ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢ N
ỌC GIÁO DỤC

Ỗ TRUNG HIẾU

QUẢN LÝ HO T ỘNG RÈN LUYỆN KỶ LUẬT CHO HỌC VIÊN
Ở TRƢ NG TRUNG CẤP AN NINH NHÂN DÂN
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN T

C SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢ N
ỌC GIÁO DỤC

Ỗ TRUNG HIẾU

QUẢN LÝ HO T ỘNG RÈN LUYỆN KỶ LUẬT CHO HỌC VIÊN
Ở TRƢ NG TRUNG CẤP AN NINH NHÂN DÂN
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN T

C SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

BCA

Bộ Công an

CAND

Công an nhân dân

CNH, HĐH

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

GD, ĐT

Giáo dục, đào tạo

Nxb

Nhà xuất bản

QLGD

Quản lý giáo dục

RLKL

Rèn luyện kỷ luật


ỌC V ÊN CÁC TRƢ N

AN N ÂN DÂN ......................................................... 7

1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan ............................. 7
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam .......................................... 7
1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục kỷ luật trong
Công an nhân dân ................................................................................... 10
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................... 12
1.2.1. Kỷ luật và kỷ luật của học viên các trường trung cấp Công an
nhân dân .................................................................................................. 12
1.2.2. Hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên các trường trung
cấp Công an nhân dân ............................................................................ 16
1.2.3. Quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên các trường
trung cấp Công an nhân dân .................................................................. 21
1.3. Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên các
trƣờng trung cấp Công an nhân dân, Bộ Công an..................................... 23
1.3.1. Quản lý mục tiêu rèn luyện kỷ luật cho học viên .......................... 23
1.3.2. Quản lý nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỷ luật
cho học viên ở các trường trung cấp Công an nhân dân ....................... 24
1.3.3. Quản lý kết quả hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên ........... 26
1.3.4. Đảm bảo các điều kiện rèn luyện kỷ luật cho học viên ................ 27

iii


1.3.5. Kiểm tra, giám sát hoạt động rèn luyện cho học viên .................. 27
1.4. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật
cho học viên các trƣờng trung cấp Công an nhân dân .............................. 28
1.4.1. Tác động từ môi trường kinh tế xã hội đến quản lý hoạt động


2.1. Khái quát tình hình, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của Trƣờng
Trung cấp An ninh nhân dân ....................................................................... 36
2.1.1. Khái quát về hoạt động xây dựng và trưởng thành ...................... 36
2.1.2. Cơ cấu, tổ chức, biên chế .............................................................. 36
2.1.3. Nhiệm vụ giáo dục đào tạo ........................................................... 37
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng rèn luyện kỷ luật cho học viên Trƣờng
Trung cấp An ninh nhân dân ....................................................................... 37
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng ....................................................... 37
2.2.2. Phương pháp khảo sát .................................................................. 38
2.2.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 38
2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên Trƣờng
Trung cấp An ninh nhân dân ....................................................................... 38
iv


2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của RLKL cho học viên ................. 38
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp rèn
luyện kỷ luật cho học viên ....................................................................... 40
2.3.3. Thực trạng kết quả rèn luyện kỷ luật cho học viên ....................... 41
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên
Trƣờng Trung cấp An ninh nhân dân ........................................................ 43
2.4.1. Thực trạng nhận thức của các lực lượng sư phạm về vai trò
của quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật ................................................. 43
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch rèn luyện kỷ luật cho học viên .... 45
2.4.3. Thực trạng quản lý chủ thể và đối tượng của hoạt động rèn
luyện kỷ luật cho học viên ....................................................................... 48
2.4.4. Thực trạng quản lý nội dung, hình thức, phương pháp rèn
luyện kỷ luật cho học viên ....................................................................... 50
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo

v


3.1.3. Quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên phải toàn
diện nhưng có trọng tâm trọng điểm....................................................... 58
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên
Trƣờng Trung cấp An ninh nhân dân ........................................................ 59
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực
lượng giáo dục trong Nhà trường về hoạt động rèn luyện kỷ luật cho
học viên.................................................................................................... 59
3.2.2. Xây dựng kế hoạch rèn luyện kỷ luật cho học viên gắn với
hoạt động giáo dục, đào tạo của Nhà trường ......................................... 65
3.2.3. Phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục
của nhà trường trong hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên ............ 71
3.2.4. Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, và tạo điều kiện để
thực hiện rèn luyện kỷ luật cho học viên................................................. 76
3.2.5. Đảm bảo cơ sở vật chất, kinh phí, phương tiện rèn luyện kỷ
luật trong hoạt động đào tạo .................................................................. 83
3.2.6. Tổ chức thực hiện tốt kiểm tra, giám sát hoạt động rèn luyện ..... 86
3.3. Khảo nghiệm cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ..................... 91
3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm cần thiết và tính khả thi ..................... 91
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm..................................................................... 91
Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 98
KẾT LUẬN VÀ K ẾN N
DAN

Ị ...................................................................... 99

MỤC TÀ L ỆU T AM K ẢO ................................................... 102


Biểu đồ 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên Nhà trường về cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp ..................................... 93
Biểu đồ 3.2. Đánh giá của các nhà khoa học chuyên ngành Quản lý
giáo dục về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...... 94
Biểu đồ 3.3. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên Nhà trường và các
nhà khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục về sự cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp ..................................... 95

viii


MỞ ẦU
1. Lý do chọn đề tài
Kỷ luật là sức mạnh, là một trong những nhân tố quan trọng đảm bảo
cho sự tồn tại, trưởng thành, chiến đấu và chiến thắng của của lực lượng
CAND. Trong hoạt động xây dựng CAND theo hướng cách mạng, chính quy,
tinh nhuệ, từng bước hiện đại, đòi hỏi các tổ chức, đơn vị và mọi cán bộ,
chiến sỹ phải luôn luôn tự giác, thực hiện nghiêm pháp luật của Nhà nước, kỷ
luật của CAND, các quy định về điều lệnh CAND và các chế độ quy định của
đơn vị. Vì vậy vấn đề đặt ra đối với các nhà trường CAND hiện nay, trong đó
có Trường Trung cấp An ninh nhân dân là phải tăng cường và thực hiện tốt
nhiệm vụ RLKL cho học viên.
Trường Trung cấp An ninh nhân dân là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng
cán bộ, sĩ quan CAND chuyên ngành Trinh sát An ninh, Trinh sát Ngoại
tuyến, chuyên ngành Cảnh vệ cho toàn lực lượng CAND. Trước yêu cầu
phát triển mới của CAND đòi hỏi nhà trường phải không ngừng đổi mới nội
dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán
bộ CAND có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt và chuyên
môn nghiệp vụ giỏi, đáp ứng yêu cầu xây dựng các đơn vị trong lực lượng
CAND. Để đạt được mục tiêu đó thì vấn đề tăng cường RLKL cho học viên

Trong những năm qua, hoạt động RLKL của nhà trường đã được quan
tâm và có những chuyển biến tích cực, song vẫn còn nhiều hạn chế. Trình độ
nhận thức và thực hành kỷ luật của một bộ phận học viên còn yếu. Một số học
viên vi phạm điều lệnh, điều lệ, chế độ quy định của CAND, quy chế của nhà
trường. Cá biệt có những đồng chí mắc vào các tệ nạn xã hội như nghiện ma
tuý, cờ bạc, trộm cắp, gây mất an ninh trật tự địa bàn nơi đóng quân, làm
giảm uy tín của nhà trường cũng như hình ảnh của người chiến sĩ CAND, ảnh
hưởng đến chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường. Trên thực tế vẫn có
đồng chí sau khoá đào tạo về đơn vị công tác trên cương vị chức trách không
2


những không gương mẫu chấp hành pháp luật Nhà nước, kỷ luật CAND, ảnh
hưởng đến kết quả thực hiện nhiệm vụ. Một trong những nguyên nhân dẫn đến
thực trạng trên là do công tác giáo dục và quản lý hoạt động RLKL cho học
viên ở nhà trường có những mặt còn hạn chế. Nhận thức về quản lý hoạt động
RLKL cho học viên ở một bộ phận giáo viên, cán bộ quản lý và học viên còn
yếu. Kế hoạch quản lý hoạt động RLKL cho học viên còn chung chung, chưa
sát với thực tế, với điều kiện đảm bảo của nhà trường và trình độ nhận thức của
học viên. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục có một số đồng chí năng lực, phẩm
chất hạn chế, hiểu biết về pháp luật, kỷ luật chưa thật toàn diện...
Về vấn đề RLKL cho học viên đã có một số đề tài nghiên cứu ở các góc
độ tiếp cận khác nhau, nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu một cách
toàn diện về quản lý hoạt động RLKL cho học viên Trường Trung cấp An
ninh nhân dân, Bộ công an
Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả muốn nghiên cứu nhằm làm
sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn từ góc độ khoa học quản lý trong
việc củng cố và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động RLKL cho học viên
Trường Trung cấp An ninh nhân dân. Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý
hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên ở Trường Trung cấp An ninh

Nhận thức, thái độ và hành vi chấp hành kỷ luật cho học viên không tự
nhiên mà có, nó được hình thành thông qua hoạt động giáo dục với sự tổ chức
quản lý chặt chẽ và khoa học ở nhà trường. Nếu xác định rõ mục tiêu RLKL
cho học viên, tổ chức các lực lượng giáo dục, RLKL phù hợp với nội dung,
phương pháp, hình thức rèn luyện, đồng thời tổ chức chặt chẽ việc đảm bảo
cơ sở vật chất, phương tiện rèn luyện và kiểm tra, đánh giá kết quả RLKL cho
học viên, thì sẽ quản lý tốt được hoạt động RLKL cho học viên ở Trường
TCANND, góp phần thực hiện tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Làm rõ những vấn đề lý luận về hoạt động RLKL và quản lý hoạt động
RLKL cho học viên các trường Trung cấp của BCA trong bối cảnh hiện nay
4


6.2. Đánh giá thực trạng chỉ rõ nguyên nhân của thực trạng hoạt động RLKL
và quản lý hoạt động RLKL cho học viên Trường TCANND.
6.3. Đề xuất biện pháp cơ bản quản lý hoạt động RLKL cho học viên Trường
TCANND, BCA. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quản lý quá trình rèn luyện kỷ luật của học viên
Trường TCANND.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về
kỷ luật và RLKL. Đồng thời, đề tài tiếp cận các quan điểm tiếp cận hệ thống,
quan điểm logic và quan điểm thực tiễn.
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn bản
pháp quy liên quan đến giáo dục đào tạo nói chung và RLKL của lực lượng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật cho học viên
trường trung cấp An ninh nhân dân.

6


C ƢƠN

1

NHỮNG VẤN Ề LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HO T ỘNG
RÈN LUYỆN KỶ LUẬT CHO HỌC VIÊN CÁC TRƢ NG
TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN
1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Vấn đề quản lý giáo dục đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu dưới
nhiều góc độ khác nhau, như: Trần Kiểm (2014), “Khoa học quản lý giáo dục
- một số vấn đề lý luận và thực tiễn” [21]; Đặng Quốc Bảo (2006), “Quản lý
giáo dục”; Nhìn chung, các tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề cơ bản về
quản lý giáo dục và quản lý trường học; bước đầu nghiên cứu QLGD, đạo đức
và đề cập một số nguyên tắc, phương pháp, xây dựng các biện pháp QLGD
đối với học sinh, sinh viên.
Các nghiên cứu vấn đề kỷ luật dưới góc độ của Tâm lý học có công trình
khoa học tiêu biểu như: Đinh Hùng Tuấn (1996), “Cơ sở tâm lý học của củng
cố và nâng cao tính kỷ luật của các tập thể quân sự bộ đội Đặc công” [40], tác
giả đã xác định các biện pháp xã hội - tâm lý nhằm nâng cao tính kỷ luật của
quân nhân. Đó là giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, xây dựng động cơ
GDKL cho các quân nhân; tổ chức tốt mọi hoạt động quân sự trong đơn vị;
thực hành kỷ luật nghiêm, xây dựng thói quen hành vi kỷ luật vững chắc; phát
huy vai trò của người chỉ huy và tập thể cơ sở quân nhân trong xây dựng các

công việc tổ chức GDKL và tạo sự đồng thuận cho các lực lượng giáo dục;
thực hành GDKL cho HV và tập thể học viên; kiểm tra đánh giá, tổng kết
phản hồi kết quả GDKL. Cũng nghiên cứu về GDKL.
Các công trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu vấn đề kỷ luật dưới góc
độ của Khoa học Chính trị như: tác giả Lê Văn Làm (2007), “Bồi dưỡng rèn
luyện ý thức kỷ luật quân sự của học viên đào tạo sĩ quan ở các nhà trường
quân đội hiện nay” [23], đã phân tích làm rõ những vấn đề cơ bản về ý thức
8


kỷ luật quân sự và bồi dưỡng rèn luyện ý thức kỷ luật quân sự của HV đào tạo
sĩ quan ở các nhà trường quân đội. Trên cơ sở đó, đã đề xuất các giải pháp bồi
dưỡng rèn luyện ý thức kỷ luật quân sự của học viên đào tạo sĩ quan ở các nhà
trường quân đội.
Tác giả Vũ Đình Khoa (2007), “Giáo dục, rèn luyện kỷ luật quân sự
cho học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy cấp phân đội ở Trường sĩ quan Pháo
binh hiện nay”[22]. Tác giả đi sâu làm rõ một số vấn đề lý luận về kỷ luật
quân sự, giáo dục, rèn luyện kỷ luật quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan chỉ
huy cấp phân đội ở Trường sĩ quan Pháo binh. Đánh giá thực trạng, chỉ ra
nguyên nhân, rút ra một số kinh nghiệm, qua đó đề xuất giải pháp cơ bản giáo
dục, rèn luyện kỷ luật quân sự cho học viên đào tạo sĩ quan chỉ huy cấp phân
đội ở Trường sĩ quan Pháo binh hiện nay.
Tác giả Nguyễn Xuân Quang (2011), “Công tác giáo dục, rèn luyện kỷ
luật cho đảng viên là học viên ở Trường sĩ quan Chính trị hiện nay”[34],
Luận văn đã chỉ rõ những đặc điểm của đảng viên là học viên ở Trường sĩ
quan Chính trị. Trên cơ sở đánh giá thực trạng việc chấp hành kỷ luật đảng
của học viên, tác giả đã đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đảng viên là học viên ở Trường sĩ quan Chính trị hiện nay.
Dưới góc độ khoa học QLGD đã có một số công trình khoa học tiêu
biểu nghiên cứu: Tác giả Phạm Đình Dũng (2008),“Quản lý hoạt động GDKL

CAND vững mạnh, toàn diện. Trên cơ sở đánh giá những kết quả đạt được và
hạn chế trong công tác siết chặt kỷ luật, điều lệnh CAND, từ đó tác giả đã đề
xuất những giải pháp quan trọng góp phần ngăn chặn tình trạng vi phạm kỷ
luật của cán bộ, chiến sĩ công an.
Tác giả Phan Văn Dần (2000), “Xây dựng lực lượng Công an nhân dân
cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại trong thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”[11]. Tác giả đã xác định vị trí, vai trò đặc
biệt quan trọng của nhiệm vụ xây dựng lực lượng CAND cách mạng, chính
quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, hết lòng phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân
dân. Tác giả điểm lại những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân, xác định một
10


số trọng tâm công tác công an trong thời gian tới, trong đó có công tác rèn
luyện kỷ luật, kỷ cương, điều lệnh CAND.
Tác giả Nguyễn Văn Thanh (2004), “Mối quan hệ giữa phát huy dân
chủ xã hội chủ nghĩa và tăng cường kỷ luật trong lực lượng Công an nhân
dân hiện nay” [48]. Tác giả đã đi từ mối quan hệ biện chứng giữa dân chủ và
kỷ luật trong lực lượng vũ trang để chỉ ra những vấn đề có tính quy luật của
quá trình phát huy dân chủ XHCN và tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong lực
lượng CAND hiện nay.
Tác giả Nguyễn Hải Yến (2015), “Phát triển ý thức pháp luật của học
viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang hiện nay” [55]. Tác giả đã tập trung
đánh giá thực trạng về ý thức pháp luật của HV Trường Trung cấp Cảnh sát
vũ trang, chỉ ra những nguyên nhân chủ quan, khách quan. Từ đó, xác định
những giải pháp nhằm phát triển ý thức pháp luật của học viên Trường Trung
cấp Cảnh sát vũ trang hiện nay.
Tác giả Lê Thị Thanh Xuân (2018), “Nâng cao chất lượng công tác
giáo dục, rèn luyện kỷ luật cho học viên ở Trường Trung cấp Cảnh sát vũ
trang” [54]. Tác giả đã luận giải, làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn về nâng cao

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Kỷ luật và kỷ luật của học viên các trường trung cấp Công an nhân dân
Theo Từ điển Tiếng Việt, kỷ luật là “quy tắc, quy định bắt buộc mọi
người trong tổ chức phải tuân theo; là hình phạt đối với người vi phạm kỷ
luật” [45, tr. 214].
Có nhiều khái niệm về kỷ luật và được tiếp cận từ nhiều góc độ khác
nhau, được diễn đạt bằng những thuật ngữ khác nhau, song đều bao hàm nội
dung cơ bản đó là những quy tắc, chuẩn mực được xây dựng trên cơ sở nhận
thức thống nhất và phản ánh lợi ích của xã hội, cộng đồng hay một tổ chức
nhất định, trở thành cơ sở pháp lý bắt buộc mọi người trong xã hội, cộng
đồng, tổ chức đó phải tuân theo.
Chức năng xã hội của kỷ luật là điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động
12


của con người để duy trì trật tự xã hội, kỷ cương của cộng đồng và nền nếp
của tổ chức, răn đe, giáo dục mọi người sống và làm việc theo Hiến pháp
và pháp luật.
Các trường trung cấp Công an là những trường học lớn để mỗi thanh
niên có cơ hội và điều kiện học tập, rèn luyện trở thành con người phát triển
toàn diện: Có sức khỏe bền bỉ, dẻo dai; niềm tin và bản lĩnh chính trị vững
vàng, kiên định; có phẩm chất đạo đức và lối sống trong sáng, giản dị; ý thức
kỷ luật nghiêm minh, tính tập thể cao; trình độ chiến kỹ, thuật, võ thuật tinh
thông; tình thương yêu đồng chí, đồng đội và tình yêu Tổ quốc, đồng bào rộng
lớn; chí căm thù giặc sâu sắc và tinh thần quyết chiến, quyết thắng cao… Tuy
nhiên, để trở thành người cán bộ, chiến sỹ Công an nhân dân thực thụ, đòi hỏi
mỗi chiến sỹ, ngay từ khi mới nhập ngũ, phải có quyết tâm rất cao, không sợ
khó, không sợ khổ, không sợ hy sinh; phải tự giác học tập, rèn luyện; thực hiện
đúng 5 lời thề danh dự và 10 điều kỷ luật của Công an nhân dân.
Học viên các trường trung cấp CAND là những thanh niên đã tốt

hóa thành Năm lời thề danh dự và Mười điều kỷ luật của Công an nhân dân
theo Quyết định số 01/QĐ-BNV ngày 01/01/1977 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ
(nay là Bộ Công an).
Như vậy, có thể quan niệm: Kỷ luật CAND là sự chấp hành nghiêm
chỉnh và chính xác của mỗi cán bộ, chiến sĩ công an đối với các trật tự, quy
tắc được quy định bởi pháp luật Nhà nước, điều lệnh, điều lệ CAND, chỉ thị,
mệnh lệnh của người chỉ huy và cấp trên.
Thực chất kỷ luật CAND là sự nắm và chấp hành các quy tắc, chuẩn
mực của ngành công an được quy định cụ thể bằng Năm lời thề danh dự và
Mười điều kỷ luật Công an nhân dân.
Nội dung biểu hiện của kỷ luật CAND bao gồm:
Những nội dung của kỷ luật CAND là những quy định, quy tắc mà
người cán bộ, chiến sĩ phải thực hiện, chấp hành một cách tự giác và
nghiêm minh. Sự chấp hành đó phải dựa trên kết quả của hoạt động giáo
14


dục kỷ luật, đó là hoạt động tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục của
các lực lượng giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm nâng cao nhận thức,
xây dựng niềm tin và thói quen hành vi kỷ luật cho họ, đáp ứng mục tiêu,
yêu cầu giáo dục đã đề ra.
Người cán bộ, chiến sĩ CAND có ý thức tổ chức kỷ luật, có thói quen
hành vi kỷ luật phải trên cơ sở có nhận thức đúng, có niềm tin vững chắc vào
xu hướng nghề nghiệp. Đặc biệt, phải được rèn luyện kiên trì, bền bỉ thông
qua các hoạt động trong công tác, chiến đấu, cuộc sống, quan hệ và đặc biệt là
những khi có tình huống bất ngờ. Không có lời nói, hành động xâm hại đến
Tổ quốc Việt Nam, đến uy tín của Đảng Cộng sản Việt Nam, đến sự vững
mạnh của Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đến danh dự và
truyền thống của CAND Việt Nam. Nghiêm chỉnh chấp hành điều lệnh
CAND. Sẵn sàng nhận và hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao. Thực