1§æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸ kÕt
§æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸ kÕt
qu¶ häc tËp m«n to¸n bËc
qu¶ häc tËp m«n to¸n bËc
thcs
thcs
TËp huÊn GV THCS
TËp huÊn GV THCS
-
-
Nói Th
Nói Th
a
a
nh
nh
HÌ 2009
HÌ 2009

1. Đánh giá:
Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí thông tin một cách kịp
thời, có hệ thống về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân
của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo
dục. Đánh giá làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và
hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa
chữa thiếu sót.
I. Một số khái niệm
2. Kiểm tra:

dung để biên soạn các đề kiểm tra qua các chuẩn kiến thức, kỹ
năng .

III. Định hướng đổi mới đề kiểm tra và đánh
giá KQHT môn toán THCS.
1. Mục đích ki m tra
+ Cung cấp thông tin để xác đinh mức độ đạt được của chủ thể
nhận thức với mục tiêu dạy học. Từ đó đưa ra những quyết
định GD tiếp theo.
+ Giúp cho CBQL GD ở các cấp lập kế hoạch điều chỉnh hoạt
động chuyên môn.
+ Cung cấp thông tin tổng quát, chính xác về kết quả học tập môn
toán cho từng HS và cho các đối tượng khác.

III. Định hướng đổi mới đề kiểm tra và đánh
giá KQHT môn toán THCS.
2. Nội dung ki m tra
+ Đề kiểm tra phải dựa trên mục tiêu cụ thể của từng chủ
đề, từng chương thể hiện bằng chuẩn kiến thức, kỹ năng đã
quy định trong chương trình môn toán.
+ Đề kiểm tra phải chú ý đến tính phân hóa trong HS
bằng cách tập trung đánh giá mức độ thông hiểu và vận dụng
kiến thức toán vào giải quyết các bài toán thực tiễn.

- Đảm bảo sự phù hợp giữa các chuẩn chương trình và nội
dung giảng dạy, giữa nội dung giảng dạy và nội dung kiểm tra.
3. Yêu cầu của ki m tra
III. Định hướng đổi mới đề kiểm tra và đánh
giá KQHT môn toán THCS.
- Kết quả đạt được của đề phải đảm bảo cung cấp được các

+ Một chiều là nội dung cần kiểm tra, có thể liệt kê theo
chủ đề đã quy định của chương trình.
+ Chiều kia là sự phân loại các cấp độ nhận thức
( nhận biết, thông hiểu, vận dụng).
+ Mỗi ô trình bày nội dung các chuẩn cần kiểm tra kèm
theo số lượng câu hỏi và trọng số điểm tương ứng.
2. Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra