ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN ĐÔ

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN ĐÔ

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.01.14.01


luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của tập thể lãnh đạo, chuyên viên
Phòng giáo dục Tiểu học Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Phòng giáo
dục và Đào tạo huyện Điện Biên, cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Điện Biên đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn này.
Đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Điện Biên,
tỉnh Điện Biên ” đã hoàn thành đúng kế hoạch. Tuy nhiên do thời gian và năng
lực còn hạn chế cho nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong
các thầy cô hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 3 năm 2019
HỌC VIÊN
Ngô Văn Đô

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3

1.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng
yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới .................................. 28
1.4.1 Quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ...............................................
1.4.2. Tổ chức các nguồn lực thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................ 30
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng .................................................... 31
1.4.4. Kiểm tra đánh giá các kết quả bồi dưỡng ................................................ 32
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới .......... 33
1.5.1. Những yếu tố chủ quan ............................................................................ 33
1.5.2. Những yếu tố khách quan ........................................................................ 34
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 35Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN,
TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC PHỔ THÔNG MỚI................................................................................ 36
2.1. Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát ..................................... 36
2.1.1. Thực trạng về tình hình giáo dục tiểu học của tỉnh Điện Biên ................ 36
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 38
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2. Thực trạng về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu
học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông mới.............................................................................................. 38
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình bồi dưỡng đã triển khai ............... 39
2.2.2. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học ở
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã thực hiện .................................................. 42
2.2.3. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên tiểu học ở huyện

3.1.1. Đảm bảo tính đối tượng ........................................................................... 64
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 65
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 65
3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện............................................................................ 66
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................. 67
3.1.6. Đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên....................................... 67
3.2. Các biện pháp ............................................................................................. 68
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về chương
trình giáo dục tiểu học mới và yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học của
người giáo viên .................................................................................................. 68
3.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học mới ....................... 72
3.2.3. Kế hoạch hóa nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học mới .............................................. 75
3.2.4. Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương
trình giáo dục tiểu học mới ................................................................................ 78
3.2.5. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục tiểu học mới ............................................................ 81
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.6. Phát triển môi trường tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới ............. 85
3.2.7. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học ............................................................................................... 88

3

PCGDTH ĐĐT

Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi

4

PP

Phương pháp

5

QLGD

Quản lí giáo dục

6

T.Ư

Trung Ương

7

TH

Tiểu học


viên tiểu học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên .................................................................. 49
Bảng 2.6: Các biện pháp tổ chức của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối
với hoạt động bồi dưỡng ............................................................ 50
Bảng 2.7: Nội dung bồi dưỡng đã được Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ
đạo tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học................................ 54
Bảng 2.8: Chỉ đạo lựa chọn hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học ...... 57
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của
những biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục
tiểu học mới ............................................................................. 92

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhân cách và năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ của giáo viên, muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao
năng lực cho giáo viên; muốn đổi mới giáo dục trước hết phải bồi dưỡng nâng
cao năng lực giáo viên để có có đủ tiềm lực thực hiện hoạt đổi mới giáo dục
một cách hiệu quả.
Hiện tại chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam được tiếp cận
theo nội dung, giáo viên dạy theo sách giáo khoa, sách giáo viên là chủ yếu.
Thực hiện Nghị quyết 29 của TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt
Nam [32], đối với giáo dục phổ thông chuyển đổi từ chương trình giáo dục
theo tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục theo tiếp cận năng lực, giáo
viên thực hiện dạy theo chương trình để đạt chuẩn đầu ra chứ không đơn

nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan do nội dung chương trình
bồi dưỡng chưa phù hợp với nhu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức và thời gian bồi dưỡng của giáo viên; nguyên nhân chủ quan do năng
lực, trình độ tiếp thu và sự chủ quan đến từ người được bồi dưỡng dẫn đến
hiệu quả, chất lượng bồi dưỡng chuyên môn không cao chưa đáp ứng được
sự mong đợi từ phía người quản lý và người học.
Năm học 2020 - 2021 ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Điện Biên nói
chung, ngành giáo dục và đào tạo huyện Điện Biên sẽ triển khai thực hiện
chương trình giáo dục tiểu học mới, đòi hỏi giáo viên cần được chuẩn bị trước
về năng lực thực hiện chương trình mới, giúp họ tự tin, sáng tạo trong triển
khai đổi mới giáo dục. Nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục mới nhằm đề xuất các biện pháp tổ chức bồi dưỡng
cho phù hợp với năng lực và nhu cầu hiện có của giáo viên là việc làm cần thiết
hiện nay, vì vậy tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông mới ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên và thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, tác giả luận văn đề xuất các biện
pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thực
hiện chương trình dục giáo phổ thông mới góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đổi mới giáo dục tiểu học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
6.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên.
6.3. Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và
thực tiễn có liên quan đến công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.
Tài liệu, văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước về phát triển giáo
dục và đào tạo chương trình giáo dục tiểu học mới.
Kết quả nghiên cứu, tài liệu trong nước và ngoài nước về bồi dưỡng giáo
viên thực hiện chương trình giáo dục tiểu học mới.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn; thống
kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng tổ chức
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo
dục mới trên địa bàn bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7.2.2. Phương pháp chuyên gia




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Thế giới hiện nay có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về sự phát triển
của giáo dục, những cải tiến về giáo dục qua các thời kỳ đã mang lại cho con
người rất nhiều sáng tạo trong công tác phát triển năng lực người học, năng lực
chuyên môn, các biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên.
Theo chuẩn đào tạo của một số nước trên thế giới, tiêu biểu là Postdam
(Cộng hòa liên bang Đức) Mô hình năng lực của giáo viên bao gồm: Năng lực
dạy học; năng lực giáo dục; năng lực đánh giá và năng lực đổi mới. Trong đó,
năng lực dạy học là năng lực chuyên biệt quan trọng nhất. Muốn thực hiện
được nhiệm vụ tổ chức, dẫn dắt người học tiếp thu kiến thức mới, giáo viên
phải có năng lực về giảng dạy, là những chuyên gia về dạy học.[43]
Theo Cheng & Townsend (2000) và Maclean (1999), tác động của toàn
cầu hoá, cạnh tranh quốc tế và yêu cầu chính trị xã hội ở các địa phương đã gây
ra những thay đổi nhanh chóng trong hầu hết mọi xã hội ở khu vực Châu Á Thái Bình Dương. Trong bối cảnh đó, cải cách giáo dục đã trở thành yêu cầu
cấp thiết ở mỗi quốc gia trong khu vực. Là những người chủ chốt trong quá
trình đổi mới giáo dục, giáo viên phải đối mặt với nhiều thay đổi, họ được kỳ
vọng có năng lực đảm trách tốt nhiều nhiệm vụ, ngoài việc giảng dạy, họ còn
phải có trách nhiệm phát triển chương trình giáo dục, chương trình môn học,
quản lý trường học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tự phát triển bản thân, giúp đỡ
các giáo viên mới và làm việc với cha mẹ học sinh, phát triển các quan hệ xã
hội hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. [43]

chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn quốc gia cũng như theo tiêu
chuẩn của từng bang, từng địa phương; kết hợp đào tạo kỹ thuật giảng dạy như
một phần trong chương trình đào tạo giáo viên, tăng cường trang bị cả phần
cứng và phần mềm giảng dạy và thử nghiệm nhiều kỹ thuật giảng dạy mới.[43]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng giáo viên đóng một vai trò quan
trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm
việc. Vì vậy, Ủy ban châu Âu đề xuất rằng tại mỗi thời điểm trong sự
nghiệp của mình, giáo viên cần phải có và được yêu cầu có đầy đủ các kiến
thức môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy
tối đa tiềm năng của họ.[43]
Như vậy các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, vai trò của người thầy là rất quan
trọng, nâng cao năng lực dạy học cho người thầy là một trong những nhiệm vụ
trọng tâm cho sự thay đổi và nâng cao chất lượng tại các nhà trường.
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục của các tác giả
như: Phạm Quang Sáng, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Trọng
Hậu, Đặng Bá Lãm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Bùi Đức Thiệp,
Nguyễn Quốc Chí Phạm Viết Vượng, Nguyễn Thị Tiến…. là những công trình
nghiêm cứu tiêu biểu trên đã đề cập đến yếu tố quản lý giáo dục cần quan tâm
đến xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên và bồi dưỡng giáo viên.
Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề tổ chức, quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Điển hình có thể kể đến hội
thảo của Khoa Sư phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội với chủ đề “Chất lượng giáo
dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu hội thảo khoa học (10/2004).
Tác giả Hồ Viết Vương (2005) nghiên cứu về chuẩn hóa chương trình

bồi dưỡng giáo viên THPT theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ
thông và đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên.[22].
Tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2013) nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên phổ thông thành phổ Hà Nội, tác giả đã xây dựng cơ
sở lý luận của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, khảo sát đánh giá
thực trạng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phổ thông ở Hà Nội và đề xuất
các giải pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên
[41; trang 13-16].
Tác giả Nguyễn Thành Vinh (2012), nghiên cứu về bồi dưỡng hiệu
trưởng các trường phổ thông theo định hướng năng lực thực hiện của Hiệu
trưởng bao gồm các năng lực dạy học, giáo dục; năng lực quản lý nhà trường
vv..[50; trang 17-19].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Nguyễn Thành Vinh (2012), nghiên cứu về phương pháp, biện
pháp kỹ thuật trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ
thông để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, trong đó nhấn mạnh việc sử dụng các
phương pháp dạy học hợp tác, làm việc nhóm trong bồi dưỡng cán bộ quản lý
giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông. [49].
Các công trình nêu trên đã đạt được những thành công nhất định trong việc
nghiên cứu về phát triển chuyên môn, quản lý hoạt động giáo dục tại nhà trường.
Nhưng trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới đã
cho thấy tồn tại tại một số bất cập như yêu cầu cần đạt còn cao hơn so với năng
lực nhận thức của học sinh, nặng về lý thuyết chưa đề cao vai trò thực hành
sáng tạo; Nội dung chương trình giáo dục mới đặt ra hàng loạt yêu cầu đối với
giáo viên, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực thực hiện như năng lực dạy học
các môn học theo định hướng phát triển chung; năng lực dạy học tích hợp theo

capacity, possibility) không thật chính xác.
Theo Từ điển Tiếng Việt, khả năng là: “1. Cái có thể xuất hiện, có thể
xảy ra trong điều kiện nhất định. Dự kiến các khả năng. Bão có khả năng đổ
bộ vào đất liền. 2. Cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được
việc gì. Người có khả năng. Việc làm hợp khả năng. Sử dụng tốt mọi khả
năng đất đai.” [19].
Dù theo nghĩa 1 hay nghĩa 2 thì cũng không nên quy năng lực vào phạm
trù khả năng vì người có năng lực trong một lĩnh vực nào đó chắc chắn sẽ thực
hiện thành công loại hoạt động tương ứng; trong khi khả năng là cái tồn tại ở
dạng tiềm năng, có thể biến thành hiện thực nhưng cũng có thể không biến
thành hiện thực. Tuy nhiên, cần chú ý là thuật ngữ khả năng của các tác giả
nước ngoài luôn đi kèm các cụm từ “đáp ứng một cách hiệu quả”, “hành động
hiệu quả”, “hành động, thành công và tiến bộ”, “đi đến giải pháp”.
Nhiều tài liệu nghiên cứu ở Việt Nam quy năng lực vào những phạm trù
khác: Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể trong
chương trình GDPT mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp năng lực vào phạm
trù hoạt động khi giải thích: là thuộ c tính cá nhân đư ợ c hình thành,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




phát triể n nhờ tố

chấ t sẵ n có và quá trình họ c tậ p, rèn

luyệ n, cho phép con ngư ờ i huy độ ng tổ ng hợ p các kiế n
thứ c, kỹ

năng và các thuộ c tính cá nhân khác như hứ ng thú,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




của một sự vật, nhờ đó sự vật tồn tại, và qua đó, con người nhận thức được sự
vật, phân biệt được sự vật này với sự vật phân biệt được sự vật này với sự vật
khác”, ví dụ: Màu sắc là thuộc tính của mọi vật thể [10].
Trong khi đó, năng lực là cái “có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu
(đặc điểm sinh lí của con người, trước hết là của hệ thần kinh trung ương), song
không phải là bẩm sinh, mà là kết quả phát triển của xã hội và của con người
(đời sống xã hội, sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động của cá nhân)” [3]
Như vậy, để thể hiện được bản chất xã hội của năng lực, nên xếp nó vào
phạm trù phẩm chất theo cách lí giải của Từ điển tiếng Việt: “năng lực là phẩm
chất tâm lí và sinh lí...” .[10] Tuy vậy, trong Nghị quyết 29 của Trung ương,
khi xác định quan điểm “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”,[32] từ
phẩm chất được sử dụng đồng thời với năng lực và có nghĩa hẹp hơn nghĩa
thông thường - chỉ bao hàm phẩm chất chính trị, đạo đức của người học. Vì
vậy, để việc giải thích khái niệm phù hợp với Nghị quyết (xem phẩm chất là
“hồng” trong quan niệm về con người phát triển toàn diện vừa “hồng” vừa
“chuyên”), có thể giải thích năng lực là một loại thuộc tính với sự mở rộng
nghĩa của từ này - bao hàm không chỉ các đặc tính bẩm sinh mà cả những đặc
tính hình thành và phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện của con người.
Trong luận văn này, tác giả quan niệm: Năng lực là tổ hợp kiến thức, kĩ
năng và các thuộc tính cá nhân khác cho phép cá nhân thực hiện thành công
hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
1.2.1.2. Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học
Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học là tổ hợp kiến thức, kĩ năng về
chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên và các thuộc tính cá nhân khác cho

thức thực hiện cụ thể:
+ Đối tượng được bồi dưỡng phải có trình độ chuyên môn, có năng lực
nhận thức nhất định và phải có nhu cầu cần được bồi dưỡng nâng cao nghiệp
vụ chuyên môn, đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ cho nhu cầu phát triển
ngày cảng mạnh mẽ của xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN