MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.......................................................................................................................................................3
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI..................................................................................................................................3
2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU..................................................................................................4
2.1. Mục tiêu nghiên cứu........................................................................................................................4
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................................................4
3. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU...........................................................................................................................4
3.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu.....................................................................................................4
3.2. Giới hạn về phạm vi nghiên cứu......................................................................................................4
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.................................................................................................................4
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết.......................................................................................4
4.2. Nhóm phương pháp thực tiễn.........................................................................................................5
4.3. Nhóm phương pháp toán học thống kê..........................................................................................5
5. GIẢ THIẾT KHOA HỌC..............................................................................................................................5
6. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI...........................................................................................................................5
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT QUA DẠY HỌC BÀI NHÀ
TRƯỜNG QUÂN ĐỘI, CÔNG AN VÀ TUYỂN SINH ĐÀO TẠO........................................................................5
1.1. Hướg nghiệp và giáo dục hướng nghiệp.............................................................................................5
1.1.1. Khái niệm hướng nghiệp...............................................................................................................5
1.1.2. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp................................................................................................6
1.1.3. Các nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông
.................................................................................................................................................................6
1.2. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 12 THPT.........................................................................................8
1.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua dạy học bài Nhà trường quân
đội, Công an và tuyển sinh đào tạo............................................................................................................9
2.1. Phương pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua học bài Nhà trường
quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo.................................................................................................11
2.2. Các giải pháp thực hiện......................................................................................................................12
2.2.1. Tìm hiểu thông tin cụ thể về các trường quân đôi và công an..................................................12
2.2.2. Tìm hiểu thông tin tuyển sinh của các trường. (Phụ lục 2)........................................................16

đến kết quả trên, trong đó không thể không kể đến nguyên nhân các giáo viên bộ môn
chưa chú trọng hướng nghiệp, chưa tích hợp hiệu quả môn học của mình vào công tác
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
Giáo dục quốc phòng, An ninh cho học sinh còn là nhiệm vụ quan trọng trong
đào tạo con người mới XHCN nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung có ý thức tổ
chức kỷ luật, tinh thần tập thể ý thức tư duy và kiến thức, kỹ năng quân sự cần thiết
chuẩn bị nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc là một trong
những nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần hình thành nhân cách
con người mới. Đối với giáo viên đang giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng, An
ninh, công việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, Đây là con đường
ngắn nhất để không ngừng tích lũy kiến thức nâng cao trình độ gọt sắc tư duy, nhằm
góp phần tìm ra những hình thức, phương pháp thích hợp và hiệu quả nhất để truyền
đạt kiến thức cho người học đạt hiệu quả cao nhất. Luôn sẵn sàng gia nhập Lực lượng
vũ trang nhân dân, nhận và hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc bảo vệ
an ninh quốc gia và trật tự an toàn xã hội.
Môn học Giáo dục Quốc phòng an ninh là môn học có rất nhiều nội dung và
hoạt động để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, tuy nhiên, đa số các giáo viên vẫn
3


chưa coi trọng. Có một số ít giáo viên quan tâm thực hiện nhưng hình thức, nội dung
nghèo nàn kém hiệu quả giáo dục. Đa số giáo viên rất lúng túng trong quá trình thực
hiện chương trình hướng nghiệp.
Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao
hiệu quả Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông qua
dạy học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo” thiết thực để
nghiên cứu.
2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
2.1. Mục tiêu nghiên cứu
Xác định được các nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục hướng nghiệp

5. GIẢ THIẾT KHOA HỌC
- Hướng nghiệp giúp cho học sinh thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn
nghề. Hướng nghiệp còn giúp học sinh chọn trường học theo chiều hướng phù hợp
giữa lựa chọn của cá nhân với gia đình, xã hội và với các yêu cầu của các ngành nghề..
- Giáo dục hướng nghiệp có tính chất tư vấn, tạo điều kiện để mỗi học sinh định
hướng đúng trong việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp với năng lực, sở trường của
mình sau khi tốt nghiệp phổ thông.
- Việc giải pháp dạy học chú trọng đến việc hoạt động nhóm, khả năng hợp tác,
giúp đỡ lẫn nhau trong nhóm để đưa ra kết quả tiếp cận tri thức nhanh.
6. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
Kết quả sáng kiến giúp giáo viên và học sinh hứng thú hơn trong hoạt động dạy và
học đặc biệt là đáp ứng được công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong việc
chọn trường chọn ngành trong hệ thống nhà trường quân đội và công an hiên nay.
Sáng kiến có thể được các trường THPT khác trên địa bàn tỉnh nghiên cứu và vận dụng
phù hợp trong dạy học các đối tượng tương ứng.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12
THPT QUA DẠY HỌC BÀI NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI, CÔNG AN VÀ
TUYỂN SINH ĐÀO TẠO
1.1. Hướg nghiệp và giáo dục hướng nghiệp
1.1.1. Khái niệm hướng nghiệp
Là hệ thống các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề
nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở
trường của cá nhân với nhu cầu xã hội.
5


Hướng nghiệp là khái niệm chung của một trong những lĩnh vực văn hóa xã
hội. Hướng nghiệp được thực hiện dưới hình thức quan tâm của xã hội và tạo nghề cho

6


Trong mọi hoạt động, giáo viên đóng vai trò cố vấn, xác định mục tiêu, nội
dung, cách thức hoạt động, còn các em học sinh giữ vai trò chủ thể hoạt động, điều
khiển hoạt động và tự đánh giá. Do vậy, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục
hướng nghiệp gồm một số phương pháp đặc thù sau:
- Thuyết trình nêu vấn đề: giáo viên truyền đạt thông tin và tri thức đến học sinh
bằng lời nói. Phương pháp thuyết trình có thể áp dụng trong những tình huống dưới đây:

+ Giới thiệu khái quát bài học, nói ngắn gọn những vấn đề quan trọng và cần
thiết để học sinh biết được ý nghĩa và nội dung của bài học.
+ Giải thích các điểm chính của chủ đề.
+ Giao bài tập cho học sinh
- Dạy theo tình huống: dạy học theo tình huống dựa trên quan điểm “Giáo dục
là sự chuẩn bị cho người học vào việc giải quyết các tình huống của cuộc sống”(Soul
B. Robinsohl 1967). Học theo tình huống học sinh có điều kiện trao đổi, với nhau, trao
đổi với giáo viên, được nhận xét, trình bày những suy nghĩ, hiểu biết của mình về cuộc
sống, về nghề nghiệp và nhất là vấn đề chọn nghề tương lai.
Phương pháp tình huống được tiến hành theo những bước sau:
Bước 1: Học sinh nhận biết tình huống và những vấn đề cần giải quyết thuộc
trường hợp nào và liên hệ với kinh nghiệm của bản thân.
Bước 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề.
Bước 3: Thảo luận, trao đổi để tìm các phương án giải quyết.
Bước 4: So sánh các phương án, lựa chọn một phương án giải quyết.
Bước 5: Trình bày, bảo vệ phương án đã lựa chọn.
Bước 6: So sánh, vận dụng hoặc lấy ví dụ trong thực tiễn.
- Dạy học theo nhóm nhỏ: Học theo nhóm nhỏ là một trong những phương pháp
học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
phổ thông. Khi học theo nhóm, học sinh có thể cùng nhau đạt được những điều mà các

nổi về chủ đề được nêu.
1.2. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 12 THPT
Đối với học sinh 12 THPT thường có độ tuổi từ 17 – 18 tuổi, các em đã có sự
hoàn thiện về chất. Sự phát triển mạnh mẽ về mặt cơ thể tạo tiền đề cần thiết cho sự
phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trong quá trình
học tập. Học sinh cuối cấp thường có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn
hiểu biết, say mê quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập. Điều này tạo thuận lợi cho
giáo viên trong quá trình dạy học và tổ chức các hoạt động đảm bảo tính tự lực và phát
triển tư duy cho học sinh trong việc lĩnh hội tri thức.

8


Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách
thanh niên mới lớn. Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình
thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trọng lao động và thành quả lao động,
đặc biệt là nhu cầu và nguyện vọng lao động. Điều quan trọng là, việc chọn nghề đã
trở thành công việc khẩn thiết của học sinh lớn. Càng cuối cấp học thì sự lựa chọn
càng nổi bật. Các em hiểu rằng cuộc sống tương lai phụ thuộc vào chỗ, mình có biết
lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hay không. Dù vô tâm đến đâu, thì thanh
niên mới lớn cũng phải quan tâm, có suy nghĩ trong khi chọn nghề.
1.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua dạy học
bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo
Chúng tôi điều tra thực trạng của việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp
12 THPT qua dạy học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo bằng
phương pháp anket thông qua hệ thống câu hỏi được soạn thảo bằng các phiếu.
Thực trạng về tình hình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua
học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo.
Bảng 1.1. Tình hình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua dạy
học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo


giáo viên

(%)

1

16,7

4

66,6

1

16,7

 Thực trạng về nguyên nhân khiến giáo viên ngại khi giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh lớp 12 THPT qua dạy bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh
đào tạo
Sau khi tổng hợp phiếu điều tra cũng như phỏng vấn các giáo viên, tôi nhận
thấy rằng những khó khăn mà các giáo viên tại các trường THPT gặp phải khi giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua dạy bài Nhà trường quân đội, Công an và
tuyển sinh đào tạo là vấn đề lồng ghép vào môn học và thiếu cơ sở vật chất, kinh phí
và thời gian.
9


Bảng 1.2. Khó khăn khi giáo viên giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT
qua dạy bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo

giúp học sinh hiểu được giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến
tinh thần và sức lực cho nghề đó.
- Sau khi điều tra tại 2 lớp 12 của trường THPT tôi thấy rằng có đến 76,9% ý
kiến học sinh cần có nhu cầu hướng nghiệp trước khi chọn nghề cho tương lai. Lí do
cần nhu cầu này ở các em lại khác nhau có em muốn biết nhu cầu của nghề và nhu cầu
của xã hội, có em lại muốn biết hiện nay nước ta có những ngành nghề nào hoặc biết
ngành, nghề nào đang “hot” nhất hiện nay… Sự hiểu biết về ngành nghề trong xã hội
của các em còn rất kém, thậm chí không biết gì cả. Mặc dù sắp rời ghế nhà trường để
bước vào ngưỡng cửa cuộc đời nhưng các em còn mơ hồ trước việc chọn nghề cho
tương lai và thậm chí không quan tâm đến nghề (71,6%). Có rất nhiều học sinh còn khó
khăn trong việc chọn nghề. Vì vậy, số học sinh cần nhu cầu tổ chức hướng nghiệp từ
phía nhà trường rất lớn (67,2%). Tuy nhiên việc này đối với nhà trường hiện nay còn rất
hạn chế. Có trường quan tâm nhưng chưa đúng mức (74,6%). Có trường không quan
tâm (7,4%).
10


Từ những thực trạng trên cho thấy thông qua học bài Nhà trường quân đội,
Công an và tuyển sinh đào tạo thì việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 12
rất phù hợp và cần có giải pháp.
CHƯƠNG 2.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG
NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT QUA DẠY HỌC BÀI NHÀ TRƯỜNG
QUÂN ĐỘI, CÔNG AN VÀ TUYỂN SINH ĐÀO TẠO
2.1. Phương pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua
học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo
Để tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua học bài Nhà
trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo, bên cạnh việc phải tuân thủ các
nguyên tắc dạy học, chúng ta cần tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài học

Bước 4: Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trên cơ sở tích hợp
nội dung giáo dục hướng nghiệp
Trong quá trình dạy học ở trên lớp, trên cơ sở bài giảng đã chuẩn bị với các nội
dung tích hợp được gắn với các nội dung cụ thể của bài học, với hệ thống câu hỏi – bài
tập kèm theo, với hướng sử dụng đã định sẵn cùng với các phương pháp dạy học đã dự
kiến, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác, tự nhận thức tri thức mới trên
cơ sở tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp..
2.2. Các giải pháp thực hiện
2.2.1. Tìm hiểu thông tin cụ thể về các trường quân đôi và công an
Danh sách các trường đại học, cao đẳng quân sự Việt Nam
Học viện Quốc phòng (Học viện Quân sự cấp cao): trực thuộc Chính phủ Việt
Nam, Bộ Quốc phòng quản lý, là trung tâm huấn luyện và đào tạo tướng lĩnh, sĩ quan
cao cấp của Quân đội Nhân dân Việt Nam. Học viện là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng
cán bộ cao cấp gồm: đào tạo sĩ quan cấp chiến dịch, chiến lược cho quân đội; bồi
dưỡng kiến thức quốc phòng cho cán bộ chủ chốt của các bộ, ban ngành, đoàn thể ở
trung ương và địa phương; đào tạo cao học và nghiên cứu sinh quân sự; hợp tác quốc
tế về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quân sự, dân sự về quốc phòng với một số nước..
Thành lập năm 1976
Trụ sở: số 93, đường Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội (đối diện Viện Toán
học Việt Nam).
Học viện Chính trị Quân sự (Học viện quân sự cấp trung): Trực thuộc Bộ Quốc
phòng Việt Nam.
12


Trụ sở: đường Ngô Quyền, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, thành lập năm
1951 với tên gọi ban đầu là Trường Chính trị Trung cấp, đào tạo sĩ quan chính trị cấp
trung đoàn, sư đoàn (chính ủy)
Học viện Lục quân Đà Lạt (Học viện quân sự cấp trung): trực thuộc Bộ Quốc
phòng Việt Nam, thành lập năm 1946, là học viện đào tạo cán bộ sĩ quan Lục quân

độ cử nhân khoa học quân sự (đại học và cao đẳng) các chuyên ngành: Bộ binh-Binh
chủng hợp thành, Bộ binh cơ giới, Trinh sát cơ giới, Trinh sát đặc nghiệm, Trinh sát bộ
đội.
Trụ sở chính: xã Cổ Đông, thị xã Sơn Tây, Hà Nội.
Đại học Nguyễn Huệ (Trường Sĩ quan Lục quân 2), trực thuộc Bộ Quốc phòng
Việt Nam, được thành lập năm 1961, là trường đại học quân sự chuyên đào tạo sĩ quan
chiến thuật lục quân cấp phân đội cho các quân khu quân đoàn phía nam Việt Nam.
Trụ sở: xã Tam Phước, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
Học viện Hải quân (Học viện quân sự cấp trung): trực thuộc Quân chủng Hải
quân Việt Nam, đào tạo sĩ quan chiến thuật, kỹ thuật hải quân cấp phân đội và sĩ quan
chiến thuật- chiến dịch hải quân.
Trụ sở: 30, đường Trần Phú, phường Vĩnh Nguyên, Thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh
Hòa.
Học viện Khoa học Quân sự, (Học viện quân sự cấp trung): trực thuộc Tổng cục
2, Bộ Quốc phòng Việt Nam, đào tạo sĩ quan ngoại ngữ, ngoại giao (tùy viên quốc
phòng), tình báo, trinh sát kỹ thuật.
Học viện được thành lập năm 1998 trên cơ sở 2 trường chính:
Trường Sĩ quan Trinh sát - Quân báo (Thành lập ngày 10/6/1989)
Đại học Ngoại ngữ quân sự (Thành lập năm 1982)
Trụ sở: 322 Lê Trọng Tấn, Hoàng Mai, Hà Nội
Cơ sở 2: thôn Lai Xá, Hoài Đức, Hà Nội.
Học viện Phòng không - Không quân (Học viện quân sự cấp trung): trực
thuộc Quân chủng Phòng không-Không quân Việt Nam, thành lập năm 1986: đào tạo
sĩ quan chiến thuật phòng không-không quân cấp phân đội; kỹ sư hàng không và sĩ
quan chiến thuật- chiến dịch...
Trụ sở: xã Kim Sơn, thị xã Sơn Tây, Hà Nội;
Cơ sở 2: Đường Trường Chinh, Hà Nội.
Học viện Biên phòng: trực thuộc Bộ tư lệnh Bộ đội Biên phòng Việt Nam, đào
tạo sĩ quan biên phòng, đào tạo sĩ quan Biên phòng trình độ cao đẳng, đại học và sau
đại học các chuyên ngành: Quản lý Biên giới, Trinh sát Biên phòng, Quản lý cửa khẩu.

chủng Công binh, Quân đội Nhân dân Việt Nam, thành lập năm 1955, đào tạo sĩ quan
chỉ huy công binh cấp phân đội các chuyên ngành: Công trình; Cầu đường; Vượt sông;
Xe máy.
15


Trụ sở chính: TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
Trường Sĩ quan Phòng hóa: trực thuộc Binh chủng Hóa học, thành lập năm
1976, đào tạo sĩ quan chỉ huy kỹ thuật hóa học trình độ đại học quân sự và trung học
chuyên nghiệp, các chuyên ngành: Khai thác sửa chữa khí tài Phòng hoá; Phân tích
chất độc quân sự.
Trụ sở: xã Sơn Đông, thị xã Sơn Tây, Hà Nội.
Trường Sĩ quan Pháo binh: trực thuộc Binh chủng Pháo binh, thành lập năm
1957, đào tạo sĩ quan chiến thuật pháo binh cấp phân đội; Đào tạo chuyển loại cán bộ
chính trị pháo binh; Đào tạo cán bộ tên lửa mặt đất và tên lửa chống tăng.
Trụ sở: xã Thanh Mỹ, thị xã Sơn Tây, Hà Nội.
Trường Đại học Chính trị: đào tạo sĩ quan chính trị cấp phân đội (chính trị viên
đại đội, tiểu đoàn) trình độ đại học và cao đẳng.
Trụ sở: Phường Vệ An, thành phố Bắc Ninh.
Học viện Kỹ thuật Mật mã: trực thuộc Ban Cơ yếu chính phủ, thành lập năm
1985: cán bộ cơ yếu, sĩ quan chỉ huy kỹ thuật mật mã có trình độ đại học, sau đại học
và nghiên cứu khoa học kỹ thuật mật mã của ngành Cơ yếu Việt Nam, Cơ yếu Quân
đội Nhân dân Việt Nam.
Trụ sở: 141 Chiến Thắng, xã Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
2.2.2. Tìm hiểu thông tin tuyển sinh của các trường. (Phụ lục 2)
2.2.3. Lồng ghép nội dung kiến thức sách giáo khoa với các thông tin về trường và
công tác tuyển sinh của các trường.
Bước 1. Giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh về nhà chuẩn bị bài học trước
nội dung cụ thể: Tìm hiểu thông tin, hình ảnh các trường và thông tin tuyển sinh của
trường trong những năm gần đây.

2. Về kỹ năng:
- Biết vận dụng linh hoạt trong quá trình học tập và sinh hoạt tại trường.
3. Về thái độ:
- Có ý thức và thái độ đúng đắn.
II.CẤU TRÚC NỘI DUNG VÀ PHÂN BỐ THỜI GIAN
1.Cấu trúc nội dung :
Nội dung của bài bao gồm các nội dung sau:
* Nhà trường Quân đội và tuyển sinh quân sự
* Nhà trường công an và tuyển sinh đào tạo
2. Nội dung trọng tâm :
Tuyển sinh trong trường QĐ, CA.
17


3.Phân bố thời gian:
- Tổng số: 2 tiết
- Phân bố thời gian
Tiết 1: Nhà trường Quân đội và tuyển sinh quân sự
Tiết 2: Nhà trường công an và tuyển sinh đào tạo
III.TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP
1. Tổ chức:
- Lên lớp theo đội hình lớp học
- Thảo luận lấy đội hình tổ thảo luận
2. Phương pháp:
- Giáo Viên: Diển giải, giới thiệu, hỏi đáp, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề.
- Học Sinh: nghe, ghi chép đầy đủ, trao đổi nhóm, giải quyết vấn đề.
IV. ĐỊA ĐIỂM
- Phòng Học
V - CÔNG TÁC BẢO ĐẢM
1. Giáo viên

Nội dung

Phương pháp

Vật

I- NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI VÀ

chất
Sách

TUYỂN SINH QUÂN SỰ:

giáo

1.Hệ thống nhà trường quân đội:

GV: Trên cơ sở đã giao nhiệm khoa,

a) Các học viện:

vụ chuẩn bị ở nhà tìm hiểu

giáo án

1- Học viện Quốc phòng

trước thông tin về các nhà

QP-AN


7- Học viện khoa học quân sự

theo thứ tự trình bày trước lớp giáo

8- Học viện Hải quân

các nội dung trước lớp: Cụ

dục

9- Học viện Phòng không- Không quân

thể 11 trường học viện sẽ có

quốc

10- Học viện Biên phòng

11 học sinh đại diện nhóm

phòng-

11. Học viện kỹ thuật mật mã

trình bày Giới thiệu về

an ninh

trường, thông tin tuyển sinh...,

4- Trường SQ pháo binh

minh họa của các trường.

5- Trường SQ công binh

Nhóm một thảo luận trình bày

6- Trường SQ thông tin

các trường đóng phía Nam.

Sách

7- Trường SQ tăng-thiết giáp.

Nhóm 2 trình bày các trường

giáo

8- Trường SQ đặc công

đóng phía Bắc.

khoa,

9- Trường SQ phòng hóa

- Có 9 trường sĩ quan ( kể tên) giáo án


Quân khu, Quân đoàn, trường trung cấp

chuyên nghiệp, dạy nghề.

thức

chuyên ngành, dạy nghề…
c) Tuyển sinh đào tạo sĩ quan bậc đại học

giáo
+HS ghi lại nội dung chính .

dục

trong các trường quân đội:

quốc

. Đối tượng tuyển sinh:

phòng-

- Quân nhân tại ngũ

an ninh

- Công nhân viên chức quốc phòng
- Nam thanh niên ngoài quân đội

Giáo viên giao nhiệm vụ cho


qui định vào trường dự thi.

gia tuyển sinh quân sự?

- Sức khỏe ( theo qui định )
. Tổ chức tuyển sinh quân sự:

+ trả lời:

* Phương thức tiến hành tuyển sinh quân

* Đối tượng Tuyển sinh gồm:

sự:

- Quân nhân tại ngũ

- Hàng năm, công bố trên phương tiện thông

- Công nhân viên quốc phòng

tin đại chúng.

- Nam thanh niên ngoài quân

- Tất cả thí sinh phải qua sơ tuyển.

đội



thân rỏ ràng

- Thực hiện đối với một số đối tượng được

- Tốt nghiệp THPT, BTTHPT,

hưởng chính sách.

và đủ điểm tuyển sinh

* Một số qui định chung:
- Được phụ cấp chế độ theo qui định.

- Sức khoẻ (theo quy định)

- Chấp hành sự phân công sau khi tốt nghiệp. Gv chốt nội dung chính.
Hs nghe và ghi chép một số
nội dung chính.
Phần 3: KẾT THÚC GIẢNG DẠY
1. Kiểm tra nhận thức: Cũng cố lại những nội dung cơ bản.
21


2. Hướng dẫn nội dung cần ôn luyện
- Về nhà soạn trả lời các câu hỏi trong SGK
- Giáo viên giao nội dung và nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị cho tiết học sau.
3. Nhận xét đánh giá kết quả học tập
- Xuống lớp
2.3. Thực nghiệm sư phạm

phương pháp sử dụng tư liệu dạy học mà giáo viên vẫn dạy cho các lớp ngoài thực
nghiệm.
- Sau khi dạy xong, giáo viên sẽ dành khoảng 10 phút cho học sinh làm bài kiểm
tra (dùng chung đề kiểm tra cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) nhằm đánh giá
kết quả khách quan, hiệu quả của phương pháp dạy thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm sư phạm, phân tích, đánh giá
Bảng 1. Kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Tổng
số

Lớp
12A3
(ĐC)
12A1
(TN)

Giỏi

Khá

Tb

Yếu

Kém
TL(

SL

TL(%)


0

0

40

9

22,5%

19

47,5%

12

30%

0

0

0

%)

Sau khi chấm bài kiểm tra và phân tích số liệu cho thấy kết quả của lớp thực
nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, ở lớp thực nghiệm các em học sinh làm bài tốt
hơn, ngôn ngữ truyền cảm, khoa học... Qua đó tôi kết luận những phương pháp dạy

lớp đối chứng.
2.3.4. Kết luận chung về thực nghiệm sự phạm
Qua quá trình tiến hành thực nghiệm tại các trường THPT, chúng tôi rút ra kết
luận: Việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT qua học bài Nhà trường
quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo mà đề tài nghiên cứu có tính khả quan và
mang lại hiệu quả thiết thực trong giảng dạy. Nếu trong quá trình dạy học, các giáo
viên quan tâm, đầu tư thêm thời gian, công sức vào việc nghiên cứu nôi dung tích hợp
hướng nghiệp, đưa chúng vào trong các tiết học thì chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy
– học sẽ cao hơn nhiều.
Cuối năm học các em hăng hái đăng ký tuyển chọn vào các trường quân đội và
công an vơi số lượng đông hơn. Thông kê kết quả tuyển chọn của các em váo được các
trường quân đội và công an là: lớp 12A1 đậu 4 học sinh còn lớp 12A3 đậu 2 học
sinh(tỉ lệ 2-1)

24


KẾT LUẬN
1. Một số kết quả đạt được
Qua quá trình thực hiện, đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả
Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông qua dạy học bài
Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo” đã thu được một số kết quả
sau:
+ Xây dựng được cơ sở lí luận của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12
THPT qua học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo.
+ Điều tra được thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT
qua học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào tạo của 6 giáo viên ở
trường THPT.
+ Đề tài đưa ra nội dung và phương pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh lớp 12 THPT qua học bài Nhà trường quân đội, Công an và tuyển sinh đào