SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
“Một số biện pháp tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động góc theo hướng
lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non”
1. Phần mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non chính là bậc học đầu tiên trong hệ
thống giáo dục quốc dân và cũng là cấp học khá đặc biệt so với các cấp học khác,
bởi nó vừa thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục, vừa thực hiện nhiệm vụ chăm
sóc nuôi dưỡng trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Với mục tiêu của giáo dục mầm non
là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, tư duy, thẩm mỹ hình thành
những yếu tố đầu tiên về nhân cách trẻ.
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục một đứa trẻ phát triển một cách toàn diện về kỹ năng sống, những phẩm
chất đạo đức, tính chủ động, khả năng tư duy, sáng tạo...đó chính là cần phải áp
dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, đổi mới ở đây chính là đổi mới về
hình thức, đổi mới về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và thông qua các
trò chơi chính là điều kiện tốt nhất cho trẻ được trải nghiệm, được bày tỏ những
điều trẻ thích, những gì trẻ biết. Vì thế, giáo dục mầm non hiện nay đã và đang lựa
chọn tìm ra những phương pháp mới để tổ chức hoạt động mang lại hiệu quả cao
nhất cho trẻ và trong đó có nhu cầu về vui chơi hay còn gọi là hoạt động chơi, hoạt
động chơi được phân bổ như một loại hoạt động chính trong một ngày của trẻ. Ở
đó trẻ là trung tâm, trẻ sẽ có cơ hội để bộc lộ được hết khả năng của mình thông
qua giờ hoạt động góc, trẻ được tham gia vào các vai chơi như: bán hàng, bác sĩ,
gia đình, cô giáo.... trẻ tự phân vai và tái hiện lại vai chơi, bên cạnh đó trẻ còn tự
tạo ra những tình huống trong quá trình chơi, trẻ hợp tác với bạn khi chơi. Qua đó
hình thành cho trẻ một số kỹ năng trong cuộc sống, biết thêm một số công việc,
phát triển trí tuệ một cách toàn diện về nhân cách.
Hoạt động góc là hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở trong
nhóm lớp, trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo hứng thú và nhu
cầu riêng, trẻ mẫu giáo được hoạt động thực hành, trải nghiệm, khám phá những
điều mới lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong các lĩnh vực giáo dục,

động góc ở trường mầm non”, với đề tài này tôi đã áp dụng tại trường mầm non
nơi tôi đang công tác, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động góc lấy trẻ làm trung tâm
trong năm học 2017-2018. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với
các trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh.
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của
bản thân, chủ yếu là những biện pháp tích cực qua công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
2. PHẦN NỘI DUNG.
2.1. Thực trạng nội dung cần giải quyết.
Việc áp dụng chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện, nhưng
trong quá trình thực hiện bản thân vẫn còn gặp nhiều bất cập nên chưa tận dụng và
phát huy tối đa sự sáng tạo, trí tưởng tượng mà ở đó trẻ là trung tâm, giáo viên chỉ
là người hướng dẫn. Nên việc lồng ghép đan xen hoạt động học trong quá trình
chơi là một trong những mục tiêu hàng đầu mà các nhà giáo dục quan tâm tới, bởi
kiến thức và kỹ năng sẽ được hình thành ở trẻ một cách tự nhiên nhất thông qua
hoạt động chơi. Đặc biệt là hoạt động chơi ở các góc.
Đối với bản thân, qua hàng năm bản thân đã bám sát các văn bản hướng dẫn
của nhà trường, của các cấp nên đã xây dựng kế hoạch lồng ghép các hoạt động lấy
trẻ làm trung tâm khối lớp mình phụ trách. Nhưng làm thế nào để tổ chức hoạt
động góc có hiệu quả nhằm giúp trẻ ngày càng tích cực tham gia và phát huy hết
khả năng của mình vào các góc chơi, tạo ra một hoạt động thật bổ ích đó là điều
không đơn giản và trong quá trình thực hiện đề tài, bản thân đã gặp một số thuận
lợi, khó khăn như sau:
2


2.1.1. Thuận lợi:
Bản thân được phân công dạy lớp 5-6 tuổi, độ tuổi dễ dàng tiếp thu lĩnh hội
trò chơi thuận lợi hơn những độ tuổi khác trong nhà trường.
Lớp tôi được ban giám hiệu nhà trường lựa chọn xây dựng một số tiết dạy,
một số hoạt động “Lấy trẻ làm trung tâm” của trường nên đã trang bị khá đầy đủ

các hoạt động khác.
Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tôi tiến hành điều tra, khảo sát
tình hình trẻ ở lớp tôi vào đầu năm.
Qua điều tra khảo sát kết quả cho thấy như sau:

3


Nội dung

- Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động
góc
- Kỹ năng thành thạo khi tham gia vào
vai chơi.
- Trẻ mạnh dạn, chủ động, tự tin, có nề
nếp

Số lượng
trẻ chưa
đạt

Tỷ lệ %

Số lượng
trẻ đạt

Tỷ lệ %

10/26


Để có một môi trường tốt cho trẻ hoạt động thì bản thân mỗi giáo viên
chúng tôi cần xây dựng cho trẻ một môi trường đầy đủ về vật chất. Ở đó có những
đồ chơi, những hình ảnh, những vật dụng với những màu sắc sinh động và ngộ
nghĩnh và được sắp xếp khoa học, hợp lý. Tạo được cho trẻ thấy được lớp học như
một thế giới khác: thế giới của trẻ thơ với nhưng gam màu đầy màu sắc, từ những
nhân vật cổ tích, cỏ, cây, hoa, lá đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh... được
trang trí bắt mắt. Trẻ lứa tuổi mầm non “Học mà chơi chơi mà học”. Việc bố trí các
góc hoạt động hợp lí phải mang tính mở. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ
dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ , nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng
với không khí lớp học vui tươi, chan hòa gần gũi giữa cô và trẻ. Các đồ dùng đồ
chơi được thay đổi và làm mới theo từng chủ đề, các mảng tường được trang trí
bằng những hình ảnh ngộ nghĩnh màu sắc hấp dẫn lôi cuối trẻ.
Tạo môi trường đẹp ở lớp, ở các góc chơi là nguyên tắc quan trọng để khi trẻ
đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bày trí, sắp xếp, trang trí
lớp học của trẻ. Chính môi trường đó sẽ tạo ấn tượng với trẻ, tác động cần thiết để
trẻ tích cực hoạt động chơi ở các góc.
Ví dụ: Tôi luôn sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá
đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất, để theo từng
thể loại, chất liệu và từng bộ phận với nhau.
- Luôn đổi mới và sắp xếp các loại đồ dùng đồ chơi trong các góc thật linh
hoạt, hấp dẫn, vừa phải, phù hợp với các góc.
- Ví dụ: Đối với chủ đề gia đình, ở góc xây dựng tôi chuẩn bị các nguyên vật
liệu như các kiểu nhà, cỏ, cây, hoa, hàng rào, xích đu, ghế đá.... để trẻ chơi xây nhà
4


chung cư, nhà tầng, ở góc phân vai tôi chuẩn bị một số nguyên vật liệu giúp trẻ có
thể chơi đi siêu thị các loại đồ dùng trong gia đình như soong nồi, bàn ghế, áo
quần, mủ dép, hay chuẩn bị bữa ăn gia đình thì chuẩn bị các món ăn như nem
cuốn, bánh rán các loại, các loại kem, tôi làm thêm một số hình ảnh rối tay những

động góc. Trẻ ở mỗi lứa tuổi có mức độ nhận thức và khả năng chú ý có chủ định
khác nhau. Chính vì vậy, các góc chơi trong lớp cũng cần phải được lựa chọn phù
hợp với từng độ tuổi. Tôi đã dựa vào mức độ nhận thức và khả năng chú ý có chủ
đích cũng như tâm sinh lí của lứa tuổi mẫu giáo lớn của lớp tôi để lựa chọn các góc
chơi sao cho phù hợp, cụ thể:
Khi lựa chọn các góc chơi cho trẻ lớp tôi, tôi thực hiện theo các tiêu chí sau:
5


Thứ nhất, tôi phân chia các góc chơi trong lớp phù hợp và hợp lý, thuận tiện
cho trẻ hoạt động. Góc yên tĩnh, xa góc hoạt động ồn ào (góc xây dựng, góc đóng
vai ở gần nhau và xa góc học tập).
Thứ hai, tôi tuyệt đối không sắp xếp góc động-tĩnh xen nhau sẽ làm ảnh
hưởng đến hoạt động của trẻ.
Ví dụ: Góc xây dựng gần với góc bán hàng để trẻ có thể đi lại dễ dàng trao
đổi mua bán đồ.
Mỗi tuần tôi chọn ít nhất 1-3 nội dung trên mỗi góc chơi và tùy từng ngày để
tôi có thể sắp xếp, lựa chọn và thay đổi từng nội dung, từng góc chơi cho phù hợp
để giúp trẻ không bị nhàm chán.
Ví dụ: Thứ 2,3 cho trẻ chơi ở góc xây dựng, phân vai, học tập, nghệ thuật,
nhưng thứ 4,5,6 có thể cho trẻ chơi thêm góc thiên nhiên hoặc thứ 2,3 cho trẻ chơi
mẹ con, nấu ăn, nhưng thứ 4,5,6 có thể bổ sung thêm góc bán hàng hoặc bác sỹ để
gây được sự hứng thú cho trẻ.
Thứ ba, tôi luôn dành chỗ cho hoạt động chung theo nhóm và chỗ cho hoạt
động cá nhân. Các góc nên có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn
và vận động của trẻ.
Thứ tư, tôi luôn tạo khoảng cách giữa các góc chơi một cách hợp lý, chẳng
hạn góc xây dựng chiếm nhiều vị trí nhất.
Ví dụ: Ở chủ điểm thế giới động vật tôi cho trẻ xây vườn thú và trẻ sắp xếp
thành từng khu như: động vật sống trong rừng, động vật sống nuôi trong nhà.

thuật, đề can, lịch để cắt số… để tạo nên bộ đồ dùng đồ chơi cho trẻ khi chơi làm
quen với toán. Khi trẻ chơi sẽ dưới sự hướng dẫn của cô.
Còn ở góc cổ tích, thư viện tôi cũng làm một số con vật bằng rối tay khi tận
dụng những miếng vải nỉ may lại và sử dụng que đè lưỡi, tôi còn làm thêm một số
rối tay những người thân trong gia đình.
Ở góc âm nhạc tôi cũng làm một số mũ múa, hoa tay cho trẻ tham gia ở góc
âm nhạc.
Còn góc nội trợ hay là góc phân vai, tôi tận dụng các đồ dùng đồ chơi có sẵn
giúp trẻ chơi được tốt hơn và hứng thú trong khi chơi.
Để gây được hứng thú cũng như giúp trẻ có thêm nhiều kỷ năng trong cuộc
sống như kỷ năng làm đồ dùng, đồ chơi, kỹ năng biết hổ trợ, giúp đỡ người khác,
tôi đã tạo cơ hội để trẻ cùng cô làm và tạo ra những sản phẩm, những đồ chơi qua
đó biết quý trọng và bảo vệ chúng hơn khi chơi.
2.2.4. Biện pháp 4: Cách hướng dẫn trẻ chơi ở các góc chơi.
Thỏa thuận trong vai chơi là điều quan trọng nhất khi trẻ tiến hành chơi ở
các góc chơi, khi thỏa thuận giữa cô và cháu có sự trao đổi về cách chơi, vai chơi
mà trẻ chơi, ngoài ra trẻ còn biết một số nội dung cần thiết trong quá trình chơi.
Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo các góc mà trẻ sẽ thực hiện chơi trong ngày
hôm đó, cô cần tôn trọng quyết định của trẻ khi trẻ quyết định chọn góc cháu thích.
Cô cần nêu ra góc chơi chính để trẻ thấy được tầm quan trọng của góc chơi
chính để trong buổi chơi sẽ làm nổi bật hơn các góc khác.
Trong quá trình chơi giáo viên nên hòa nhập đóng vai chơi.
Ví dụ như: Góc xây dựng, trẻ hiểu được xây nhà là cần có ai để xây, nguyên
vật liệu gỗ để xây nhà, khi xây công viên thì cần có những gì, xây như thế nào,
hàng rào các con sẽ xây như thế nào,… khi xây xong cho các chú kỹ sư xây dựng
khánh thành công trình của mình. Cô cần bao quát hết góc chơi và biết được cách
nhập vai của trẻ trong khi chơi.
Góc phân vai: Khu vực chơi đóng vai là nơi trẻ chơi các trò chơi giả bộ,
đóng vai. Trẻ rất thích chơi ở góc gia đình và tìm thấy ở đây sự liên kết giữa gia
đình và lớp học. Trẻ được tự do suy nghĩ, tưởng tượng và đóng vai: giáo viên, bác

lắp ráp như các bộ ghép hình, lắp ráp đa dạng về hình dáng và kích thước.
Ví dụ: “Bác sĩ khám bệnh chăm sóc cho bệnh nhân, gia đình, bố mẹ chăm
sóc con, chuẩn bị bữa cơm cho gia đình, bán hàng, hay đóng vai những chú kỹ sư
xây những công trình đẹp”. Trẻ xúc động buồn vui theo vai chơi của mình, trẻ hồi
hộp lo lắng khi con ốm (trong trò chơi mẹ - con); Trẻ biết âu yếm, vuốt ve, chải
đầu cho búp bờ (trò chơi với búp bê); Trẻ ân cần có trách nhiệm với bệnh nhân; Trẻ
cần cù xếp từng viên gạch một cách kiên trì hoàn thành công trình xây dựng; Trẻ
sử dụng đầu óc tư duy khi chơi trò chơi ở góc học tập; Trẻ thể hiện khả năng thẩm
mỹ trong góc nghệ thuật...
Dù trẻ tham gia chơi ở góc chơi nào thì ở đó trẻ vẫn tự nhập vai và hoàn
thành tốt vai chơi của mình. Giáo viên cần hướng dẫn trẻ để trẻ tự hoàn thiện vai
chơi của mình, trẻ bước vào thế giới người lớn một cách tự nhiên nhất để thể hiện
hoạt động của họ qua đó giáo viên giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung
quanh. Nội dung của hoạt động góc là cuộc sống hiện thực xung quanh trẻ, trong
khi hoạt động trẻ phản ánh cuộc sống đó một cách sáng tạo và độc đáo chứ không
phải mô phỏng hoàn toàn. Thông qua hoạt động góc trẻ thực sự làm chủ những gì
trẻ biết, tức là trẻ vận dụng những kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống xung quanh
để thực hiện nhu cầu chơi. Có thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành
động một cách tự lực, tự nguyện và tự tin.
8


2.2.5. Biệp pháp 5. Đánh giá trẻ trong quá trình chơi.
Công tác kiểm tra, đánh giá trẻ trong quá trình chơi là một việc làm không
thể thiếu nhằm định hướng, hướng dẫn và khích lệ trẻ.
Trong quá trình trẻ nhập vai tham gia các hoạt động góc là một giáo viên tôi
luôn bao quát trẻ để có biện pháp và cách xử lí kịp thời, phù hợp và động viên
khuyến khích trẻ chơi tốt hơn. Tôi để trẻ sẽ tự giải quyết các vấn vấn đề theo suy
nghĩ của trẻ. Bản thân tôi hiểu được rằng khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang
sống trong cuộc sống thực, trong khi chơi trẻ được đối thoại cùng nhau, trao đổi

những kiến thức chưa truyền tải hết trong tiết học, nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ bền
vững, tư duy trừu tượng phát triển, tư duy logic, tư duy ngôn ngữ phát triển.
9


2.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh
Phối hợp với phụ huynh là một việc rất quan trọng, bởi việc giáo dục trẻ là
sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Các kiến thức trẻ tiếp thu được sẽ
được khắc sâu hơn nếu cả gia đình và cô giáo cùng dạy trẻ. Giáo viên nên trao đổi
với phụ huynh về sức khỏe, tính cách, khả năng nhận thức của trẻ, không những
thế giáo viên còn trao đổi về mọi vấn đề của trẻ khi ở nhà đó là nên hướng dẫn trẻ
từng công việc nhỏ, sau đó chỉ gợi ý để trẻ tự làm mọi việc, chứ phụ huynh không
nên làm thay trẻ, như vậy sẽ tạo được cho trẻ thói quen tự lập, tự chủ động, từ đó
trẻ sẽ trở nên tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Bên cạnh đó bản
thân luôn động viên trẻ đi học đều hơn, mạnh dạn tuyên truyền phụ huynh hỗ trợ
một số nguyên vật liệu, phế liệu để bản thân lựa chọn làm và trang trí góc chơi
thêm phong phú.
2.3. Kết quả đạt được.
Qua quá trình thực hiện với những biện pháp và cách làm trên, việc tổ chức
hoạt động góc của trẻ ở lớp tôi đạt được những kết quả đáng phấn khởi, cụ thể:
* Đối với trẻ:
100% trẻ rất yêu thích và hứng thú tham gia vào các hoạt động chơi ở các
góc. Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp với mọi người, biết hòa đồng, nhường
nhịn các bạn trong nhóm chơi.
100% trẻ được mở rộng kiến thức và có thêm rất nhiều hiểu biết về các vai
chơi ở các góc theo từng chủ đề khác nhau.
Trẻ nhanh nhạy hơn trong cách xử lý các tình huống trong quá trình chơi, trẻ
biết tự tổ chức các hoạt động chơi ở các góc, biết thỏa thuận và chơi đúng vai chơi.
Đặc biệt, thông qua hoạt động góc trẻ nhanh nhẹn, tự tin hơn khi giao tiếp.
Trẻ có nhu cầu chơi ở các góc khác nhau. Trẻ biết đoàn kết khi chơi ở các góc,

0

26/26

100

1/26

3.8

25/26

96.2

26/26

100

0

* Đối với giáo viên:
Có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn đồ dựng đồ chơi và trang trí
các góc chơi sinh động lôi cuốn, kích thích trẻ tham gia vào các hoạt động.
10


Giáo viên linh hoạt, sáng tạo hơn trong việc tổ hoạt động góc cho trẻ và có
thể lồng ghép nhiều bài học giáo dục phù hợp trong các hoạt động. Đồng thời tạo
được sự đoàn kết, thân thiện, sự nỗ lực hoàn thành tốt vai chơi của trẻ.
Giáo viên góp phần xây dựng lấy trẻ làm trung tâm thông qua việc trẻ tự lựa

Giáo viên có làm được những điều trên thì mới nâng cao hiệu quả tổ chức
hoạt động góc ở trường Mầm non.
3. PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Hoạt động góc là một hoạt động ý nghĩa và thiết thực xoay quanh trẻ, lấy trẻ
làm tung tâm. Bởi trong quá trình chơi trẻ tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội
11


dung chơi, nội dung hoạt động. Hoạt động chơi của trẻ không phải là thật mà là giả
vờ, nhưng sự giả vờ lại mang tính chất rất thật.
Các trò chơi trong hoạt động góc không ngừng làm cho trí tuệ trẻ phát triển
mạnh mà còn ảnh hưởng đến phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Là phương tiện
giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái đẹp, hình thành hành vi xã hội của trẻ,
thông qua đó giáo viên có thể nhận ra những hành vi không đúng để kịp thời uốn
nắn trẻ, hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động góc thì người giáo viên là người
nắm chắc phương pháp, có những biện pháp tổ chức linh hoạt thì mới tạo được sự
hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động.
Từ kết quả của việc tổ chức hoạt động chơi lấy trẻ làm trung tâm ở các góc
trong các hoạt động ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi do tôi trực tiếp giảng dạy trong năm
học 2017 -2018, bước đầu có những hiệu quả tích cực đối với trẻ và phụ huynh.
Bản thân tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải
pháp, đúc rút kinh nghiệm ở các đơn vị bạn, để làm thế nào tổ chức các hoạt động
góc vào các hoạt động của trẻ 5-6 tuổi nói riêng và trẻ mẫu giáo trong trường nói
chung được phát triển toàn diện, thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ. Vì thế, việc tổ
chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm đặc biệt là thông qua hoạt động góc thì
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non ngày một nâng cao, đạt được mục tiêu
đề ra không phụ lòng tin của các bậc phụ huynh và sự mong muốn của xã hội.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:


13


MỤC LỤC
1. PHẦN MỞ ĐẦU:.......................................................................................Trang 1
1.1. Lý do chọn đề tài:....................................................................................Trang 1
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài : ...........................................Trang 2
1.2.1. Điểm mới của đề tài:.............................................................................Trang 2
1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài:..................................................................Trang 2
2. PHẦN NỘI DUNG:....................................................................................Trang 2
2.1. Thực trạng:.............................................................................................. Trang 2
2.1.1. Thuận lợi:..............................................................................................Trang 3
2.1.2. Khó khăn:..............................................................................................Trang 3
2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng:................................................................Trang 4
2.1.4. Điều tra thực tiễn:.................................................................................Trang 4
2.2. Các giải pháp:........................................................................................ Trang 4
2.2.1. Tạo môi trường đẹp, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ: ................................... ......Trang 5
2.2.2.Lựa chọn các góc chơi phù hợp với trẻ ở lớp mình: .............................Trang 6
2.2.3. Chuẩn bị nguyên vật liệu, đồ dựng đồ chơi ở các góc chơi: ...............Trang 7
2.2.4. Cách hướng dẫn trẻ chơi ở các góc chơi: ............................................Trang 7
2.2.5. Phối hợp với phụ huynh: ....................................................................Trang 10
2.3. Kết quả đạt được:...................................................................................Trang 10
3. PHẦN KẾT LUẬN: ............................................................................... Trang 12
3.1. Ý nghĩa của đề tài:...... ..........................................................................Trang 12
3.2. Kiến nghị, đề xuất:.................................................................................Trang 13

14