qua 2 cách gõ sau để
giữ vững phách.
Ví dụ: Bài “ Con chim non” Dân ca: Pháp (lớp 3) .
+ Luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất:
Giáo viên giải thích: Đây là bài hát được viết ở nhịp 3/4 nên mỗi phách được
tính bằng một nốt đen.


Tiếng “Bình” là phách lấy đà tay mở ra. Tiếng “minh” phách thứ nhất phách
mạnh hai tay vỗ vào nhau, tiếng “ lên” phách thứ 2 phách mạnh vừa - hai tay úp
xuống, 2 tiếng “có con” phách thứ 3, phách nhẹ hai tay mở ra cứ như vậy cho học
sinh thực hiện đến hết bài.
+ Luyện cho học sinh cách gõ thứ hai:
Hai học sinh ngồi gần nhau quay mặt vào nhau hát và gõ theo lời ca, phách 1
hai tay mình tự vỗ vào nhau, phách 2 và 3 hai tay của mình và bạn sẽ chạm vào
nhau. Thực hiện đều đặn như vậy sẽ giữ vững được cao độ, trường độ bài hát, đồng
thời góp phần tạo thêm sự hào hứng cho học sinh.
Không phải bài hát nào cũng có tiết tấu đơn giản và giống nhau mà còn có
những bài hát viết ở dạng đảo phách trong ô nhịp
Ví dụ: bài “ Tập tầm vông” ở lớp 1. Có đảo phách chỗ tiếng “vó tay”.
- Gõ đệm theo phách:

Những bài hát có sử dụng đảo phách thuộc loại bài khó. Để dạy cho học sinh
nắm chắc được tiết tấu, nhịp, phách trong bài hát, giáo viên phải hướng dẫn và giải
thích cho học sinh biết cách gõ đệm theo 3 cách khác nhau trong một bài.
2.3.3. Biện pháp luyện hát thể hiện tính chất bài hát, kết hợp vận động.
Tiết 2 trọng tâm là luyện tập, cho HS nghe bài hát qua băng để nhớ lại giai
điệu của bài. Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại bài hát. Phát hiện những câu, từ
trong bài các em hát chưa đúng để sửa. Giáo viên đàn đúng theo câu nhạc khoảng 2

vào bên dưới các tiếng hát. Phân tích cho HS nắm được tiếng hát nào rơi vào dấu
“x” tiếng hát nào rơi vào lúc đưa tay ra.
- GV hát mẫu kết hợp vỗ tay vài lần.
- Bắt giọng cho HS tập hát với tốc độ chậm đến nhanh cho thuần thục rồi
mới chuyển sang câu hát khác.
*Thủ pháp “ đếm phách”:
Có những tiếng hát phải ngân dài 3 phách trở lên, các em thường ngân dài
không đủ phách nên vào hát câu hát tiếp sau thường bị sai nhịp.
Muốn khắc phục trường hợp này, giáo viên cần phải tập chính xác cho HS ngay
từ khi đọc lời ca. Khi hát tới chỗ câu ngân dài, giáo viên và HS cùng đếm, gõ
phách bằng nhiều tiếng đếm “Hai-ba” hay “ Một- hai”, “ Hai- một thoặc: hai-ba-bốnnăm”... (đếm thành tiếng những lần đầu sau đó tập đếm thầm)
Mỗi một học sinh phải đảm bảo có một Thanh phách nhằm luyện tập tốt
khả năng phân biệt nhịp, phách và tiết tấu.
Ví dụ: Dạy bài hát “ Đếm sao” Nhạc và lời: Văn Chung lớp 3...
Trước khi cho HS hát nối từ câu 1 sang câu 2, từ câu 2 sang câu 3, GV lưu ý
các em phải ngân dài tiếng “sao” (son trắng chấm dôi) tiếng “vàng” (mi trắng chấm
dôi) trong thời gian đếm “hai-ba” mới vào hát tiếp câu sau. Hoặc bài “Tre ngà bên
lăng Bác” Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích - lớp 5.
Trong khi HS đang ngân dài tiếng “ hoa” cuối câu “ đón nắng đâu về mà thêu
hoa thêu hoa” giáo viên đếm “hai-ba-bốn-năm” giúp các em vào câu hát “rất trong
là tiếng chim...” được đúng nhịp.


*Thủ pháp “ Trò chơi ”: tôi đã linh hoạt sử dụng Trò chơi âm nhạc vào từng bài
học, mục tiêu tiết học, cảm nhận của học sinh. Học sinh rất hưng phấn khi học tiết
âm nhạc và còn giúp các em thư giãn giữa các tiết học
Trong tiết ôn tập bài hát “Đếm sao” tôi sử dụng trò chơi hát bằng
số(1,2,3,4….)
Ví dụ:
Hát là:

6 ...
…

Tôi dùng kí hiệu tay cho các em nhìn và hát nhằm củng cố về tiết tấu và nhịp
cho học sinh...
* Thủ pháp “ phiên âm ”: cho những tiếng hát có âm luyến, láy.
- Giáo viên chỉ ra những tiếng hát có âm luyến, láy trong câu hát. Vừa giải
thích cách luyến, láy vừa phiên âm trên bảng cho học sinh nhận biết.
Ví dụ: Bài “ Trên ngựa ta phi nhanh” - Nhạc và lời: Phong Nhã - lớp 4
Câu hát “ Trên đường ghập ghềnh ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh”
tiếng hát “ đường”, “ ghập” và “ ghềnh” là ba âm luyến giáo viên giải thích như
sau: “đường”=đương...ường, “ghập” = gâp... ầm, “ ghềnh” = ghênh ...ềnh
GV hát mẫu vài lần, tập riêng các tiếng hát có âm luyến vài lần rồi mới
chuyển sang dạy hát cả câu.
*Thủ pháp “ thêm bớt dấu thanh” : sử dụng cho những câu hát có âm vực trầm,
cao, nửa cung nhằm giúp cho học sinh hát đúng cao độ :
- Sau khi đàn giai điệu và hát mẫu câu hát cần tập, giáo viên chỉ ra những câu
hát cần thêm bớt dấu thanh.
- Dùng phấn màu thêm hoặc bỏ dấu thanh những tiếng hát khó hát.
Ví dụ: Dạy bài “ Chị Ong Nâu và em bé” Nhạc và lời: Tân Huyền (Lớp 3)
câu hát “ Chị Ong Nâu nâu nâu nâu” ta dùng thanh huyền thêm vào tiếng “Chị” =
chì. Câu “Ông mặt trời mới dậy” ta thêm bớt dấu thanh như sau: “Mới dậy” = mơi
dầy, bỏ thanh sắc ở tiếng “mới”, thêm thanh huyền ở tiếng “ dậy ”.
Giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu câu hát đó rồi bắt giọng cho học sinh tập hát.
* Thủ pháp “chỉ huy” (làm nhạc trưởng)
Một nhược điểm mà HS hay mắc phải trong bài hát tập thể là hát bị “cuốn
nhịp” tức là các em không giữ được theo nhịp ban đầu và có xu thế hát nhanh dần
lên do cảm thụ âm nhạc còn yếu cùng với sự ồ ạt khi hát tập thể nên việc này rất
khó khắc phục. Muốn hạn chế tối đa nhược điểm này, giáo viên lưu ý ngay từ khi
lúc bắt đầu dạy hát và thực hiện tốt các việc sau:

- Nốt pha nằm trong khe thứ nhất
- Nốt son nằm giữa dòng kẻ thứ hai
- Nốt la nằm trong khe thứ hai
- Nốt xi nằm giữa dòng kẻ thứ ba
- Nốt đố nằm trong khe thứ ba.
- Các hình nốt như: (nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, nốt móc kép, dấu lặng đen,
dấu lặng đơn).
Với những thủ pháp trên tôi đã áp dụng trong các tiết dạy, tôi nhận thấy giờ
học sôi nổi và đạt hiệu quả cao hơn trước. Em nào cũng muốn trình bày bài hát, tập
đọc nhạc hay biểu diễn trước lớp. Điều đó chứng tỏ đề tài của tôi đã được áp dụng
tới từng HS.
2.3.4. Tăng cường phối hợp vói các tổ chức trong và ngoài nhà trường.


Đối với nhà trường: Bản thân đã tham mưu cho nhà trường tổ chức các tiết
chuyên đề về môn Âm nhạc để bản thân được trau dồi về chuyên môn, nghiệp vụ
và được thực hành cũng như học hỏi ở đồng nghiệp.
Về phía phụ huynh: Tăng cường công tác tuyên truyền để phụ huynh thấy
được tầm quan trọng của bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học.
Về phía giáo viên: Tăng cường công tác tự học tự bồi dưỡng về chuyên
môn, nghiệp vụ để nâng cao tay nghề. Tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do nhà
trường và PGD&ĐT tổ chức. Học hỏi bạn bè, đồng nghiệp. Tìm hiểu mọi đối tượng
học sinh; Phối hợp với nhà trường, gia đình và xã hội để giúp học sinh học tốt….
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục.
Qua một thời gian thực hiện “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn
âm nhạc ở trường Tiểu học” tôi đã thu được những kết quả sau:
Khảo sát: Thời điểm cuối tháng 4 /2018.
Sĩ số

94
63
83
388

21
46
25
31
163

38.2
48.9
39.7
37.3
42

34
48
38
52
225

61.8
51.1
60.3
62.7
58

Khối

có sự ham mê học hát, cảm nhận được sự tinh tế trong âm nhạc đặc biệt biết rung
động trước cái đẹp của thiên nhiên, cuộc sống thể hiện trong lời ca. Các em đã tự tin
thể hiện trước lớp và biểu diễn được nhiều tiết mục văn nghệ hay.
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân.
Qua thực hiện đề tài này, bản thân cũng đã nắm vững được phương pháp dạy
học môn Âm nhạc một cách hiệu quả. Bên cạnh đó cũng đã sử dụng nhiều hình thức
dạy học linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng học sinh. Tự mình thấy đã lớn mạnh
hơn, vững bước trên con đường trồng người. Bản thân cũng sẽ tiếp tục áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm này cho những năm tiếp theo để nâng cao hiệu quả dạy và hoạ
môn Âm nhạc trong nhà trường.
2.4.3. Hiệu quả đối với đồng nghiệp.
Tôi đã báo cáo sáng kiến của mình trước hội đồng khoa học nhà trường để
mọi người cùng học tập và áp dụng được một phần nào đó sáng kiến của tôi vào
trong giảng dạy. Từ đó các đồng nghiệp của tôi đã áp dụng vào trong giảng dạy có
phần hiệu quả.
2.4.4. Hiệu quả đối với nhà trường.
Nhờ có những biện pháp của mình mà chất lượng môn Âm nhạc có phần đi
lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đảm
bảo với tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2.
3. Kết luận - Kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Để dạy tốt môn Âm nhạc, giáo viên cần có lòng yêu nghề, mến trẻ, có ý thức
trách nhiệm và tinh thần cầu tiến, phải đầu tư phương pháp giảng dạy một cách tích
cực nhất, nghiên cứu hệ thống chương trình toàn cấp Tiểu học.
Được sự giúp đỡ của BGH trường Tiểu học Quảng Ninh, tổ chuyên môn
cùng với nỗ lực của bản thân. Trong quá trình thực hiện “ Một số biện pháp giúp
học sinh học tốt môn âm nhạc ở trường Tiểu học” tôi đã rút ra được một số kinh
nghiệm sau:
Trước hết, người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi
dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Rèn luyện cho học sinh đứng và ngồi đúng tư thế

Âm nhạc. Hằng năm tổ chức hội thảo về sáng kiến kinh nghiệm để chúng tôi học
tập được những kinh nghiệm từ đồng nghiệp.
Đối với Phòng GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức các chuyên đề về kinh
nghiệm viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Vinh danh những giáo viên có sáng
kiến kinh nghiệm cấp huyện, cấp tỉnh.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Quảng Xương, ngày 25 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.


Lê Thị Lệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO


[1]. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Th.S. Lý Minh Tiên, TS. Nguyễn
Thị Tứ, Th.S Bùi Hồng Hà, Th. S. Bùi Lâm Anh Chương - NXB Đại học Quốc gia
Thành Phố Hồ Chí Minh, năm 1998.
[2]. Phương pháp dạy học Âm nhạc - Hoàng Long - Hoàng Lân - NXB Đại học Sư
phạm, năm 2014
[3]. Đọc - ghi nhạc, Phạm Thanh Vân - Nguyễn Hoành Thông, NXB Đại học Sư
phạm, năm 2012
4. SGK Âm nhạc lớp 1, NXB Giáo dục
5. SGK Âm nhạc lớp 2 NXB Giáo dục
6. SGK Âm nhạc lớp 3 NXB Giáo dục
7. SGK Âm nhạc lớp 4 NXB Giáo dục
8. SGK Âm nhạc lớp 5 NXB Giáo dục

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Những việc làm được
2.2.2 Những mặt còn hạn chế
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp giúp học sinh yêu thích môn âm nhạc
2.3.2. Giải pháp giúp học học hát, phát triển khả năng nghe
nhạc, tập đọc nhạc
2.3.3. Biện pháp luyện hát đúng giai điệu, hát kết hợp gõ đệm,
gõ tiết tấu
2.3.4. Tăng cường phối hợp vói các tổ chức trong và ngoài nhà
trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với HĐG
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân.
2.4.3. Hiệu quả đối với đồng nghiệp.
2.4.4. Hiệu quả đối với nhà trường.
3. Kết luận - Kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

1
1
1
2
2
2
2

Mẫu 1 (2)


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Lệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Ninh

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Cấp huyện

B