ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI HOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh
Quảng Ninh, Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Hạ Long, cùng bạn
bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Mai Hoa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 5

1.3.2. Mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ........... 20
1.3.3. Nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực .......... 21
1.3.4. Phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực .... 22
1.4.

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng
lực ở trường tiểu học ............................................................................... 24

1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực.... 26
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực ........................................................................................... 28
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt đông đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực ........................................................................................... 30
1.4.4. Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh của GV theo định
hướng phát triển năng lực ........................................................................ 31
1.5.

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học ................................... 32

1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 32
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 34
Kết luận chương 1.............................................................................................. 37
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC
SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG
NINH ....................................................................................................... 39
2.1.

Khái quát về các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ...... 39

2.4.

Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh ......................................................................................................... 52

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo theo
định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................ 53
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo định
hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long,
tỉnh Quảng Ninh ...................................................................................... 54
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo định
hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long,
tỉnh Quảng Ninh ...................................................................................... 57
2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh ......................................................................................................... 62
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực................................................................ 65
2.5.

Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh. ........................................................................... 67

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.4. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo định
hướng phát triển năng lực ........................................................................ 81
3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học
sinh theo định hướng phát triển năng lực ................................................ 83
3.3.

Mối quan hệ của các biện pháp ............................................................... 85

3.4.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất ..... 87

3.4.1. Mục đích .................................................................................................. 87
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 88
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 88
Kết luận chương 3.............................................................................................. 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 93
1. Kết luận .......................................................................................................... 93
2. Khuyến nghị................................................................................................... 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 96
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN



: Giáo viên chủ nhiệm

HS

: Học sinh

QL

: Quản lý

UBND

: Ủy ban nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.

Đội ngũ CBQL, GV, HS các trường tiểu học (2018).................... 41

Bảng 2.2.

Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng về hoạt động
đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ................ 44


Bảng 2.9.

Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động quản lí hoạt động đánh
giá học sinh theo theo đính hướng phát triển năng lực ................. 57

Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra hoạt động quản lí hoạt động đánh giá học
sinh theo theo đính hướng phát triển năng lực .............................. 64
Bảng 2.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực ............................................. 66
Bảng 3.1.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo về tính cấp thiết, tính khả thi
của các biện pháp .......................................................................... 89

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi ................ 90
Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................... 87

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ trong thời đại khoa học công nghệ
bùng nổ và Việt Nam không nằm ngoài quy luật phát triển đó. Để đất nước hội
nhập quốc tế thì nền chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội, khoa học kĩ thuật,... phải
phát triển. Vấn đề này đòi hỏi chúng ta phải đào tạo được nguồn nhân lực đáp

Xác định được tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển của đất
nước, Hội nghị TW8 khóa XI đã tiếp tục quán triệt “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu” [2] để tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện, thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản
để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Theo Điều 27 Luật
giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 đã quy định rõ: “Giáo dục tiểu học
nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn
và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học
sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [23]. Cấp Tiểu học cũng là cấp học nền tảng
đầu tiên của tri thức vì vậy ba mục tiêu lớn của giáo dục Tiểu học trong giai đoạn
hiện nay đó là: Thứ nhất đào tạo về đạo đức và nhân cách; Thứ hai đào tạo về
kiến thức; Thứ ba đào tạo về kĩ năng sống giúp học sinh phát triển đúng hướng,
trở thành nguồn lực chính vì mục đích phát triển chung của nước nhà. Vì vậy,
việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước và toàn
xã hội quan tâm.
Phản ánh sự thành công của một chương trình giáo dục và đào tạo đó chính
là chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cấp học và chất lượng giáo dục
đó được khẳng định thông qua việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc
đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác, hiệu quả chính là góp phần thúc
đẩy nền giáo dục nước nhà. Chính vì vậy, Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW
ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám khóa XI về
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản hình
thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo” [2]; “Phối
hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm
học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN





Việc tổ chức hoạt động đánh giá cho HS ở các trường tiểu học thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển năng lực đã đạt được
những kết quả nhất định song vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, bất cập. Nếu đề
xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đánh giá theo định hướng phát
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




triển năng lực để khắc phục những hạn chế bất cập thì việc đảnh giá học sinh sẽ
hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động
đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh và khảo nghiệm các biện pháp.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tác giả sử dụng các phương pháp
phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận về nghiên
cứu, so sánh, tổng hợp các tài liệu, tư liệu sách báo, công trình khoa học, văn
bản, chỉ thị, nghị quyết thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước,
của Bộ GD&ĐT về quản lý giáo dục, quản lý đánh giá học sinh, đánh giá học
sinh theo định hướng phát triển năng lực.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định
hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng
phát triển năng lực ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Đánh giá là một khoa học tự thân luôn luôn gắn liền với hoạt động dạy học
và hoạt động giáo dục, nhiều nước trên thế giới đều rất quan tâm đến khoa học
đánh giá trong giáo dục, dạy học.
Trên thế giới, thời kỳ tiền tư bản chủ nghĩa (thế kỷ XV - XVIII) lần đầu
tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comensky đã
đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống
vấn đề trong tác phẩm "Phép giảng dạy vĩ đại", trong đó có nêu ý nghĩa, vai trò
của kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, ông lưu ý việc
kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập và hướng dẫn học sinh tự
kiểm tra, đánh giá kiến thức của bản thân (dẫn theo [14]).
Tác giả P.E.Griffin “Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự
kiện, nó bao hàm cả việc thu thập thông tin sử dụng trong việc đánh giá một

giá) do D.s. Frith và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những lý
luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh
giá, cho điểm, và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học
sinh. Đây là cuốn sách gọi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý
hoạt động đánh giá học sinh [9].
Bên cạnh đó, cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh
hành của Anthony J.Nitko, Đại học Arizona (Mỹ) mang tên “Educational
Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) một lần nữa đã đề cập đến rất nhiều
nội dung của đánh giá học sinh, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết
hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh. Không
chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá học sinh còn là trách nhiệm to lớn của
người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của công tác đánh giá có tốt hay
không là do năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường. Như vậy, tác
phẩm này đã nêu lên vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý trong đánh giá
học sinh nói chung [1].
Ngoài ra có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học
sinh trong các nhà trường hiện nay, như Cuốn “Monitering Educational
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Achivement” của N.Postlethwaite (2004); cuốn “Monitering Evaluation: Some
Tools, Methods and Approches” do Worbank phát hành (2004); cuốn “Managing
Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F. Wilkinson
and M. John Me Auley (1992); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giảm sát và
đảnh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005),... Trong các
cuốn tài liệu này đã chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện
để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào
cần đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu.

xây dựng đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.
Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học
sinh theo định hướng phát triển năng lực theo tiếp cận năng lực và xuất bản cuốn
“Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục”. Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong
bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong
các nhà trường hiện nay trong giáo dục hiện nay.
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập"
đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp,
kĩ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục.
- Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “Lý thuyết và thực
hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá
trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và
có tính thực tiễn cao.
Bên cạnh đó có những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá học sinh
được nghiên cứu rất nhiểu trong một số luận văn, luận án nghiên cứu đề cập đến
vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục như luận án của tác
giả Đặng Huỳnh Mai, Nguyễn Thị Hồng Vân...
Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu, tôi nhận thấy vấn đề đánh giá và đổi mới
hoạt động đánh giá học sinh nói chung đã được thể hiện rất rõ ràng và cụ thể
trong các nghiên cứu đánh giá của các tác giả. Mặc dù vấn đề đánh giá được đặt
ra và được phân tích kỹ lưỡng theo nhiều góc độ, nhiều chiều hướng khác nhau
nhưng việc quản lý và các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường cũng chưa có nghiên cứu
nào đi sâu và chuyên biệt. Vì vậy, tôi nghĩ khi quyết định thực hiện việc nghiên
cứu “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng
lực tại các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” để đóng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Về khái niệm quản lý giáo dục, hiện nay cũng có nhiều định nghĩa khác
nhau. Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Ngày
nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do mỗi chỗ mở rộng đối
tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội. Tuy nhiên, giáo dục
thế hệ trẻ là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội.
Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm quản lý giáo dục:
- (Nghĩa rộng) Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực
giáo dục.
Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều hơn so với trước, do chỗ mở
rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội.
Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo
dục cho toàn xã hội.
- (Nghĩa hẹp) Quản lý giáo dục chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo
dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân.
- Quản lý giáo dục gồm hai mặt là:
+ Quản lý nhà nước về giáo dục
+ Quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. Quản lý giáo dục là việc
thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục đào tạo trên cấp độ quốc gia,
vùng, địa phương và cơ sở.
- Quản lý giáo dục còn là một ngành, một bộ phận khoa học có tính chất
liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu
và đặc điểm của hệ thống giáo dục.
Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều khái
niệm như sau:
Theo P.V Khudominky: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế

Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động
thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo.
Nội dung của quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản:
- Xây dựng, chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, qui hoạch, kế hoạch
phát triển giáo dục.
- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp luật về giáo dục,
cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học.
- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giảng viên.
- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực…
1.2.3. Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục là quá trình hình thành những nhận định phán
đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được
đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định thích
hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả
công việc.
Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn
mực nhất định. Nhờ đó mà người đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sư phạm) cho
một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với người được đánh giá (học
sinh).
Nhiều tác giả đã nghiên cứu và đưa ra các khái niệm về đánh giá như:
Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Đánh giá là quá trình hình thành những
nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những
thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm
đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh và nâng