1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Mĩ thuật là môn học có tính chất năng khiếu nghệ thuật, nhằm giáo
dục tính thẩm mĩ cho học sinh và hình thành một trong những yếu tố cơ bản của
giáo dục tính thẩm mĩ. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
môn Mĩ thuật đã chính thức đưa vào giảng dạy trong trường phổ thông và là một
trong các môn học bắt buộc ở trường Tiểu học. Mục tiêu của môn Mĩ thuật trong
trường tiểu học là:
* Mục tiêu dạy-học mĩ thuật ở trường tiểu học
- Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhận
được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật.
- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn mĩ thuật, hình thành
và củng cố các kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập trong chương
trình.
- Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng
tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động mới.
- Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của học sinh.
* Nhiệm vụ dạy-học mĩ thuật ở trường tiểu học
- Giáo dục thẩm mĩ là chính.
- Giúp học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức và bằng kiến thức,
kinh nghiệm của bản thân thể hiện cái hay, cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc
sống. Bước đầu hiểu cái đẹp và tạo ra cái đẹp theo khả năng và cảm nhận riêng
của chính mình, đồng thời vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào sinh hoạt,
học tập hàng ngày.
- Góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội.
- Lấy giáo dục thẩm mĩ cho học sinh làm nhiệm vụ chủ yếu.
- Lấy người học làm trung tâm.
- Khuyến khích sự tương tác
- Kích thích tư duy sáng tạo
- Kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.
- Giúp học sinh tiểu học thêm yêu thích môn học thông qua các hoạt động học

yu trong vic bi dng, giỏo dc thm m, gúp phn ỏp ng mc tiờu giỏo
dc hi hũa v c, trớ, th, m cho hc sinh. Giỳp hc sinh tip xỳc, lm quen,
cm nhn, thng thc v bng kin thc, kinh nghim ca bn thõn th hin cỏi
hay, cỏi p trong thiờn nhiờn, trong cuc sng; ng thi vn dng nhng hiu
bit v cỏi p vo sinh hot, hc tp hng ngy. Gúp phn to dng mụi trng
thm m cho xó hi. Vậy phải làm thế nào để các em học tốt đợc
môn học này và còn có hứng thú, yêu thích sáng tạo trong các
bài học. Chớnh t nhng trn tr ny, tụi ó tin hnh nghiờn cu v thc hin
ti:
Mt s gii phỏp nõng cao hiu qu dy hc M thut cho hc khi lp 3
1.2. Mc ớch nghiờn cu
Nghiờn cu a ra gii phỏp nhm nõng cao hiu qu dy hc mụn M
thut cho hc sinh khi lp 3, cỏch t chc cỏc hot ng dy hc m thut mi
2


linh hoạt, lôi cuốn để cá thể hóa hoạt động học tập và phát huy sự sáng tạo trong
học tập của học sinh, giúp học sinh yêu thích học tập sáng tạo hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Một số phương pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học
- Học sinh Trường Tiểu học Yên Thái huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu
* Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
- Sưu tầm tài liệu có liên quan
- Phương pháp tạo tình huống
-Phương pháp quan sát
- Phương pháp thực nghiệm
-Phương pháp khảo sát thực tiễn
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
-Phương pháp vấn đáp, gợi mở

người giáo viên phải suy nghĩ.
Qua việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là một trong những cách để
ghi nhận và xem xét lại quá trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ năng
sư phạm của bản thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt và chưa tốt, cái gì cần
phải làm tốt hơn và nghĩ cách khắc phục những gì chưa tốt. Việc tự phân tích
thiết yếu này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi
giáo viên, đồng thời giúp cho mỗi giáo viên có cơ hội để trao đổi, học hỏi kinh
nghiệm lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thực tế quá trình giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh ở trường diễn ra
như thế nào? Có đạt mục tiêu giáo dục môn học như đã đề ra hay không? Qua
quá trình dạy học,quan sát và tìm hiểu hoạt động học tập của học sinh khối lớp 3
tôi nhận thấy một số thực trạng như sau:
2.2.1.Khi dạy học mĩ thuật, giáo viên vẫn chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học để cá thể hóa hoạt động học tập và phát huy sự sáng
tạo trong học tập của học sinh.
Do trong quy trình dạy học giáo viên vẫn quen dạy theo phương pháp
truyền thống: Giáo viên hướng dẫn -> vẽ mẫu ->học sinh quan sát làm theo.
2.2.2.Học sinh chưa chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức và số ít còn trông chờ ỉ
lại khi thực hành.
Do tâm lí học sinh, các em đang ở độ tuổi hiếu động, chưa có sự tập trung,
chưa mạnh dạn tự tin phát huy sự sáng tạo khi tham gia các hoạt động học tập.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
* 2.3.1. Giáo viên mạnh dạn đổi mới hình thức tổ chức dạy học đảm bảo cá
thể hóa hoạt động học tập của học sinh, phát huy được tính sáng tạo chủ
động của học sinh trong qúa trình dạy học.
- Điều kiện tiên quyết để quá tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều
kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ý khả năng, phong cách học của từng
học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân học sinh và chiến lược học tập của giáo
viên cho học sinh khối lớp 3; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền

luận, thảo luận, bàn bạc khi làm việc cùng các bạn nhưng không quá dài, mất
nhiều thời gian. Môn mĩ thuật ở lớp 3 có 13 chủ đề, mỗi chủ đề có thể áp dụng
nhiều quy trình dạy học khác nhau mà mỗi giai đoạn của một quy trình đều có
những hoạt động và mục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải
xây dựng và đề ra những nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực
hiện... Giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh bằng cách lập nên các quy trình
dạy - học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá
nhân, tâm lý lứa tuổi và kiến thức của học sinh. Tùy điều kiện cơ sở vật chất mà
giáo viên tổ chức các hoạt động học tập vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật
mới. Khi thực hiện tích hợp các quy trình dạy - học giáo viên cần chú ý:

5


- Xây dựng dựa trên những gì học sinh đã biết và những gì liên quan đến sở
thích, mối quan tâm của các em nhưng phải phù hợp với chủ đề.
- Để học sinh chủ động trong quá trình học tập.
- Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp và thể hiện.
- Hình thành cho học sinh những kĩ năng cần thiết như: nói, trình bày và làm
việc cùng nhau.
- Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh thích học và học thực sự thông qua việc
học sinh tự làm và thích làm, bởi vì quy trình dạy - học mĩ thuật đó có liên hệ và
gắn với cuộc sống hàng ngày và quá trình học tập của các em, sẽ phát triển thêm
những kỹ năng sống mới cho các em.
- Quy trình vẽ cùng nhau: Học sinh biến những quan sát của mình thành các bức
vẽ cá nhân. Tất cả các bài vẽ cá nhân sẽ là ngân hàng hình ảnh của nhóm để các
em lựa chọn, sắp xếp theo một câu chuyện và vẽ cùng nhau, tạo thành một tác
phẩm lớn hơn.
- Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo từng nhóm (có từ 5 em
trở lẹn). Trước mỗi học sinh là một bảng màu. Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc

• Phát triển trí tưởng tượng trong quá trình tạo ra sản phẩm
• Sáng tạo những sản phẩm mới từ bức tranh nhiều màu sắc được tạo ra theo giai
điệu của âm nhạc
• Biết chọn lọc và sử dụng hình ảnh từ bức tranh lớn để trang trí, giao tiếp…
* Đối với dạng bài này, nên thực hiện các bước dạy học như sau:
- Âm nhạc: Vẽ khi có âm nhạc, băng, đĩa hát. Trong trường hợp không có băng,
đĩa hát, giáo viên hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị bài hát tập thể.
.Hoạt động 1: Nghe Nhạc hoặc các Nhịp Điệu, tiết tấu và vẽ theo Giai Điệu
GV tạo nhóm sao cho phù hợp với điều kiện của lớp học. khoảng 8-10HS/nhóm.
- Khởi động: GV bật nhạc nhẹ nhàng, HS lắng nghe và cảm nhận giai điệu của
âm nhạc. HS bắt đầu vẽ những nét màu trên giấy theo thứ tự các màu từ sáng
đến đậm. (Nếu sử dụng màu bột nghiền hoặc màu nước thì chú ý hạn chế màu
đen vì màu này dễ làm cho bức tranh bị xỉn màu). Âm nhạc tăng dần sang tiết
tấu nhanh tạo cảm xúc mạnh mẽ cho Hs. Các em chuyển động cơ thể và vẽ theo
giai điệu của âm nhạc.
Hoạt động này kéo dài khoảng 5 đến 7 phút. Thực hiện quy trình này cần linh
hoạt và sáng tạo với nhiều chất liệu màu, kích cỡ giấy, âm nhạc… theo điều kiện
của trường / địa phương mình. Có thể thay nhạc bằng bài hát hoặc tiết tấu gõ
đệm nhẹ nhàng, từ tiết tấu chậm đến nhanh, sôi nổi, mạnh mẽ…
* Với hoạt động này giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Tập trung và nghe nhạc ;
• Sử dụng âm nhạc, xúc giác và các giác quan thẩm mỹ;
• Trải nghiệm âm nhạc và giai điệu tạo cảm xúc;
• Trải nghiệm mối liên hệ giữa giai điêu, hoạt động cơ thể và hình ảnh;
7


• Yêu thích quy trình dạy - học mĩ thuật hợp tác.
* Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Nghe nhạc;

• Em có nghĩ là bức tranh này lộn xộn không? Em có hứng thú với hoạt động
vừa thực hiện không?
• Trong khi quan sát tranh em liên tưởng tới hình ảnh gì của đề tài ?
• Từ những hình ảnh đó em nghĩ đến những đề tài nào?
Giáo viên khuyến khích học sinh phản hồi và ghi chép lại ý kiến thành một
bản đồ tư duy ở trên bảng. Giáo viên có thể tập trung vào màu sắc và lần lượt
giới thiệu về một số khái niệm màu như: • Sáng tối • Nóng lạnh • Bổ túc •
Tương phản • Hòa sắc..
.Hoạt động 3: Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng:
a.Mục tiêu: Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Phát huy trí tưởng tượng của mình;
• Tự tìm hình ảnh trong bức tranh lớn;
• khuyến khích các em phát triển câu chuyện từ một mảng nhỏ của cả bức tranh;
• Thúc đẩy hình thức thuyết trình, tập trung lắng nghe.
b.Kết quả: Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Chọn được một phần bức tranh dựa theo1chủ đề;
• Sáng tác câu chuyện liên quan đến phần đã cắt khỏi bức tranh lớn;
• Thuyết trình bức tranh đã chọn và kể câu chuyện sáng tác cho cả lớp.
Mỗi học sinh dùng một khung giấy theo các hình tùy ý được trổ từ khổ giấy A4
và dịch chuyển trên bức tranh lớn để tìm kiếm phần màu sắc, đường nét mình
thích rồi dán khung giấy vào vị trí đó trên bức tranh lớn. Học sinh tưởng tượng
và lần lượt kể trước lớp về câu chuyện trong bức tranh mình đã lựa chọn.
Giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm gợi ý, phát triển trí tưởng tượng của học sinh.
Ví dụ về một câu chuyện tưởng tượng:
“Ngày xửa ngày xưa có một con chim hiếm sống ở nước ta. Người ta nói rằng
nó đã quay lại. Bạn lấy camera là khung tìm hình được trổ ra từ giấy và đi tìm
con chim đó, “chụp hình” và kể cho chúng ta nghe về nguồn gốc, đặc điểm, điều
kiện sống,.thức ăn, hoàn cảnh khi nó được tìm ra…”

9

có muốn thay đổi hay chỉnh sửa gì không?
.Hoạt động 5: Trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm.
10


a.Mục tiêu: Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh:
• Giúp HS phát triển kĩ năng thuyết trình, giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm của
quá trình thực hiện sản phẩm;
• Nâng cao khả năng phân tích, đánh giá và tự đánh giá cho HS.
b.Kết quả: Cuối hoạt động này học sinh có khả năng:
• Biết cách tổ chức trưng bày sản phẩm;
• Có kĩ năng giải thích, nhận xét, đánh giá các sản phẩm;
• Lắng nghe và phản hồi tích cực từ phần thuyết trình của các HS khác.
* Tổ chức các nhóm HS trưng bày sản phẩm: Lần lượt từng HS lên giới thiệu
sản phẩm và chức năng của sản phẩm.Thầy cô tiến hành các hoạt động như:
• Học sinh tự đánh giá
• Đánh giá giữa các cặp, nhóm
• Kết hợp đánh giá của giáo viên và học sinh
* Đánh giá giúp học sinh học tập và tiến bộ !
• Em có hài lòng về tác phẩm của mình (nhóm mình), nhóm bạn?
• Em có thấy ý tưởng của tác phẩm như thế nào ?
• Em có thích thú khi học và thực hiện sản phẩm này không ?
- Học sinh nhận xét, đánh giá bức tranh của bạn
- HS tự đánh giá
- Giáo viên đánh giá học sinh
GV và HS thường xuyên trao đổi ý kiến về mục tiêu và kết quả của các hoạt
động và việc đánh giá cần được thực hiện trong suốt quy trình. Nó có tính giáo
dục hơn khi giáo viên tiến hành đánh giá liên tục bằng cách ghi chép lại sự tiến
bộ của học sinh và chụp các bức ảnh trong suốt quy trình và sản phẩm triển lãm
cuối cùng của học sinh.

sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau về
hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa con người, biểu cảm của nhân vật, biểu
tượng người khái quát... Do đó việc để học sinh trải nghiệm rất quan trọng, tùy
theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp học
sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ
hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơ
ước hay ý tưởng. Qua quá trình này học sinh sẽ có được những kiến thức thực tế
để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát
triển sức sáng tạo và biểu đạt thông qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻ
những trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổ
chức các trò chơi phù hợp với từng lớp học.
Ví dụ: Ở chủ đề “ Con vật quen thuộc ” giáo viên nên tổ chức cho học
sinh kể về con vật em thích nhất (hình dáng, màu sắc, đặc điểm nổi bật…). Hay
chủ đề “ Lễ hội quê em” giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng sẽ thấy ngay
12


hiệu quả bất ngờ. Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao
hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày và trong các hoạt
động lễ hội mà các em biết hoặc thấy. Học sinh tự tạo lại các dáng hoạt động từ
đó dễ dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế của người khi hoạt động để vẽ.
Hay như cách giới thiệu bài, nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần
ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo
dục của việc này. Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới
thiệu bài trực tiếp và giới thiệu bài gián tiếp sẽ thấy rõ hiệu quả như thế nào.
Ví dụ khi giới thiệu chủ đề : Con vật quen thuộc ( lớp 3)
+ Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu về chủ đề
Con vật quen thuộc
- Hiệu quả: Học sinh nắm được tên bài học. Không khí lớp học không thay đổi,
học sinh chăm chú nghe nhưng chưa nắm được thêm bất cứ kiến thức gì ngoài

cần lưu ý:
+ Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh. Các em học đấy nhưng phải
vui, khi vui thích thì việc học tập sẽ là tự nguyện, không bị gò ép, thúc bách. Khi
học mà như chơi thì việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sẽ trở thành
một trong những nhu cầu của học sinh. Song cần tìm những trò chơi sao cho
nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn. Giáo viên cần lưu ý cần
lựa chọn các trò chơi làm cho học sinh tự khám phá ra nội dung bài học một
cách chủ động, thích thú và ghi nhớ được kiến thức một cách tự nhiên và sâu
sắc. Trò chơi có chứa đựng những chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế
nhất định mà học sinh phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải
trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục. Dạy học bằng phương pháp tổ chức
trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí nhưng có nội
dung gắn liền với bài học.Trò chơi trong học tập có tác dụng giúp học sinh hăng
say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng
cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy hứng thú, tạo thói
quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của học sinh, lôi cuốn các em vào những
hoạt động học tập. Hay nói cách khác: trò chơi học tập là hoạt động được tổ
chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hay hoạt
động học tập của học sinh.
+ Tổ chức vào thời điểm thích hợp. Trong thực tế dạy học, giáo viên
thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ
chức cho học sinh chơi các trò chơi để giới thiệu bài hay hình thành kiến thức,
kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu
bài học mới. Do đó giáo viên nên linh hoạt tổ chức ở những thời điểm khác nhau
nhằm tạo sự bất ngờ và giảm căng thẳng của giờ học.

14


+ Lôi cuốn tất cả học sinh của lớp cùng tham gia. Trò chơi học tập là một



nêu yêu cầu và luật chơi rất khắt khe nhưng khi đánh giá kết quả lại đại khái,
không chính xác hoặc không công bằng vì vậy sẽ làm cho học sinh mất phấn
khởi, đôi khi các em biểu lộ sự phản đối với sự đánh giá đó và không chấp nhận
kết luận của giáo viên. Để đánh giá đúng thực chất của cuộc chơi, giáo viên phải
thống kê ra được những ưu điểm, nhược điểm của từng đội tham gia chơi. Tuy
nhiên vẫn cần sự đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ là
chính, tránh tình trạng đánh giá để các em buồn và xấu hổ với bạn bè khi không
thắng trò chơi.
HS thi vẽ Ai nhanh hơn

Kết quả: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu và thích được phát biểu, thích
tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập. Đặc biệt các em
tập trung trong học tập hơn, không còn hiện tượng nói chuyện riêng, làm việc
riêng trong giờ học.
Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập không chỉ dựa trên thành tích
chung của cả nhóm mà còn dựa trên sự đóng góp của từng thành viên trong
nhóm. Để thực hiện việc đánh giá đảm bảo công bằng, đúng thực tế, giáo viên
cần có sổ tay theo dõi ghi nhận ngay những cá nhân tích cực, cá nhân thụ động
hay sáng tạo, những nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực hiện việc đánh giá, giáo
viên cần nêu rõ những mặt được và chưa được để học sinh nắm và thực hiện tốt
hơn. Bên cạnh việc tuyên dương những học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên
cũng cần nghiêm khắc nhắc nhở những học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói
chuyện, làm việc riêng…để các em có trách nhiệm và ý thức hơn.
Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, giáo viên cũng cần lưu ý tới những
tiến bộ của các em. Bởi vì sự tiến bộ đó thể hiện tinh thần, thái độ tiếp thu bài
học có hiệu quả mà các em đạt được. Sản phẩm của một nhóm thường là hoàn
thành tốt thì không có gì phải bàn, nhưng có nhiều trường hợp ở hoạt động trước


trong học tập hơn, ít nói chuyện riêng, làm việc riêng trong giờ học.Học sinh
tích cực tham gia các hoạt động học tập của nhóm hơn, nhiều em đã biết khắc
phục và khắc phục được những hạn chế của bản thân, sáng tạo nhiều sản phẩm
mĩ thuật độc đáo và đẹp mắt.
Một số sản phẩm của học sinh

17


Sản phẩm Vẽ theo nhạc của HS.

Sản phẩm Vẽ cùng nhau

18


Sản phẩm Mô hình tạo hình 3D
Tính tới thời điểm hiện tại, học sinh đã tương đối quen và thực hiện tương
đối tốt mô hình học tập mới này, áp lực học tập không còn là vấn đề với các em.
Đây chính là hình thức dạy học theo phương pháp mở, tăng cường dạy học hợp
tác nhưng vẫn coi trọng cá thể hóa học sinh. Tạo cơ hội cho học sinh thực hành
các bài tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập và cuộc sống.
Số học sinh còn trông chờ ỉ lại, sao chép bài vẽ không còn . Xem sản phẩm
của các em chúng ta sẽ thấy ngay những tiến bộ vượt bậc mà các em đã có được.
Tính sáng tạo, độc đáo được học sinh thể hiện qua từng chủ đề sinh động, phong
phú và đa dạng. Những bức tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất hiện ngày
càng nhiều. Điều quan trọng là giáo viên đã tạo được không khí hào hứng, say
mê học vẽ ở học sinh. Cụ thể kết quả khảo sát ở học sinh khối lớp 3 như sau:
Trước khi áp dụng giải pháp
Tổng số HS

28
30 %

CHT
SL
0

TL
0%

Qua những kết quả trên, chứng tỏ giải pháp mới này có hiệu quả và khả
quan. Đồng thời cũng khẳng dịnh một điều đó là: dạy Mĩ thuật cho học sinh tiểu
học không khó. Cái khó chính là giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục
19


sao cho phù hợp và để làm được điều này trước hết đòi hỏi giáo viên phải là
người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp
dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và quyết tâm thực hiện theo đúng tinh
thần đổi mới giáo dục Mĩ thuật Tiểu học do Bộ Giáo dục &đào tạo đã triển khai.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc,
chứ không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải
có cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp
của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên.
Cái đẹp phải phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh.
Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống cách nhìn,
cách nghĩ, cách cảm nhận của người lớn.
Qua quá trình áp dụng tôi nhận thấy cái hay của phương pháp này là đặt

một số ý kiến như sau:
3.2. Kiến nghị
- Đối với Ngành cấp trên:
+ Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên chính Vụ Giáo dục Tiểu học,
BGD&ĐT : “Cái gì đổi mới, thời gian đầu cũng sẽ không tránh khỏi khó khăn,
điều quan trọng chính là ở chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung
tâm của quá trình giảng dạy, hiểu trình độ từng em, từ đó có những hành động
thiết thực để cải thiện điều kiện học tập và kết quả học tập của các em”. Vâng,
khó khăn nào giáo viên cũng sẽ cố gắng vượt qua, nhưng khó khăn do cơ sở vật
chất nhà trường, do kinh tế gia đình học sinh thì có cố mấy cũng không hiệu
quả. Vậy nên kính mong ngành cấp trên sẽ có những điều chỉnh và sự giúp đỡ
phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật không còn quá lo lắng, băn khoăn
và an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp
học sinh có cơ sở vật chất để học tập một cách tốt nhất.
- Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm để giáo viên nắm vững thêm về phương
pháp dạy học mĩ thuật mới.
* Đề xuất
- Đối với Nhà trường : Bổ xung bàn ghế phù hợp cho học sinh học vẽ theo
nhóm. Tạo thêm điều kiện cơ sở vật chất như giá sách, tủ để đựng và trưng bày
các sản phẩm Mĩ thuật của học sinh.
Những vấn đề mà tôi đã nêu chắc chắn không tránh khỏi hạn chế và thiếu
xót. Song đó là những kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã rút ra được trong quá trình
nghiên cứu và dạy thử nghiệm. Tôi rất mong được sự tham khảo, nhận xét, góp
ý bổ sung của đồng nghiệp, của cấp trên để giải pháp này được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

21


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG